新時代產教融合視域下校企協同培育工匠精神研究與實踐

賈廣敏

（廣州工程技術職業學院 外語商貿學院，廣東 廣州 510075）

黨的十九大報告提出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”這是新時代現代職業教育為服務國家經濟發展戰略提供人力資源要求的總綱領，為職業院校人才培養目標指明了方向。工匠精神的培育已成為國家教育發展戰略的愿景和使命。建設新時代中國特色社會主義需要大批的大國工匠，離不開職業教育，職業院校是培養具有工匠精神的知識型、技能型、創新型勞動者大軍的主陣地，要主動承擔起新時代賦予的歷史使命和責任擔當，探索和實踐工匠精神培育的有效途徑成為研究的重要課題。

一、新時代產教融合下培育工匠精神背景分析

黨的十九大報告中指出“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。產教融合是產業與教育融為一體，從當前的融合看，職業教育與產業教育的融合更多的是辦學融合、教學融合、教育產品融合等。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）指出“深化全日制職業學校辦學體制改革，在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制。”《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）中指出：“現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。”現代學徒制是當下現代職業教育深化產教融合、校企合作，創新技術技能的典型人才培養模式。截止到目前，全國已有包括行業組織、地區、企業、中高職院校在內的試點單位562 家獲得教育部試點資格，同時全國各地大部分職業院校部分專業如雨后春筍般已成為省級試點。現代學徒制廣泛開展試點充分解決了供給與產業需求之間在人才培養結構與質量的矛盾，顯著提升了高等職業教育服務經濟發展戰略和產業轉型升級的貢獻。

新時代下我國經濟已邁向高質量發展，經濟的高質量發展離不開企業，企業發展需要智慧人力資源，人力資源的培養途徑主要是職業教育，職業教育是培養高質量技術技能型人才的中流砥柱。中國是制造業大國，但此時的我們還不是制造業強國。從中國制造到中國智造到中國質造還任重道遠，做大做強中國制造業，說到底就是提升中國制造的技術含量和質量水平，“工匠精神”需要貫穿始終。因此為貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合、校企合作，全面提升人力資源質量，高職院校要從理念上推進改革，才能真正成為培養具備“工匠精神”人才的基地，成為培育大國工匠的搖籃，成為實現創新驅動發展戰略、“中國制造2025”、“一帶一路”和供給側結構性改革的高質量技術技能人才的保障。

二、新時代產教融合背景下高職院校工匠精神培育現狀

本文通過文獻分析和調查研究等方法充分分析了新時代產教融合背景下高職院校工匠精神培育現狀，綜合各位學者觀點主要集中在以下三個方面。

（一）工匠精神缺乏文化自信和有效激勵

高職院校要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，堅定文化自信，把培育工匠精神作為提升人才培養質量的關鍵。然而大多數高職院校在職業能力、職業素質和職業價值觀方面集中表現為崇尚技能、輕精神建設，對于工匠精神的強大作用并不重視，形式大于實質，僅口號式宣傳，無方案落實培育工匠精神的行動式開展。即使是在課程實踐實訓實習中教師有口頭提到也無有效激勵手段，學生對于工匠精神思想也僅停留于認知階段，沒有更深層次的體會與踐行的心理需要，明顯是激勵力度不足。

（二）工匠精神培育環境分析不到位

營造良好的工匠氛圍需要遵循從宏觀到微觀、從外部到內部的規律。目前高職院校在環境對工匠精神培育質量的影響方面認識不足、分析不到位，更多的是把國家關于工匠精神的政策文件進行理論學習，未充分結合專業的差異化有針對性地開展工匠精神在課程教學中的呈現方式、培育途徑、考核體系。學校內部環境對于工匠精神培育管理機制在精神層面、制度層面、物質層面未形成系統標準化的質量文件。

（三）工匠精神培育未形成校企命運共同體

產教融合、校企合作是職業院校培育工匠精神的必由之路，校企要形成命運共同體。然而反映工匠精神培育指標的制定、考核等依舊是校企兩張皮，對于職業勝任力、職業能力培養方法、課程體系構建、實習基地的規范化、學生考核評價等在定義、執行、評價等方面還比較定性、籠統和不全面；學生的雙重身份切換受環境影響，缺乏思想、行為實踐統一。工匠之師隊伍建設也是各自為政，無選聘、培訓、考核等科學管理，尤其是企業導師在工作崗位內容上的指導方法和手段主觀意識強烈、未經專業培訓。總而言之，校企缺乏建立共贏目標，缺乏形成命運共同體。

三、新時代產教融合視域下校企協同培育工匠精神途徑

（一）校企協同培育工匠精神環境創設

工匠培育環境包括了外部環境和內部環境，外部環境主要是宏觀、中觀、微觀環境。內部環境主要是培育主體內部環境。宏觀環境主要是國家在經濟、技術、政治法律、社會與心理環境等方面對于工匠精神的弘揚與培育氛圍。目前我國經濟發展戰略中提倡大力弘揚工匠精神，社會上涌現了一批批大國工匠，人社部《關于提高技術工人待遇的意見》明確肯定了技術技能人才的社會地位，社會上形成了崇尚技術、發揚工匠精神的新風尚。中觀環境是行業產業在整個社會背景下進一步落實弘揚和培育工匠精神，第一、二、三產業取得的輝煌成績、國之重器的建設離不開具有工匠精神的時代楷模，因此各行各業已經形成了業內弘揚和培育工匠精神的產業氛圍。微觀環境是企業外部內部實施培育工匠精神的形式、活動，關鍵在于以供應鏈管理視角使工匠精神在職業人心中、行動中，形成匠心、匠技，進而在產業鏈、質量鏈扎實推進。企業致力于貫徹落實新時代產教融合的要求，在國家給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵和稅收政策的大力支持下，建設產教融合型企業，充分利用企業自身優勢承擔起培育具有工匠精神的現代職業教育人才的社會責任。利用產教融合的典型人才培養模式——現代學徒制的教學特點，在學校企業充分利用內外部環境構建工匠精神的物質環境和精神環境，環境氛圍大大提升了培育質量。

激勵為工匠精神培育注入動力。導師管理中的激勵主要是對學生以精神激勵。特別是激發學生的成就感和追求成功的欲望，同時輔以各種形式的獎勵。作為導師要運用各種社會心理學方法，激發學生的社會心理需要，激發其致力于成為工匠的動機和行為。如目標激勵，旨在引導學生進行目標管理，根據期望理論，在效價和期望值最大的情況下激發力量最大；感情激勵，旨在導師與學生建立融洽和諧的人際關系，營造和諧的教學氛圍，滿足學生歸屬感和榮譽感；尊重和信任激勵，在實踐教學環節充分授權、充分信任，讓學生自我實踐、自我管理，以滿足其內心信任需求；榜樣激勵，上到把大國工匠、世界技能大賽獲獎者作為先進典型，下到用身邊的同學、導師的先進事跡感動并激勵學生；競賽激勵，通過舉辦各級各類專業競賽和創新創業競賽激發學生熱情、興趣和克服困難的勇氣。在實施中，要注重公平公正原則。

（二）校企協同五融合培育

針對上述高職院校在新時代產教融合背景下培育工匠精神存在的問題，校企要在產教融合的政策支持下共同建設在經濟上和技術上具體可行的、可衡量的、可以達到的工匠精神培育目標和途徑。

立德樹人是培育工匠精神的宗旨，高職院校應樹立“一核心、兩精準、三全面、四聯動”的培育目標。一核心指新時代培育高質量技術技能型人才為核心；兩精準指校企精準對接、精準育人；三全面指全面貫徹現代學徒制模式、全面踐行工匠實踐精神、全面融入人才培養各環節；四聯動指政府和行業協會指導、學校和企業主導的四方聯動機制。在“三全育人”理念導向下，結合學情、師情、環境等因素，開展五融合培育途徑。如圖1 所示。

圖1 工匠精神培育途徑

1.校企協同制度融合——工匠制度

校企協同制度融合就是把優秀企業的現代管理制度的基本制度、工作制度和崗位職責融入到專業人才培養方案中，在公共課程和專業課程中的教學內容、教學過程、實踐環節、實訓操作中滲透企業制度，學校制度與企業制度相融合，利用工學交替的現代學徒制人才培養模式。校企雙導師在制度融合環境下的學校側重培育學生的工匠意識，在企業側重培育工匠行為，在潛移默化的過程中使學生體會工匠內涵之敬業，體驗工匠本質之創新，體悟工匠精髓之精益求精，實現知行合一的工匠精神。工匠培育制度要與行業發展結合、與專業建設契合、與課程改革吻合。工匠培育制度的制定、實施、考核要有針對性地形成執行體系。作為培育制度的實施者校企雙導師要在學生的課程考核、頂崗實習中量化工匠精神考核指標，以期真正實現工匠精神培育目標，實現培養高素質技術技能型人才的目標。

2.校企協同文化融合——工匠文化

魂者，器物之統攝也，精神之核心也。培育工匠精神之魂在于文化自信。在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上習近平總書記指出，文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。鑄魂育匠的最高境界就是文化自信。工匠精神培育首先要文化自信，在深化產教融合的基礎上，工匠精神是社會文化、行業文化、企業文化與校園文化的宏微觀有機結合在從業者身上得以體現的，其培育的指導思想要遵循文化的淵源和固有規律，通過不斷思索、不斷踐行去實現價值理性與技術理性相統一。作為工匠精神培育主體的校企雙方要讓培育往實里走、往深里走、往心里走，學校要建設校園工匠文化、中華優秀傳統文化、產業文化、企業文化在課堂上的傳承與創新。在文化自信背景下要讓工匠精神在學生頭腦中、行為上扎實扎牢，需實施工匠精神的精準文化培育建設，踐行文化的精神層、制度層和物質層三個層次，以及政校行企四位一體文化建設，文化建設要突出工匠精神文化建設、校企教學工作場所環境文化建設、工匠精神踐行文化建設，要做到入眼、入腦、入心和入手。

3.校企協同師資融合——工匠之師

教師隊伍首先要有工匠精神，才能成為工匠之師，才能培育少年工匠。現代學徒制的雙導師遵循“企業導師（師傅）+校內導師”模式，以職業崗位群為導向，雙導師共同商定課程名稱和學習內容，校內導師負責課程的系統化理論教學和技能實踐，企業導師負責崗位技能實戰指導及靈活應對異常情況，使學生在工學交替中能夠順利銜接獲得職業能力和職業精神、工匠精神的提升。因此，雙導師隊伍的選聘、培訓、考核評價要采取科學有效的管理方法，選聘階段采取測試運用系統的、統一標準及科學規范化的工具定量化公正客觀，如工匠精神指標在職業道德、技術業務理論知識、技術業務能力中進行定性描述和定量評價，讓候選人進行試講、技術技能操作，面試者根據測評指標給予量化分數。培訓階段針對崗位的工匠精神有針對性地精心組織選擇培訓內容、培訓時間、培訓效果評估手段等。考核評價階段在德、能、勤、績、個性、創新六方面采取因子分析法進行360°全方位考核。

4.校企協同技術融合——工匠行為

現代學徒制的課程體系是校企雙方共同研究制定形成，課程體系的構建以崗位能力為導向，重點是職業精神、工匠精神在課程設置、技能實踐、考核評價等方面培育形成從淺入深、從感性到理性、從模擬到實操、從單一到多元的邏輯。廣州工程技術職業學院課程體系按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，課程體系包含了公共基礎課平臺課程、專業群基礎平臺課程、專業能力拓展課程、基本素質拓展課程、綜合實踐課程。實踐課時占到了50%以上，校企在課程體系的教學內容、教學設計、教材、軟件、實習實訓等方面深度融合，工匠精神的培育要全員、全方位、全過程、全要素有機融入課程體系中。

5.校企協同資源融合——工匠場景

工匠精神培育平臺主要包含實踐課程、職業技能大賽和創新創業大賽，實踐課程包括在一體化實踐、仿真實踐、實訓實踐、跟崗實踐、頂崗實習等實踐教學的各個環節中，重點是職業崗位群技能的操作嚴謹、精益求精、守正出新的工匠精神培育。職教界展現學生職業能力全國職業技能大賽，不僅考核學生的職業技能而且展示學生的工匠精神。通過校級、省級、國家級的層層過關斬將，使得學生的工匠精神培育融入大賽考核標準更加精準，更加全面，更加深入。近幾年廣州工程技術職業學院學子在獲得多個賽項的廣東省省賽一等獎的同時，在化工生產技術賽項、西餐宴會服務賽項連續兩次獲得全國職業技能大賽一等獎，在虛擬現實、工業機器人技術應用賽項獲得二等獎，在報關技能賽項獲得全國職業技能大賽三等獎等。創新創業大賽更是考察學生綜合能力的應用，通過專業學習、集中培訓、持續改進中培育了學生嚴謹、專注、堅持的工匠精神，學生積極參加中國“互聯網+”和粵港澳大灣區大學生創新創業大賽的選拔，從海選到不斷地晉級省賽，學生積累了豐富的經驗和創新精神。以上這些離不開企業的大力支持，讓工匠精神培育實現質量精準。

四、結束語

產教融合有效整合社會、企業、行業資源，以政府主導、行業指導、校企雙主體為現代學徒制實施平臺，充分利用四方聯動培育具有工匠精神的專業人才，為全面提高人才培養質量踐行新時代下的人才質量觀打下基礎，對其他職業院校具有參考和借鑒的理論價值。基于現代學徒制的工匠精神培育的人才培養模式是深化產教融合、校企合作的延伸，使企業儲備優秀人才，使學校教育教學質量提高，使學生零距離進入職場，為社會輸送高質量技術技能型人才，為我國經濟轉型、產業轉型升級、實現創新驅動發展戰略、“中國制造2025”、“一帶一路”提供高質量技術技能人才支撐。現代學徒制是對產教融合、校企合作的縱向深化，工匠精神是高職院校職業素養核心素養的升級產物，通過人才培養的全過程、全方位踐行提升培養質量，也是新時代下高職院校高質量發展的關鍵指標，具有可操作性并會取得一定效果，提升專業發展改革，成為職業教育改革的示范。