“雙一流”背景下地方院校全日制工程碩士研究生實踐創新能力培養體系建設探討

譚延亮，唐建鋒，莫貽香

（衡陽師范學院 物理與電子工程學院，湖南 衡陽 421008）

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，隨著“人才強國戰略”“創新驅動發展戰略”“雙一流”建設的提出和實施，我們清晰地認識到：創新是首要動力，創新驅動實質是人才驅動。隨著我國經濟發展進入高質量階段，社會需要具有應用創新能力的高層次專業人才，而專業學位研究生教育是這類人才培養的主要渠道。在專業碩士學位研究生培養中，作為培養主體的工程碩士專業學位研究生培養則更側重于工程應用，主要是為社會培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。然而，面對科技與經濟發展的新要求，全日制工程碩士研究生培養過程中還存在一系列較為典型的問題，特別是地方高等院校，全日制工程碩士研究生教育正在逐步展開和完善，怎樣在“雙一流”背景下，結合自身的實際情況，解決存在的問題，全面提升全日制工程碩士研究生的培養質量，是一個必須重視和值得探索的課題。

一、地方院校全日制工程碩士培養現狀和主要問題

相比歐美等發達國家，我國專業學位研究生教育存在起步晚、理論基礎差、模式單一等問題。近幾年，我們也充分認識到，研究生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，很多地方院校工程碩士研究生的培養模式沒有自己的獨特體系，與學術學位研究生的培養模式大體相同，需進一步改進。實踐課程教學的實施效率不高，不能有效完成培養學生運用專業理論解決實踐問題能力的目標。具體體現在：（1）全日制工程碩士研究生課程體系與學術型工學碩士的課程體系基本相同，基本上在工學碩士的課程體系的基礎上，再加一門專業實習課，大部分課程的內容缺乏專業應用實踐性，職業培訓課程缺乏；（2）專業實踐教學與管理問題居多，不盡如人意。全日制工程碩士學生來源主要是應屆本科畢業生，欠缺工作經歷。然而地方院校，從觀念上重理論學習，輕實踐教學，專業實踐存在走過程現象，專業實踐內容不能較好地對標相應職業所需的應用技能，實踐教學對人才培養的職業適應性不強。校外導師常常是掛名不務實，實踐教育的組織管理存在課程考核和監督管理不嚴格，流于形式等；（3）實踐教學條件不好，專業實踐基地建設的質量和數量不能滿足實踐教學的要求，地方院校、企業對實踐基地協同管理的激勵措施仍需逐步完善；（4）地方院校全日制工程碩士學位論文與學術型碩士學位論文的要求沒有差別，學位審核監管重論文輕工程、輕應用。

二、解讀全日制工程碩士培養目標定位

專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。“創造性”三個字表明對專業學位研究生解決實際問題能力要求有了進一步的提升。而工程碩士研究生教育，就是針對工程建設實踐領域，培養專業理論知識扎實的高層次高素質的應用型工程技術和管理人才。從學位內涵來說，是職業性與學術性的高度統一，因而“職業背景”和“實踐應用創新能力”是包括工程碩士在內的專業碩士培養的特色。

筆者結合全日制工程碩士人才特點，目標定位，針對地方院校人才培養中出現的問題及原因進行反思，從工程碩士培養的教學模式、教學保障條件以及加強與政府、企業行業的聯系探究產教融合育人等方面進行研究，完善培養體系的建設以適應當前對全日制工程碩士實踐創新能力培養的要求。

三、聚焦實踐創新能力培養、構建新型教學模式

（一）完善教學課程體系建設，突出課程的實踐性和應用性

全日制工程碩士在校期間核心教育環節便是課程教學。課程體系是工程碩士人才培養目標在教學過程中的具體體現。根據工程碩士培養目標定位，課程體系建設應聚焦“職業背景”和“實踐創新能力”。課程教學內容應同時注重“職業領域基礎理論和專業知識”掌握和理論知識應用的實踐。理論的掌握是為了應用，應用是為了適應新時代職業能力與素質要求。而職業能力和實踐應用創新能力主要通過實踐性教育來培養。針對教學過程中存在的問題，以培養實踐創新能力為核心，課程體系的構建充分體現教學的對學生適應未來工作實踐、應用和職業服務的特點。

1.建設優質理論課程，擴大課程的選擇性

全日制工程碩士在選課時局限性大且可選擇的課程范圍小，符合其研究方向的課程較少并不利于其知識體系的構建。學校應持續支持研究生課程建設與開發，購置相關課程的課件及其電子資料，建設網絡課程，促進優質教育資源共享。優質專業理論課程內容建設應注重理論應用于實踐、綜合運用等引導。在選課環節，給予學生較大的自由度。適當放開專業型碩士的選課限制，學生可以基于不同的研究方向選擇不同類型課程，使其所選課程盡量與研究方向保持一致，真正做到因材施教。

2.多種措施開發實踐性課程

在課程體系中加大實踐類課程比重。加大實踐課程的校企共建力度，實踐課程的設置與開發可以邀請相關行業的部門或實踐基地單位進行聯合開發、編寫教材，通過解決職業領域技術問題和協同創新項目來完善課程內容。開發未來技術是構建全日制工程碩士課程實踐性的關鍵。建設虛擬仿真實驗工場。虛擬仿真實驗工場通過虛擬技術生動逼真呈現工作環境和工作內容，學生通過虛擬仿真實驗工場的實踐操作，獲得現場工作實踐的體驗，加深對職業所需工作內容和所需技術認識。健全機制，促進協同創新，加強校內院系合作或校-校合作，高校聯合開發實踐性課程。

3.增加職業教育和實用性課程

全日制工程碩士培養的課程體系應與職業發展緊密相連，課程教學應能滿足職業對專門應用人才知識與能力的需求，因而需要根據職業對人才的要求，增加培養實用技術與方法的課程，突出對相應行業、職業領域所需的專業基礎理論與專業知識、專業技能與方法的教學，促進學生“職業能力”的提升。另外，還需面向工程碩士開設就業指導培訓課程，幫助學生在進入職場前完成職業人身份轉換。

（二）創新教學方式驅動學生“做中學”

實踐教學活動中應注重以學生為本、以能力為本，從問題出發，把培養學生在實踐工作中解決問題的能力放在教學的首位。要充分創造教學活動條件，引導學生自主探究和體驗知識的應用條件和應用方法，培養他們的專業應用能力和適應職業的綜合能力。因此，應根據全日制工程碩士研究生的課程特點，靈活地采用注重實踐性教學的方法，如案例教學、項目教學、現場研究等教學方式，以驅動學生通過主動實踐來完成學習，達到培養要求。

1.案例教學方式。案例教學是教師在講授課程時，用適當課時結合課程章節呈現一個真正的應用案例，讓學生了解課程理論應用的領域、應用成果，并引導學生掌握理論應用于實踐的方法和思路，是將應用實踐引入課堂教學之中的一種教學方法。案例教學中，教師呈現案例，學生處于主動地位，學生對案例中的應用思路、方法、成果進行積極地分析、交流與探討。教師是案例教學中的組織者、引導者和畫龍點睛的評論者。案例學習的焦點是用專業理論知識解決案例問題。

案例教學因為案例中應用的生動性，能夠激發學生學習興趣、提高課堂教學效果。案例教學能引導學生理論聯系實際、培養學生實踐應用思維習慣和應用能力。案例教學充分詮釋教學對學生實踐創新應用能力培養，對推動理論與實踐的有機結合具有重要意義。

2.項目教學方式。教師模擬實踐環境設計一個項目任務，讓學生自主獨立完成，包括收集相關信息、設計方案、實施方案、項目成果展示及評價等。整個教學過程特點是理論與實踐高度關聯，學生是教學活動的主體，教師是項目教學活動的引導者和幫助者。在學習過程中，學生運用一個或多個學科基礎理論、專業知識和實踐技能，去完成項目任務，由于實際環境的復雜性，在完成項目工作各個階段與環節中，會不斷出現新的困難和問題。在問題和困難的驅動下，學習者檢查和評估自己的方案是否科學，找出錯誤和不足，進行糾正，不斷學習新的知識和技能，來解決出現的各種實際問題。在這種反復的理論和實踐對接融合的學習過程中，學生的理論知識、專業技能、解決實踐問題方法與能力、學習新知識的能力，通過反復內化與不斷積累而螺旋上升。基于項目的學習能夠帶來教學文化的改變，能夠增強跨學科通用技能，擴大視野、突破自身的學科限制，激發學習者創新探索欲望，增強解決實際問題的能力。

項目教學實踐表明，通過基于項目的學習，工程碩士的知識綜合性運用解決實踐問題能力、獨立思考能力、溝通與合作能力都得到較大的提升，自信心、規劃與執行力、攻堅克難的意志力與待人處事的良好品質都得到了錘煉。

3.“課工場”教學方式。工程碩士的專業見習和實習一般都需要到工作場所去學習和體驗。如果沒有明確的學習任務和目標，專業見習和實習常常會流于形式。以問題的解決作為到工場實踐學習的內容，對學習者來說，積極性會被極大地激發。并且實踐中會不斷出現問題，超出專業理論與知識的預測，也可能涉及多個學科，問題的解決需要打破專業與學科的界限，需要多方面學習與協作。在“課工場”教學方式中，校企通過產學研合作項目或者應用型課題強化企業與學校實驗室的聯系，在校內實驗室，學生完成項目或課題前期的研究工作，而進入企業之后，學生將自己的研究成果與企業生產對接，在生產實踐中檢驗成果，解決問題，在校外導師指導下將研究成果進行轉化應用，完成工程實踐任務，通過與團隊的相互配合掌握專業技能，管理經驗，從而鍛煉實踐應用創新能力。

4.企業專家主持課堂教學方式。為了培養學生解決工程實際問題能力，在課程教學中，可引入幾門企業專家主講的課程，課程內容與工程實際、專業實踐對接，使學生能加深對工作實際操作的了解，拓展對專業理論知識和工程應用認知，加深對相關企業技術研發和產品開發的理解，了解職業工作內容和能力要求，認識自身特點和職業所需，進行自我規劃與調整。

5.創建學習社群輔助教學。學習社群是一個學習交流空間，通常圍繞一些共同問題進行互動，交流和分享。成員可以包括教師和學生、行業專家以及有類似學習目標合作者。群活動包括定期舉行學術討論、學習交流、學習幫助、學習分享。群領導對群內有分歧的觀點，組織充分探討與交流，促進形成共識，如不能形成共識，引導分歧方“和而不同”，增強社群凝聚力。地方高校的工程學院應通過群內分享、討論，以擦出新思想的火花，并且以這種方式增進成員的信任關系，促進工程碩士生的學習，為今后實質性研究合作打下基礎。

四、完善教學保障條件

（一）建設具有較強實踐能力的導師隊伍

我國碩士生培養的重心長期以來在學術碩士的培養，地方院校的碩士生導師隊伍，大多具有高水平的學術理論，卻欠缺工程實踐應用經驗，也缺乏對實踐教育的理解和重視。提升導師實踐育人能力，是提高全日制工程碩士生培養質量的重要保障。

地方院校需要采取校外引進、校內培養、校企聯合培養等多種措施提升導師實踐育人能力。如大力引入理論基礎好、應用研發能力強，提升工程碩士培養師資隊伍實踐育人水平；聘請行業專家兼任專業應用課程教學，指導學生實踐性課程；選派專業教師到企業培訓、掛職以獲得工程實踐經驗；鼓勵教師主持行業產業課題研究、項目研發、主持或參與“協同創新”科研項目，加強與企業的合作獲得生產教育的管理經驗；鼓勵教師與企業合作技術研發或協同創新，融入企業生產技術鏈，提高專職教師的工程技術實踐能力。

（二）加強實踐基地建設

以實踐性課程教學，提高工程碩士研究生實踐創新能力，必須建設一批能承擔工程碩士培養任務的高水平校內、外培養基地。

1.擴展校外培養基地。地方高校應加強與社會行業、企業的聯系，積極開展合作。如利用校友的各種資源建設專業實踐基地；通過高校教師渠道，以教師的個人關系為支撐共建實踐基地；對口聯系地方政府的相關部門及地方企業，獲取企業需要攻關技術項目并加以合作，通過與企業的合作建立專業實踐基地；與企業性質的學生實踐培訓基地合作，實現與其他高校、企業、政府聯合共建實習基地等。

2.保證實習基地質量和穩定。在地方高校開發實踐基地建設時，應通過多種方式對企業生產技術情況進行充分了解，確保基地的建設與學生專業實習內容及未來職業高度相關或匹配，滿足培養目標的需要。基地建立后，應完善合作雙贏機制，實現利益驅動，保證校企合作的長效性。比如可利用學校的資源對企業員工進行教育培訓或以智力、技術支持等方式推動雙方長期合作，保障實踐基地的穩定和人才培養的質量。

（三）完善專業實踐教學管理制度

專業實踐是全日制工程碩士實踐教育的有效載體，也是對全日制工程碩士實踐創新能力培養起著決定作用的教育環節。高校應按計劃組織學院派遣在校研究生到培養基地開展科研工作。

1.從制度上保障學生專業實踐的開展。在全日制工程碩士的培養計劃中，學生一般都有一學期以上的專業實習課程。但在教學活動開展中，很多導師希望學生在學校幫助其完成更多的科研項目，并不讓學生出去，因而很多學生并沒有進行真正的專業實習。因此，應該切實執行實習計劃，安排全日制工程碩士進行專業實踐，保障學生開展真正意義上的校外專業實踐，并積極監督和進行實習成績考核。

2.確保專業實踐內容的專業應用和職業特性。專業實踐課程的內容直接決定了專業實踐教學的效果。學生的專業實踐應該有明確的任務要求，實踐內容不是導師隨便安排的一個與專業不相關的任務，應該做與企業的生產技術相關、與職業相應的專業工作，保障學生有機會實際參與企業的技術性工作，通過專業實踐，檢驗自己的研究成果，提升分析問題能力、創新應用能力和解決復雜工程問題能力，習得管理溝通技能，完成職業身份轉換。

3.加強學位論文與專業實踐的銜接。作為全日制工程碩士培養的成果，學位論文應體現學生的學術理論基礎及運用知識解決工程技術問題的能力。將專業實踐內容與學習成果轉化為學位論文，既能體現全日制工程碩士教育的學術性和職業性，也能提高實踐教學的質量。因此，要強調全日制工程碩士專業實踐與學位論文的銜接性，將學術性與應用性結合，在學術性的基礎上以應用為導向，堅持以問題導向與實踐應用做論文，主要體現學生如何運用專業知識與理論對實踐問題的解決，并對自身的實踐體驗進行歸納分析。

五、健全產教融合機制，探索多方協同育人模式

地方高校要主動聯系政府相關職能部門、企業、行業協會等，為導師的產教融合研究牽線搭橋，解決地方經濟發展中的問題，解決企業所需，激勵行業專家參與到工程碩士教學培養中來。地方高校應主動探索完善多方協同育人模式。（1）校企“雙主體”聯合育人模式。雙方共同確立人才培養方案、課程標準、人才評價體系等，實行學校教師與企業專家施行“雙導師”制，實現校企深度融合；（2）建立產教融合育人聯盟。聯合地方政府機構、行業組織、企（事）業單位、研究機構和社會資本等，進行優勢互補、資源共享、以互惠共生的理念共同發展，建立產教融合育人聯盟；（3）地方高校主動出擊，加強與政府、企業、行業、其他兄弟高校聯系，重點依托產教融合型企業和產教融合型城市，共建工程碩士研究生培養基地。

六、結束語

本文針對地方院校全日制工程碩士培養中存在的普遍問題，為全面提升全日制工程碩士人才培養的質量，從人才培養的教學體系、保障條件和產教融合育人模式三個方面提出了實踐創新能力培養體系建設的具體策略。教學體系建設上突出了“實踐性”“職業性”“應用性”的建設思想；培養體系保障條件方面探討了導師隊伍建設，培養基地建設和管理制度建設的具體措施；產教融合育人方面提出了校企“雙主體”聯合育人，構建產教融合育人聯盟，多方聯合建立工程碩士培養基地的初步設想。