幼兒離園活動有效策略探究

王雪梅

摘要：作為幼兒在園一日活動的最后環節，離園活動是以幼兒有序、安全離園為目標進行的短時間活動，是對當天學習情況的一次總結，也是對幼兒進行教育的有效契機。教師應在遵循幼兒身心發展規律的前提下，抓住這一有效的教育契機，開展豐富的離園活動，擴展幼兒社會性生活經驗，培養幼兒良好的社會性行為習慣，提高幼兒適應社會的能力。文章指出幼兒離園活動存在的問題，分析幼兒離園活動存在問題的原因，探究幼兒離園活動有效策略，以充分發揮幼兒離園活動的功能和作用，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；離園活動；有效策略；行為習慣；全面發展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0100-04

離園活動在幼兒一日活動中占有重要地位，精彩、合理的離園活動可以促使幼兒心情愉快，贏得家長更多積極的互動。離園活動是幼兒園一日常規活動的結束環節，往往容易被忽視，開展的活動比較隨意，教育目的不明確。離園活動的持續時間不長，通常只有半個小時左右，教師需要對活動的整體流程進行細致的規劃，充分發揮離園活動的功能和作用，促進幼兒綜合素質的提升。

一、幼兒離園活動存在的問題

1.幼兒未養成良好的離園習慣

要提高離園活動質量，教師應該引導幼兒養成良好的離園習慣，確保每一個幼兒都能夠自主地服從安排，用良好的離園習慣來約束自身的行為。但從幼兒離園現狀來看，許多幼兒教師在開展離園活動的時候都忽視了對幼兒離園習慣的培養，導致很多幼兒雖然經歷了多次離園活動，但仍然沒有養成良好的習慣。例如，教師在幼兒離園之前會安排值日活動，要求幼兒幾人一組對教室進行清掃。由于離園習慣較差，許多幼兒在值日結束后，沒有收拾好工具，也沒有整理好當日的值日卡。許多幼兒離園后還會把物品落在幼兒園，這是因為沒有養成在離園之前整理物品的習慣。因此，培養幼兒良好的離園習慣尤為重要。然而，部分幼兒教師忽視離園活動，忽視對幼兒離園習慣的培養，這對幼兒的成長與發展極為不利。

2.幼兒對離園活動缺乏興趣

在幼兒園教育中，培養幼兒的興趣對于后續活動的開展有著重要作用。因此，教師應在保證活動質量的基礎上盡可能地提高活動的趣味性。離園活動是幼兒一日活動的最后一個環節，這也就意味著離園活動的趣味性將會在一定程度上影響幼兒回家的情緒。很多幼兒不喜歡上幼兒園，其中很多大一部分原因是教師開展的課堂活動缺乏趣味性，導致幼兒參與的積極性不高，自然不會對幼兒園產生興趣。調查表明，部分教師對離園活動缺乏應有的重視，在組織離園活動的時候過于隨意，沒有考慮到幼兒對離園活動的興趣，導致幼兒在參與離園活動的時候容易出現注意力轉移的情況。教師平時的工作比較多，在離園活動中容易忽視對幼兒的指導，這也會影響幼兒參與離園活動的熱情。此外，部分教師將離園活動與值日活動等同，這種枯燥的離園活動自然難以激發幼兒的參與興趣，部分幼兒會因此對離園活動產生抵觸心理，這不利于后續教育活動的開展。

3.離園活動較為混亂

受生理和心理條件的影響，幼兒的大腦過于活躍，尤其是在經歷了一天的學習以后，在臨近放學時，普遍會比較興奮，這會給離園活動的開展帶來一定的影響。比如，由于精神比較亢奮，許多幼兒會在班級內到處走動，如何進行有效的班級管理就是教師所面臨的一個重要問題。教師如果不能迅速地組織好班級紀律，就會對后續的離園活動產生不良影響。結束了一天的教學活動，許多教師往往會感到疲憊，容易忽視離園活動，對幼兒疏于管理，放任自流。幼兒在這種相對寬松的環境中，會互相追逐和打鬧，這存在一定的安全隱患。家長都會在離園活動期間接孩子回家，教師既要對接幼兒家長，又要管理班級秩序，很容易出現手忙腳亂的現象，這也會加劇離園活動的混亂狀態。

4.與家長的交流缺乏實效性

幼兒園教育的開展需要家園合作，教師要提高幼兒家長的參與意識，使家園形成合力，共同提高幼兒的綜合素質。然而，部分家長工作繁忙，很少抽出時間來參加幼兒園的離園活動，導致離園活動的開展缺乏與家長之間的互動。事實上，離園活動的開展與家園聯系的拓展之間有著一定的關聯，雖然許多幼兒家長會因為工作原因無法參與幼兒園組織的各項活動，但每天都需要來幼兒園接孩子，這也就給家長與幼兒園教師之間的聯系創造了條件。教師如果能夠抓住離園活動的時間與家長進行積極有效的溝通，就能夠在幼兒家長與幼兒園和教師之間搭建起合作的橋梁。調查表明，雖然每個幼兒的家長都會來接孩子，但是家長與幼兒教師之間缺乏有效的溝通與交流，很多時候都是家長主動詢問教師，教師被動地回答，導致教師與家長的交流缺乏時效性。

二、幼兒離園活動存在問題的原因

1.幼兒身心發展不成熟

幼兒身心發展不成熟應該從身體發育不完全和心理發展不成熟兩方面進行理解。首先，幼兒的身體素質較差，主要表現在盆骨未定型、骨骼柔軟等。在離園活動中，幼兒如果出現打鬧現象，就很容易出現“青枝骨折”的問題。其次，幼兒的心理脆弱，主要表現在情緒容易發生劇烈的波動，對自身情緒的控制能力與調節能力相對較差。因此，幼兒在離園活動中很容易因為一些小事情就發生爭吵，甚至還會打起來。這不僅會影響班級的和諧氛圍，還會導致幼兒的人身安全受到威脅。幼兒的邏輯思維能力較差，在面對危機的時候不能有效地進行規避，對自己的行為可能導致的后果也沒有預估，往往出現一些無知的行為，容易發生一些安全事故。因此，從主觀條件來看，幼兒離園活動開展困難的主要原因是幼兒的身心發展不成熟。這一問題的存在，也會給教師的日常管理工作帶來較大的挑戰。

2.教師安全教育意識薄弱

幼兒缺乏一定的危險防范意識，在面對有可能發生的危險時不知道進行有效規避。教師在離園活動中應承擔更多的責任，要加強幼兒安全意識教育，切實保障幼兒的身心健康發展。然而，從幼兒離園活動的現狀來看，部分教師安全意識薄弱，忽視對幼兒進行安全教育，還往往會把安全事故發生的原因歸結為幼兒過于調皮。這種對待幼兒離園活動的態度是不可取的，會導致教師在設計離園活動時不把保障幼兒安全納入其中。幼兒的情緒調節能力較弱，容易出現偏激行為，需要進行及時疏導。然而，由于安全意識薄弱，部分教師在組織幼兒離園活動的過程中，不能勤于觀察，不能及時發現幼兒的情緒變化，不能給予幼兒正確疏導。部分教師缺乏組織幼兒離園活動的經驗，只能采用固定的、單一化的組織形式，導致幼兒抵觸離園活動，還會在離園活動中與其他幼兒打鬧。此外，部分幼兒園對教師的培訓工作做得不到位，存在著安全教育缺失的現象。

3.教師對離園活動的重要性認識不足

部分教師對離園活動的重要性認識不足是導致目前離園活動開展困難的主要原因之一。教師對離園活動的重要性認識不足，在備課階段很難對離園活動進行足夠認真且細心的設計，這種敷衍式的離園活動設計勢必會存在很多問題。比如，離園活動形式單一，缺乏趣味性，缺乏安全保障措施等。教師對離園活動的重要性認識不足，這也就意味著離園活動的功能和作用得不到有效發揮，不能培養幼兒良好的行為習慣，不能塑造幼兒的優秀品格。此外，受傳統“應試教育”的影響，部分教師只關注幼兒的文化學習，提前傳授小學知識，這不僅會給幼兒帶來沉重的學習負擔，還影響幼兒離園活動的組織開展。在素質教育的浪潮下，幼兒教育應回歸本質，更加關注對幼兒個體成長及綜合素質的培養，這需要教師能夠從離園活動出發，進行多樣化設計，真正關注幼兒綜合素質的提升。

三、幼兒離園活動的有效策略

1.反客為主，內容趣味化

幼兒對離園活動的興趣是影響幼兒離園活動開展的重要原因之一。以往的離園活動常常是以教師為主體，幼兒只能在教師的引導下被動地接受，很少有獨立發現和探究的機會，這會導致幼兒對離園活動缺乏足夠的興趣。在素質教育的浪潮下，教師應對傳統的離園活動進行調整和創新，豐富離園活動的開展形式，用多樣化的離園活動激發幼兒的參與興趣。教師應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在離園活動中發揮更加重要的作用，以培養幼兒探索能力、思考能力、分析問題和解決問題的能力。

例如，在對生活中常見的物體進行學習的時候，很多幼兒會對磁鐵的性質感興趣，教師在發現這個現象以后，可以根據幼兒的這一興趣點設計離園活動的內容。在離園活動中，教師可給幼兒準備磁鐵和一些具有磁性或不具有磁性的小物品，引導幼兒進行探究。在幼兒探究的過程中，教師可提出一些問題，比如，磁鐵為什么能夠吸引其他物體？為什么有的物體不會被磁鐵吸引？兩塊磁鐵靠在一起會發生什么現象？在問題的引導下，幼兒會進行嘗試和思考。這個時候，很多幼兒就會發現有的物體會被磁鐵吸引，有的物體不會被磁鐵吸引，磁鐵靠在一起的時候，有時會粘在一起，有時又會互相排斥。在探究到這些性質后，教師可指導幼兒設計一些與磁鐵有關的小實驗。例如，教師可準備一個鐵皮做成的小車，與幼兒一起設計利用磁鐵開小車的小實驗，確保每一個幼兒都能夠積極主動地參與到探究性的離園活動中，讓幼兒在探究中發現學習的樂趣，培養幼兒的科學素養。這符合素質教育的要求，對于幼兒的成長具有重要的作用和影響。

2.化零為整，形式多樣化

離園活動環節與日常的教學環節不同，在離園活動期間班級內的幼兒較少，很多幼兒會陸續被家長接走，這個時候并不適合開展一些群體性的活動。因此，教師可采用化整為零的方法，將幼兒分成不同的小組，讓他們選擇喜歡的活動內容，開展形式多樣的活動。許多幼兒園的玩具和材料有限，在日常的活動中無法提供給每一個幼兒，在離園活動期間，教師可給幼兒創造更多的機會，讓幼兒嘗試一些平時沒有機會接觸到的玩具。教師可對活動內容進行多樣化的調整，讓幼兒自主選擇玩具和玩伴。這種豐富的活動形式，能激發幼兒參與離園活動的熱情，讓幼兒積極主動地參與到離園活動中。這樣的離園活動是對傳統離園活動的一種突破。在以往的離園活動中，教師只會選擇一種或幾種交替的集中式活動形式，如果幼兒人數較少將會失去樂趣，而且幼兒也不喜歡這種枯燥無聊且缺乏變化的離園活動形式。為提高離園活動的針對性，教師可在班級中發起一次投票活動，讓幼兒將自己喜歡的游戲內容說出來。教師可根據幼兒喜歡的游戲內容安排游戲活動，確保每一個幼兒都能夠在離園活動期間參與到自己喜歡的活動中。

例如，周一是讀書日，幼兒就可以圍繞著讀書的主題自由開展活動，可以看課外書，也可以講故事，還可以在教師的組織下進行角色表演，以豐富讀書日活動內容。離園活動的內容、形式和主題不是一成不變的，教師可根據幼兒的喜好對離園活動進行調整，豐富活動內容和形式，提高幼兒參與的積極性，讓幼兒更加喜歡離園活動。化零為整、形式多樣化的離園活動，能走進幼兒的內心，受到幼兒的歡迎與支持。

3.任務驅使，習慣養成化

幼兒時期是習慣養成的關鍵時期。目前，部分幼兒存在離園習慣較差的問題，這就需要教師采取針對性的措施，讓幼兒養成良好的行為習慣，助力幼兒的成長與發展。行為習慣的養成不是一蹴而就的，要實現這一目標，教師需要將養成教育貫穿于幼兒每日生活的各個環節，尤其是在離園活動中對幼兒的習慣要進行強化。離園活動是幼兒教育的重要組成部分，涉及對幼兒生活技能和行為習慣的培養。每一個幼兒的離園時間不確定，而很多幼兒在離園的時候會比較著急，沒有養成良好的離園習慣，離園后桌面上會散落著很多物品。為改變這種現狀，教師要重視離園活動設計和安排，充分發揮離園活動的教育功能，培養幼兒良好的行為習慣。

在離園活動中，教師可以給幼兒創造足夠的自主空間，但這必須要建立在幼兒已經具備良好行為習慣的基礎之上。良好行為習慣的養成能促使幼兒自覺規范和約束自身的行為，在沒有教師提醒的情況下，會在離園的時候將自己的物品整理好。為此，教師可在值日生工作中滲透競爭意識和任務意識，讓幼兒將物品整理作為一項任務來完成，并進行評比。對完成好的小組，教師要給予一定的物質獎勵。這樣，在離園時，幼兒就會將自己的東西整理好，久而久之，就能養成良好的行為習慣。離園活動中滲透競爭意識，能培養幼兒的榮譽感，提高幼兒的自律性。還可以發揮榜樣的示范作用，讓幼兒模仿和學習。比如，第二天幼兒到園后，教師可讓幼兒比較一下自己的桌面和其他幼兒的桌面，選出桌面最整潔的一名幼兒，號召大家向他學習。這樣，幼兒的整理任務完成得會更好。

4.回憶梳理，情緒積極化

從對幼兒教育的角度出發，離園活動的意義還在于對一天學習生活的梳理。離園活動并不代表著一天的結束，很多幼兒會將離園活動情緒帶到家里，甚至會影響家長對幼兒園的看法。教師可借助離園活動的機會對幼兒一天的學習生活進行梳理，讓幼兒明確自己都學習了哪些知識，有了哪些進步。很多家長在接到孩子后，都會詢問“今天學什么了”，這意味著家長更加關注孩子的學習。雖然幼兒在園的學習生活十分豐富，但在面對家長提問的時候，孩子往往會不知道如何回答。因此，教師在離園活動中對幼兒一天的學習生活進行梳理就顯得尤為必要。

例如，在組織離園活動時，教師可帶領幼兒一起梳理一天所學習和接觸過的內容，以加深幼兒印象。梳理結束，教師可帶領幼兒唱兒歌、講故事，活躍離園活動氛圍，讓幼兒把積極情緒帶回家里。教師引導幼兒對一天的學習生活進行梳理，能讓家長更好地了解孩子在園的學習情況，有利于增強家校互動，為家園的溝通交流搭建良好的平臺。幼兒在園學習生活會發生很多有意義的事情，在離園活動中對這些事情進行分享，能增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的感情，促進幼兒健康成長。

四、結語

綜上所述，作為幼兒在園一日活動的最后環節，離園活動是以幼兒有序、安全離園為目標進行的短時間活動，是對當天學習情況的一次總結，也是對幼兒進行教育的有效契機。教師應在遵循幼兒身心發展規律的前提下，抓住這一有效的教育契機，開展豐富的離園活動，擴展幼兒社會性生活經驗，培養幼兒良好的社會性行為習慣，提高幼兒適應社會的能力，促進幼兒全面發展。

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Research on Effective Strategies of Childrens Activities Leaving Kindergarten

Wang Xuemei

（Liangzhou No.2 Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As the last link of childrens one-day activities in the kindergarten， activities leaving kindergarten is a short-term activity aimed at childrens orderly and safe leaving the kindergarten. It is not only a summary of the learning situation of the day， but also an effective opportunity for childrens education. On the premise of following the law of childrens physical and mental development， teachers should seize this effective educational opportunity， carry out rich activities leaving kindergarten， expand childrens social life experience， cultivate childrens good social behavior habits， and improve childrens ability to adapt to the society. This paper points out the problems existing in childrens activities leaving kindergarten， analyzes the reasons for the problems existing in childrens activities leaving kindergarten， and explores the effective strategies of childrens activities leaving kindergarten， so as to give full play to the function and role of childrens out of kindergarten activities and promote childrens all-round development.

Key words： early childhood education； activities leaving kindergarten； effective strategies； behavior habits； comprehensive development