教育信息化背景下語文識字教學探討

唐新華

摘要：識字是語文教學的重點，也是進行閱讀和寫作的基礎。基于傳統教學模式，識字教學存在高耗低效的現象，教師講得辛苦，學生學得費力。在教育信息化背景下，識字教學的途徑被拓寬，趣味性增強，吸引力增加。文章在分析語文識字教學存在的問題、教育信息化背景下語文識字教學意義的基礎上，重點探究教育信息化背景下語文識字教學方法：注重課件教學，提高學生的識字能力；根據漢字特點，創新教學方法；尊重學生主體，激發其參與熱情；結合傳統教學方法，豐富教學形式。

關鍵詞：教育信息化；識字教學；小學語文；課件；方法；形式

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0117-04

在信息社會，以電子計算機和互聯網為代表的現代信息技術被廣泛應用到生產、生活中，給人們提供了極大便利。在信息化的大背景下，教育教學也實現了信息化，目前，現代信息技術已經成為課堂教學的重要手段，并為教育事業的發展帶來了新的機遇和挑戰。這其中，信息技術應用于語文識字中具有積極促進作用，可拓展識字教學的深度和廣度，降低識字教學的難度，提高識字教學效率。對此，語文教師要不斷提高自己的專業素養，在識字教學中靈活使用現代化教學手段和教學設備，激發學生識字的積極性和主動性，以“適合學生口味”的教學方式提高教學效率。本文在簡要分析語文識字教學存在的問題及教育信息化對語文識字教學意義的基礎上，重點探究教育信息化背景下的語文識字教學策略。

一、語文識字教學存在的問題

1.課件使用缺乏科學性

在教育信息化背景下，多媒體授課實現了普及，和傳統教學手段相比，其具有一定的優勢。但在運用信息化開展識字教學的過程中，部分教師對多媒體課件存在過度依賴的情況，一味地用課件向學生示范生字的讀音和寫法。從表面上看，學生學得很輕松，但教學效果并不理想。這是因為學生的觀察能力和探索能力有限，僅靠課件的演示，無法真正理解生字的精髓。筆順的下筆、筆畫的連接、筆鋒的運用等離不開教師的示范，單純的課件演示并不能讓學生熟練掌握。另外，多媒體教學缺少糾錯和針對性練習的環節，這對識字教學效果也有一定程度的影響。

2.忽視學生的個體差異性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此。由于學習基礎、成長環境、興趣愛好等的不同，學生表現出明顯的個體差異性。目前的教學基本組織形式以班級集體授課制為主，教師在運用信息技術進行識字教學時只能照顧到大多數學生，不能因材施教，導致學困生跟不上步伐。

二、教育信息化對語文識字教學的意義

1.激發學生識字興趣

漢字是融音、形、義、情于一體的表意文字，對于小學低年級學生來說，識記有一定難度。青少年學生以形象思維為主，對于直觀、形象的事物更易接受、理解，對此，在語文識字教學中，教師要積極優化教學模式，改變其反復講解、學生反復抄寫的識字方式，運用視頻、圖片等形式展示漢字的書寫過程和書寫方法，提升識字教學的趣味性，讓學生直觀感受到漢字蘊含的豐富文化內容，并加深記憶。可見，現代信息技術給小學識字教學注入了新鮮血液，是學生學習知識、教師提高教學質量的有力支撐。

2.促進學生的思維發展

在傳統識字教學中，教師以“一言堂”的方式占據課堂主要地位，課堂氣氛沉悶，學生自主學習的空間狹小，思維僵化。而信息技術可以營造生動、有趣的識字環境，激發學生的學習動機，形成以學生探究為中心的教學模式，學生可以借助智能語音助手讀準字音，利用電子字典查找字義，通過電腦中的識字小游戲掌握字形，從而促進語文思維的發展。可見，現代信息技術應用于識字教學中具有積極意義，可將抽象、枯燥的識字過程變得具體化、直觀化，有利于進一步提升學生的思維能力和觀察能力。

3.提高學生的識字水平

教育信息化為識字教學提供了豐富的學習資源，教師不僅可以從互聯網搜集優質的教學課件和教學資源，學生也可以利用網絡了解更多關于漢字和傳統文化的知識，這可以拓寬學生的視野，讓其更好地理解字義，識記字形。在鞏固識字階段，教師還可以從網上搜索一些學生感興趣的文章，將漢字識記從字、詞上升到段、篇，進而鞏固學生的識字效果，提高學生的識字水平。另外，教師還要鼓勵學生將遇到的好詞、好句摘抄下來，通過積累逐步擴大識字量，為閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎。

三、教育信息化背景下語文識字教學方法

1.注重課件教學，提高學生的識字能力

（1）利用CAI課件調動學生的感官。青少年學生活潑好動，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象、具體、有趣的事物，教師在識字教學中可以抓住學生的這一心理特點，利用CAI課件輔助識字教學，以此改變漢字的呈現方式，調動學生的各種感官，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中高效識字。教師還可以利用信息技術創設動態的學習情境，用鮮艷的色彩或夸張有趣的畫面吸引學生的注意力，用動畫的形式展示漢字的發展過程，也可以用圖片或視頻展示與漢字字義相關的事物或活動，讓學生更好地理解和記憶漢字。教師還可以將學生需要識記的漢字用具體的事物串聯起來，利用CAI課件創設生動、逼真的具體情境，當鼠標移動到某一事物旁邊時就會顯示對應的詞語，即將生字與實物聯系在一起，以此加深學生對生字的印象。另外，教師還可利用課件對學生進行識字鞏固訓練，引導學生動手操作，將課件上的詞語或漢字用鼠標拖拽到具體事物旁邊，并結合畫面進行簡單的口頭表達，以此讓學生體驗到學習的快樂。語文教師還可以利用CAI課件制作一些識字小游戲，降低學生對漢字的遺忘率，讓學生在玩中學，在學中玩，在寓教于樂中感受漢字的魅力。

（2）利用微課突破識字重難點。為改善學生注意力不集中的問題，教師可以采用微課教學形式，將漢字融入微課視頻中，以此打造高效識字課堂，取得識字記憶和娛樂益智的雙重作用。精練、簡潔、針對性強是微課教學最突出的特點，經過一段時間的學習后，教師可以將識字教學中的重點內容進行分類匯總，把學過的生字按照偏旁部首進行分類，讓學生感受這些漢字的內在聯系，加深對字義、字形的記憶；將漢字按照讀音分類，讓學生認識更多同音不同形的生字；按照漢字結構、字義、字形等進行分類，通過比較加深學生的印象，讓學生自主識字，避免生搬硬套。教師還可把微課視頻上傳到班級共享平臺，建立識字資源庫，讓學生根據自己的學習需要隨時下載觀看，以滿足學生的個性化學習需求。另外，教師還可以利用多媒體教學設備的錄屏功能，將課堂識字教學過程錄制成小視頻，并將識字的重點內容呈現在視頻中，讓學生在課后反復觀看，以鞏固課堂學習的內容。

2.根據漢字特點，創新教學方法

（1）運用現代信息技術區分生字字音。教育信息化為語文課堂教學帶來了先進的教育理念和教學設備，加速了課堂教學手段的現代化，而合理利用現代信息技術對提高識字教學效果大有裨益。學生年齡小，語言能力尚未發展成熟，有的學生甚至還存在吐字不清、發音不準的問題，因此在識字教學中糾正學生的發音，教會學生說普通話，是教師的重要任務。學生的認知能力有限，在學習過程中經常會混淆同音不同義的漢字，對此，教師可以運用多媒體設備以圖片和動畫演示呈現漢字的真實意思，即借助直觀、生動的畫面幫助學生區分、記憶字音、字義和字形，提高學生發音的準確性。基于學生對兒歌感興趣的特點，教師還可以將易混淆的生字編入兒歌中，并結合字義為兒歌匹配相應的音樂和圖片，使其成為一個充滿童趣的兒歌視頻，讓學生在觀看和朗讀中分辨生字字音和字義，并發散思維，提高創新意識。另外，教師還可以利用多媒體設備直接展示字音，讓學生在腦海中搜尋同音的漢字，以此掌握讀音規律，養成積極思考的好習慣。

（2）運用現代信息技術區分生字字義。為讓學生掌握更多的識字方法和技巧，教師可以運用字理進行識字教學，即將生字與其代表的意義相結合，幫助學生系統認識漢字，感悟漢字文化。在字理教學中，教師可靈活應用聲音、圖片、視頻等，將漢字的構字原理生動地呈現在學生的眼前，展示漢字的本義和引申義，調動學生識字的積極性和自覺性。在象形字的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示字的原始圖形，并利用動畫課件演示漢字的形成過程，讓學生在對比分析中掌握象形字的音、形、義。在會意字教學中，教師可為學生創設一定的情境，運用多媒體向學生展示和字義相關的圖片或動畫，引導學生用自己的語言描述畫面內容，以此進入情境中，深刻記憶字形、字義。在形聲字教學中，教師可利用多媒體設計生字開花的游戲，以聲旁為花心，讓學生進行漢字聯想。學生每想出一個漢字，電腦屏幕上就會出現一片漂亮的花瓣，然后再利用聲旁區分辨析字義，以此找到構字規律，提高識記形近字的能力。

（3）運用現代信息技術區分生字字形。一些筆畫多的漢字，給學生的識記帶來一定困難。對于字形復雜的漢字，教師可以發揮現代信息技術的優勢，將復雜的漢字化繁為簡、化抽象為具體，利用感性材料發展學生的抽象認知，并用自己的教學藝術和教學智慧影響和感染學生，提高識字教學效率。例如，教師可以利用多媒體在生字旁配上相關的實物或圖畫，用具體的事物向學生展示生字的各個組成部分，使學生一看就明白，并對字形、字義形成深刻記憶。教師還可以利用多媒體設計漢字變身小游戲，變換漢字的偏旁部首，使其成為一個新字，讓學生調動已有的知識，利用熟悉的漢字來識記生字。可見，偏旁部首的變換增強了識字教學的趣味性，讓學生的字形記憶變得輕松。青少年學生具有強烈的好奇心和求知欲，教師還可利用學生的這一特點，靈活運用現代信息技術以圖片的形式讓學生了解漢字的由來。極具新鮮感的畫面可激發學生的學習興趣，使其對字形的識記由感性認識上升到理性認識，并養成終身識字的好習慣。

3.尊重學生主體，鼓勵參與熱情

（1）關注學生個體差異。教育信息化背景下的教學手段雖然先進，但也存在弊端。視頻、音頻等播放速讀快，有的學生由于學習能力、理解能力較弱，還沒來得及反應就過去了，這會影響到學生的學習熱情。因此，教師在利用信息化手段開展識字教學時要綜合考慮學生的差異性，既要關注優等生的拔高訓練，也要注重學困生的基礎教育，做到因材施教。教師可根據學生的基礎和能力，為學生制定符合其特點的學習目標，按照循序漸進的原則設計課件內容，一步步引導學生的思維發展，使每個學生都能在信息化教學中有所收獲，有所提高。對于學困生，教師要給予必要的學習指導，如課后輔導其識字，在生活中進行識字教育，確保每個學生都不掉隊。在評價學生識字成果時，教師也要因人而異，當學困生進步較大時，適時給予表揚，鼓勵其取得更大的突破，當中等生學習狀態不佳時，不要直接批評他們，而是與其一起尋找問題出現的原因。

（2）提高學生參與的廣度。受傳統教育觀念影響，部分教師以權威的姿態主導課堂。在新課改背景下，教師要積極轉變角色，加強與學生的交流和溝通，走進學生的內心世界，和學生成為好朋友，讓學生對教師產生信任感，“親其師，信其道”，從而主動融入識字教學中。對此，教師可以設計一些具有層次性和價值的問題，利用問題搭建師生交流的橋梁，使學生積極參與到識字教學活動中，并成為識字教學的主人。另外，教師還可結合教學內容以及學生的學習需求，每天拿出課堂的三分鐘時間進行識字和寫字比賽，給學生提供施展才華的空間，讓學生在競爭中感受到識字的快樂和成就感，從而更積極地參與課堂教學活動。

（3）設計多樣化的識字練習。在識字教學中，教師可通過多樣化的識字練習活動，加強和鞏固學生的漢字記憶效果，讓識記的漢字牢牢地記在心里。在傳統教學模式下，教師大多采用讓學生機械、重復抄寫的形式，這雖然對生字的識記有一定效果，卻過于單調、枯燥，學生從中感受更多的是學習的辛苦、勞累，而不是識字的快樂。在教育信息化背景下，識字練習的形式可實現多樣化、趣味化，教師可以利用多媒體為學生展示生活中常用的成語或有趣的歇后語，拉近漢字與生活的距離，或讓學生到講臺上親自操作多媒體設備，通過找一找、認一認、寫一寫等鞏固所學生字。這樣的識字練習可讓學生積累更多的知識，并提升語言表達能力和應變能力，是實現學生全面發展的重要途徑。教師還可以利用多媒體為學生展示一段有錯別字的閱讀片段，讓學生充當“啄木鳥”，從中尋找錯別字，并運用字體加粗、顏色加深等形式進行突出顯示，再運用不同顏色的字體進行改正。這樣，學生就可在糾錯中學會正確書寫、合理用字，不僅鞏固識字效果，還可鍛煉閱讀能力。

4.結合傳統教學方式，豐富教學形式

（1）運用傳統教學手段調控課堂。在教育信息化背景下，各種現代化教學手段層出不窮，創新了語文教學形式，尤其在識字教學中表現出積極優勢。但教師不能一味追求現代化教學手段而徹底摒棄傳統教學方法，傳統教學方式的主動性、靈活性和個性化是現代教學手段不可比擬的。因此，教師要處理好傳統教學手段與現代信息化教學手段之間的關系，結合教學內容和學生需求科學合理、靈活運用各種教學方法，只要是對識字教學有益的都可以應用到課堂教學中來。在信息化的識字課堂上，基于多媒體教學的課前預設性，部分教師在面對課堂突發情況時往往因沒有準備而不知所措，直接影響到課堂教學進程。對此，教師可以引入傳統教學手段，對突發情況見機行事，靈活應對，如允許學生在課堂上提出問題，或利用板書講授、課堂提問等形式為學生答疑解惑，彌補信息化教學手段的不足，保證課堂教學的順利進行。另外，教師還可以按照“組間同質，組內異質”的原則，在信息化課堂教學中組織小組合作學習，讓學生充分發揮聰明才智，積極參與課堂教學活動。

（2）重視教學掛圖和板書的作用。傳統教學方法是廣大教師在長期教學實踐中總結出來的優秀方法和寶貴經驗，具有一定的長處和優勢。對此，教師要充分認識到傳統教學方法和現代信息化教學方法的優勢和不足，以優勢互補，發揮二者的合力，提高識字教學水平。在信息化的學習環境中，學生很難將注意力一直集中在多媒體課件上，長時間面對電子屏幕也會影響學生的視力。因此，教師可以適當運用掛圖輔助教學，結合掛圖內容幫助學生識記、理解生字，還可以將掛圖張貼在教室墻上，讓學生在耳濡目染中鞏固識字效果，認識更多的漢字。另外，在信息化教學中，板書也必不可少，學生從板書演示中可以清楚、直觀地看到漢字的書寫過程，更好地掌握運筆書寫的規范，還可從教師美觀大方的板書設計中獲得美的熏陶。在條件允許的情況下，教師可以組織學生共同制作學具，諸如識字卡片、識字貼紙等，一方面給學生提供創造的機會，另一方面加深學生之間的友誼，使學生在語文課堂上保持積極、活躍的狀態。

四、結語

總之，在教育信息化背景下，現代信息技術為語文識字教學提供了強有力的支撐，有效激發了學生的識字興趣，提升了學生的識字能力，識字教學效果也得到改善。對此，教師要利用好各種信息化手段，根據學生的識字規律，設計形式多樣的識字活動，吸引學生的注意力，同時結合傳統教學方式，拓寬識字教學的方法途徑，逐步提高語文識字教學效率。

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Discuss on Chinese Literacy Teaching under the Background of Educational Informatization

Tang Xinhua

（Quanquan Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733300， China）

Abstract： Literacy is not only the focus of Chinese teaching， but also the basis of reading and writing. Based on the traditional teaching mode， literacy teaching has the phenomenon of high consumption and low efficiency. Teachers speak hard and students learn hard. In the context of educational informatization， the ways of literacy teaching have been broadened， interesting and attractive. Based on the analysis of the problems existing in Chinese literacy teaching and the significance of Chinese literacy teaching under the background of educational informatization， this paper focuses on the Chinese literacy teaching methods under the background of educational informatization： pay attention to courseware teaching to improve students literacy ability； innovating teaching methods according to the characteristics of Chinese characters； respect students main body and stimulate their enthusiasm for participation； combine traditional teaching methods to enrich teaching forms.

Key words： educationalinformatization； literacyteaching；primaryschoollanguage；courseware；method； form