翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程案例課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

張維維，陳亞惠，楊葉紅

（重慶工商大學(xué)，重慶 400067）

伴隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的崛起，金融工程專業(yè)人才在金融業(yè)智能化升級(jí)中面臨巨大的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。2016 年以來，工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行、建設(shè)銀行、中國(guó)銀行四大國(guó)有銀行無一例外對(duì)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，實(shí)施了瘦身甚至裁撤。在簡(jiǎn)單重復(fù)性工作被替代減少的同時(shí)，新時(shí)代金融行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求更高，需要對(duì)金融知識(shí)靈活運(yùn)用，對(duì)金融信息有敏銳的洞察力，能快速利用信息技術(shù)分析金融問題。但現(xiàn)階段金融工程專業(yè)大學(xué)本科階段對(duì)這些能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、現(xiàn)階段金融工程專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校金融工程專業(yè)的課堂教學(xué)模式比較單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂教學(xué)模式大多數(shù)還是以講授式為主，以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主要形式。但傳統(tǒng)教學(xué)模式，如講授式只適合部分學(xué)生，現(xiàn)在本科課堂人數(shù)一般在60 人以上，講授式并不能被大多數(shù)學(xué)生所接受。首先，講授式課堂不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，無法給予學(xué)生實(shí)踐出真知的機(jī)會(huì)；此外，學(xué)生對(duì)新知識(shí)和概念的理解，需要在課堂上及時(shí)反饋，才能達(dá)到糾偏的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生主動(dòng)思考少，對(duì)課堂的質(zhì)疑、討論、研究不多，缺少對(duì)思考力和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在金融工程教學(xué)中，教學(xué)過程主要是基于教材，偏重于對(duì)理論的講解，而對(duì)實(shí)際案例的研究和分析較少，使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有限；學(xué)生在知識(shí)的被動(dòng)接受前提下，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。此外，大多數(shù)高校只注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，學(xué)生實(shí)踐操作與應(yīng)用機(jī)會(huì)欠缺，大多是紙上談兵。在實(shí)踐教學(xué)中，高校由于設(shè)施不全，智能化水平不夠，也很難開展高效的模擬實(shí)驗(yàn)。

二、基于金融專業(yè)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革必要性

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法也在不斷變革。現(xiàn)代高等教育的教學(xué)手段和方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。智能化時(shí)代，通信技術(shù)使得人類的交流有了更多的選擇途徑，接受知識(shí)和信息的渠道也更加豐富，將教育教學(xué)手段和信息技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的核心內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生更加有效地利用課堂和課外實(shí)踐，同時(shí)學(xué)生能自主安排，使得學(xué)習(xí)過程更具個(gè)性。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已開始探討教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中合理運(yùn)用信息和通信技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，如慕課教學(xué)、在線教學(xué)以及混合教學(xué)模式等，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也嘗試著與信息技術(shù)相結(jié)合，吸引了很多學(xué)者的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，但改變了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，是將信息技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種提高課堂和課后學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、問題解決、小組學(xué)習(xí)等融入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法分為課后學(xué)習(xí)和課堂研究性學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課外利用各種途徑（包括但不限于如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、教材自主學(xué)習(xí)、課外資料的自主學(xué)習(xí)、課外談?wù)摰龋n堂研究性學(xué)習(xí)是指課堂上對(duì)課后自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流、利用自學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析、對(duì)某些問題進(jìn)行辯論、討論等形式開展。這種課堂模式已在世界各地的高校進(jìn)行了推廣。這種模式一般稱為翻轉(zhuǎn)課堂或倒置課堂，其核心是突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。這種教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融工程專業(yè)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力，同時(shí)能將實(shí)踐課程和理論課程合成有機(jī)結(jié)合起來。

翻轉(zhuǎn)課堂在工程類、醫(yī)學(xué)類、生命科學(xué)等課程方面的實(shí)踐較多，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)本科金融工程專業(yè)方面的教學(xué)實(shí)踐研究不多。佩拉研究了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式，這種模式能讓學(xué)生更好地做好課前準(zhǔn)備，以便在課堂上更好地接受新知識(shí)與內(nèi)容。不然，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在理解概念上，而減少了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

三、基于應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的金融工程課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究是基于金融工程案例這一課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)情調(diào)查、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面開展研究。金融工程案例一般是金融工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)拓展課，是在完成了大部分金融類基礎(chǔ)和核心課程后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解金融衍生產(chǎn)品定價(jià)問題的基本原理，掌握風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、度量、管理的基本方法，掌握保值和套利的基本原理和方法，并通過大量的案例分析，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法和原理，管理利率風(fēng)險(xiǎn)、貨幣風(fēng)險(xiǎn)、股權(quán)風(fēng)險(xiǎn)等金融風(fēng)險(xiǎn)，并了解金融理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定價(jià)的機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的金融理論知識(shí)去分析和解決金融實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備一定的金融實(shí)務(wù)操作和理論研究的能力。

在本科教學(xué)課堂上，這門課程通常以傳統(tǒng)講授式授課，學(xué)生通過老師的講授來學(xué)習(xí)理解課堂內(nèi)容，并通過案例分析來學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。每一章節(jié)的具體案例都是與理論知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的。2021 年上學(xué)期，筆者在金融學(xué)院金融工程專業(yè)2019 級(jí)的兩個(gè)班級(jí)分別用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，傳統(tǒng)模式主要以教授、引導(dǎo)、分析課堂為主，老師主導(dǎo)課堂，輔以學(xué)生參與；翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課后自學(xué)準(zhǔn)備、集體討論，課上分組分享、辯論、互動(dòng)交流為主，老師作為課堂的主持人，學(xué)生主講，采用小講座、微課、辯論賽、答辯等課堂形式。

以下是基于應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的金融工程課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的流程。

環(huán)節(jié)一：學(xué)生自學(xué)、案例分析、PPT 制作

此環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供自學(xué)課件，讓學(xué)生的自學(xué)有比較明確的方向，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，教師可以提供案例分析的模板，或者提供案例分析的思路。

環(huán)節(jié)二：師生線上交流，討論

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級(jí)在每次上課前要參加一個(gè)在線測(cè)試，通過這個(gè)測(cè)試可以了解學(xué)生是否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生根據(jù)測(cè)試的結(jié)果了解自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，以便在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)提供幫助，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)習(xí)更深入，對(duì)案例的分析更加全面、準(zhǔn)確。筆者采用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方式聽取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，在線為學(xué)生解決疑難問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。同時(shí)此環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)過程的監(jiān)督，保證課堂交流環(huán)節(jié)的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力。

環(huán)節(jié)三：課堂交流、分享、討論

通過設(shè)計(jì)不同的課堂形式，為學(xué)生的交流分享或成果匯報(bào)提供展示平臺(tái)，此環(huán)節(jié)教師作為課堂流程的主持人，串聯(lián)學(xué)生的分析，讓學(xué)生在交流分享的過程中進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的掌握內(nèi)化。如本課采用學(xué)生講座的形式，通過線上交流的情況，選擇3 個(gè)小組為代表，在課堂上進(jìn)行套期保值方案的講座，同時(shí)主講小組需要接受其他小組的質(zhì)詢。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)質(zhì)詢環(huán)節(jié)能讓學(xué)生保持對(duì)課堂的專注度，教師通過氛圍營(yíng)造、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的收獲感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。各種課堂形式為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境下對(duì)知識(shí)的遷移、變換應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力，并提升學(xué)生應(yīng)變能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估外，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)參加了期中和期末考試，同時(shí)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后都會(huì)有一次以小組為單位的案例分析匯報(bào)。

四、結(jié)果分析

基于應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，通過學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（表1）、學(xué)生滿意度跟蹤評(píng)價(jià)（圖1、圖2）、專項(xiàng)能力提升認(rèn)可度調(diào)查（圖3）等方面進(jìn)行了比較分析。

圖1 傳統(tǒng)課堂滿意度

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂滿意度

圖3 認(rèn)可度對(duì)比

表1 期中、期末測(cè)試平均分

從理論測(cè)試的總成績(jī)平均分來看，兩個(gè)班級(jí)平均分差值不大。這說明兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生總成績(jī)的影響不是很大，在理論知識(shí)掌握上效果不相上下。然而，在每階段案例分析的比較來看，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確性和熟練程度上均有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，對(duì)金融業(yè)務(wù)實(shí)際處理能力等方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極性更高，興趣更濃厚，同時(shí)學(xué)生對(duì)問題討論的闡述邏輯更清楚，表達(dá)更自信。

從滿意度上看，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的總滿意程度高達(dá)96%，而傳統(tǒng)課堂的滿意度只有93%，且傳統(tǒng)課堂的不滿意程度占比為翻轉(zhuǎn)課堂的兩倍，由此可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可程度要比傳統(tǒng)課程高很多。

從專項(xiàng)能力提升的認(rèn)可度來看，學(xué)生認(rèn)為兩類課堂對(duì)理解能力提升認(rèn)可程度相差不大。但在分析能力這一項(xiàng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂更加的認(rèn)可，這應(yīng)該是學(xué)生更加相信老師的經(jīng)驗(yàn)，且分析問題的邏輯思維方法更具有模式性、步驟性，所以學(xué)生更希望能從老師那里直接獲取。而計(jì)算能力、綜合運(yùn)用能力的提升認(rèn)可度，翻轉(zhuǎn)課堂要明顯高于傳統(tǒng)課堂，計(jì)算、綜合運(yùn)用、動(dòng)手操作能力是實(shí)踐類能力，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中提高能力更被學(xué)生所認(rèn)可。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅著眼于學(xué)生的課程考試成績(jī)，更重要的是通過課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，把線上和線下，課前和課上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的整合，相互協(xié)作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程更加適合于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，特別是在金融工程專業(yè)本科高階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生能更加高效地安排自己的課外學(xué)習(xí)。結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主規(guī)劃，且在課前學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，那翻轉(zhuǎn)課堂的效果會(huì)更好。