課程思政背景下產出導向法在高職英語口語教學中的應用探究

程 誠

（山東外貿職業學院 公共英語部，山東 青島 266000）

產出導向法是當前一種新型的教學理念，十分符合當前我國高職英語教學的實際狀況，能夠針對英語口語教學中的不足制定具有針對性的教學方案，為此，高職院校應該在課程思政背景下，針對產出導向法在高職英語口語教學中的實際應用展開研究和探索。

一、課程思政和產出導向法的概述

（一）課程思政

課程思政主要就是將含有思想政治教育的各項元素，例如思想政治教育的精神追求、價值理念和理論知識等融入到各個學科當中，在潛移默化中影響學生的思想意識和行為習慣。課程思政從本質上來說就是一種為了實現立德樹人的教育。我國的教育事業一直強調的都是“傳道授業解惑”和育人育才相統一的教育思想。思想政治教育是培養人才思想道德和職業道德的基礎，主要解決的問題就是“如何培養人才”“培養什么樣的人才”，這是我國開展教育工作的優良傳統。課程思政始終將以德施教、以德立學、以德立身放在首位，重視培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，并致力于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，使學生能夠積極樹立正確的文化觀、歷史觀、民族觀和國家觀，從而為社會發展培養出更多全面發展的實用型人才，將其培養成符合中國特色社會主義建設的可靠接班人。在課程思政背景下開展教學就說明教育結構要發生改變，也就是說要實現知識傳授和能力培養以及價值塑造的多元統一。一般在開展教學的過程中常常會忽視三者的有機結合，而課程思政從一定程度上來說就是要將這三者重新集結到一起。在課程思政背景下開展教學，要求教師對學生的日常生活方式進行深入探索，教學與學生的生存環境和心理發展特點結合到一起，解決學生在學習和生活各個方面遇到的問題，觸及他們認知和實踐的根源，對學生產生積極的影響。

（二）產出導向

產出導向教學理念是圍繞有效學習來展開教學的，其核心內容就是最后的產出任務，并且以產出任務為中心做好前期的輸入和輸出準備。例如，在課前準備環節中設置的小型輸入任務要與課程內容相關，并要讓學生產生強烈的求知欲和迫切感。通過對教學目標的細化來設計教學任務，所輸入的語料要表現出與教學目標的相關性，保證學生能夠利用語言來完成輸出任務，同時在這個過程中提升學生對語言的綜合運用能力。產出導向要求無論是教師還是學生都要做好自己的本職工作，完成自己應盡的義務，明確自身的定位。教師在設計輸出任務的時候一定要結合課程的各個教學目標，通過分析學生的發展特點以及所掌握的基本語言能力，來制定最符合主題的、便于學生理解和接受的輸入語料，為學生的終極產出提供服務。

二、課程思政教學理念融入到高職英語口語教學中的重要性

高職院校在開展教學的過程中，要想更好地在各科教學中融入思政教育，就要合理利用課堂教學的重要傳輸渠道，堅持在各個學科教學中全面觀察思想政治教育，保持思想政治教育能夠與各類課程同步發展，共同進步，形成協同效應。從當前的社會發展趨勢來看，將課程思政理念融入到高職英語口語教學中是教育發展的必然趨勢，高職院校的英語教師應該提升自身思想政治教育的意識，在英語課堂上滲入思政教育的元素。尤其是學生在學習英語知識的時候，涉及的西方文化知識和背景較多，而含有的中國傳統文化內容卻極少，為此更要加強思想政治教育的引導，這樣才能加強學生的民族自豪感和愛國情懷。而且通過將課程思政教學理念融入到高職英語口語教學中還實現了知識目標、能力目標和素質目標的有機統一，不僅可以培養學生的自主學習能力，同時還能培養學生的綜合文化素養，使學生能夠適應社會的發展需求，成為社會需要的復合型人才。

三、產出導向法在高職英語口語教學中發揮的重要作用

（一）產出導向法可以提升學生的學習積極性

剛剛經歷過高考的學生在卸下重擔的時候內心是比較迷茫的，初次步入高職院校，或多或少會與之前理想中的學校有一定的差距。除此之外，高職院校比較重視實操課程，所以設計的課程實操性比較強，而素質課程較為缺乏，與高中階段的課程銜接也不夠緊密，所以，學生一時很難進入職業學習狀態中，再加上學生們高考完之后身心上十分放松，入學之后又擺脫了父母的管束，各方面的自制能力較差，多數學生還會沉迷于網絡之中，學習的積極性較差。對于英語課程來說，學生們已經學習了6～10 年，基本的單詞、語法等都已經熟練掌握也無法提起學習的熱情。所以他們在長期的學習過程中積累了大量的惰性知識，但是卻不能將這些知識轉化成自身的產出能力，隨著時間的推移，這些惰性知識很容易被學生遺忘，這就是造成學生在高職學習生涯中，英語知識不進反退的主要原因。所以，英語教師必須從課堂入手，采用產出導向法將課堂知識變成“運用英語知識來完成實際任務”的課程，從學生進入學校就開始將這些惰性知識變成學生的產出能力，只有讓學生處在這樣一個良性循環的學習狀態中，才能不斷提升學生的興趣和積極性，否則學生將會失去學習英語知識的動力。

（二）產出導向法有助于學生表達內容觀點層面的提升

在高職英語口語教學中應用產出導向法可以使學生表達的內容觀點得到提升主要的原因有：一是，在產出導向法的實施背景下，學生是整個教學活動的主體，而教師充分發揮了自身的主導作用，而且在互聯網時代，學生獲取知識的來源不僅僅是通過課本和教師，還可以通過不同的網絡渠道來學習更多的知識。在這種學習背景下，學生可以開展多思維能力學習，通過接受多方面的知識，使自己的思維模式更加新穎，表達出來的觀點也更加多樣化。二是，通過應用產出導向法，學生們可以更好地了解產出的總目標，以及自身在知識學習方面所存在的缺陷，便于學生在開展英語口語練習的時候更好地把握學習的方向，從而更好地提升自身的表達能力。三是，在產生導向的理念下可以使用師生合作評價方式，這樣可以使學生在進行口語練習的過程中及時得到評價反饋，有助于學生根據反饋內容對自己的學習方式進行自我調整，同時還能使學習觀點得到優化和完善，以“以評促學”的方式讓學生對學習主題形成獨特的見解。四是，以產出導向法為指導，教師通過構建交際情景能夠幫助學生樹立正確的學習目標，使學生在學習過程中制定的各項任務都為產出目標提供服務，這樣學生使用英語口頭表達出來的內容才是最符合情景主題的。

（三）產出導向法有助于學生英語語言能力的提升

利用產出導向法來構建的教學模式能夠提升學生口語表達的邏輯思維，加強學生的實際交際能力，豐富學生的口語詞匯，主要體現在：一是，利用產出導向法開展英語口語教學之后，加強了學生和學生之間的交流，在與同學進行交流的過程中可以降低學生的心理壓力，在沒有較大壓力的情況下學生的思維會更加活躍和靈敏，同時，教師還可以充分發揮自身的主導作用，給予學生邏輯思維方面的指導，使學生不但具有活躍的思維，同時還具有一定的邏輯思維能力。二是，產出導向倡導的是學用一體，反對傳統的學用分離教學模式。“用”指的就是口語教學課堂中的口語交流，在“學用一體”的教學理念下，教師要為學生創建交際場景，所設計的教學流程都要以交際為中心，要讓學生反復用英語口語進行交際練習，從而提升學生的口語交際能力。三是，通過應用產出導向法，使學生展開選擇性的學習，學生可以根據自己的實際水平從學習輸入資料中選擇適合自己的詞匯，不再是以往的滿堂灌教學模式，這樣可以使新輸入的口語表達與之前的舊知識融合到一起，相互補充，從而豐富知識儲備，更有助于學生進行口語表達。因此，產出導向法可以提升學生的語言能力。

（四）產出導向法可以使學生的口語流利程度得到提升

在高職英語口語教學中以產出導向法為指導，能夠提升英語課堂的利用率，提升教學效率，為學生創造更多的口語練習的機會，可以在很大程度上提升學生的口語流利程度。另外，在練習的過程中，通過“以評促學”的開展，能夠使學生及時發現自己的不足，并在教師和同伴的鼓勵下，更加努力練習，充分激發出學生學習口語的興趣和積極性，提升學習英語的自信心。產出導向法十分重視學生的主體地位，學生不但可以充分發揮自身的主動性，同時還能利用多種渠道獲取更多的知識輸入，提升思維能力，更好地表達出自己的想法。

四、課程思政背景下產出導向法在高職英語口語教學中的應用路徑

（一）創新教學理念，重構教學模式，使學生的主動輸出得到提升

高職院校在開展英語口語教學的過程中因為受到美國“輸入假設”理論的影響，一直將向學生輸入大量的語料作為主要的教學方向和教學內容，卻沒有重視培養學生語言產出和實際語言應用能力，也沒有意識到學生的實際應用能力對學生的未來發展所產生的重要影響。傳統的教學模式下，教師一直是教學的主體，并以傳授知識為主要的方式，以等級考試作為學生的考核標準，評判學生的優良，一味講究考試戰術，卻沒有為學生創造口語練習的機會，使學生們沒有時間和經歷將所學的知識及語言運用到實際生活中去，開展日常交流。教與學比重失衡，也沒有重視“學用一體”，輸入大于輸出的狀況，使得學生的語言運用能力難以提升。學生長期處在這種學用分離的學習狀態下，使自己所學的知識難以應用到實際交往中，無法提升自身的成就感，勢必會削弱學生的學習積極性，降低他們主動參與語言實踐的動力，不但無法達到教學目標，更無法培養學生的口語交流能力。

在課程思政背景下，開始重視知識傳授、能力培養和綜合素質的有機統一，因此在教學的過程中不能一味地向學生傳授知識，還要培養學生的綜合運用能力和民族自信精神，真正意義上實現學用一體。所以，英語教師要轉變傳統的教學理念，重構教學模式，完善教學方案，在產出導向法的指引下，充分激發學生的學習激情和積極性，并為學生創造交際場景，培養學生的語言運用能力，提升學生的口語輸出水平。教師在開展教學活動的過程中要在教材的基礎上，對教學單元的重點和難點進行有效的把控，并對教材進行補充，使教學內容設計能夠與教學主題緊密地聯系到一起，豐富學生的知識內容，拓寬學生的國際化視野。另外，在設計教學方案的時候，要多設計交際情景，讓學生在多維語境中，實現目標語言的自由輸出。除此之外，還要重視學生批判性思維能力和隨機應變能力的培養，讓學生不僅可以在課堂上熟練應用語言知識，還可以在課堂之外的實時靈活運用所學知識。在產出導向法的指導作用下，高職院校在開展英語口語教學的過程中一定要重視學生的主體地位，使教師作為教學活動的重要設計人員，推動教學活動的順利開展。教師的作用是幫助學生做好課前輸出，幫助他們合理選擇輸入材料，解決學生運用知識的迫切需求，使學生可以在教師的引導下，實現與同伴協同發展，完成輸出、輸入的良性循環，切實提升學生的學習效率和學習質量，使學生能夠長期處于有效學習的狀態中。

（二）利用多渠道，實現信息輸入，為學生的語言輸出提供有效的服務

語言輸出并不僅僅指的是口語方面的輸出，還包括文字方面的輸出。作為英語教師要對學生當前的語言基礎進行準確地了解和掌握，可以通過平時的練習觀察和限時測試等方式，讓學生把相關的書面材料集體上交，然后進行仔細的批閱，在批閱的過程中對學生的薄弱環節進行透徹地了解和把握，從而制定出有效的解決措施。所以，英語教師在為學生準備語言輸入材料的時候一定要根據學生的整體認知水平和學生的發展特點，來選擇便于學生理解的，能夠靈活運用的語言材料，同時要最大程度地貼近目標輸出任務，并使這些語言輸入材料作為學生完善輸出任務的重要補充。對于語言輸入材料沒有數量方面的限制，可以是多維度和多樣化的形式，但是必須要符合目標輸出任務的要求，然后分環節、分步驟依次提供給學生，以避免學生在面對眾多的輸入材料時，無法進行正確的選擇。在高職院校開展英語口語教學的過程中，設計的教學內容必須豐富多彩，具有多樣化的特點，這樣才能具有時代氣息、滿足新時代大學生的需求，從而能夠通過對這些話題進行有效的討論而提升學生學習英語口語的熱情和積極性。所以，教師在鼓勵學生不斷進行作品輸出的時候，要保證其作品必須緊緊圍繞中心主題來創造，盡可能以多樣化的形式呈現出來。

（三）構建符合口語教學的教學方法，幫助學生進行有效的語言產出

高職院校在課程思政背景下運用產出導向法開展英語口語教學的過程中，英語教師要緊緊圍繞英語課程教學目標來展開教學活動，構建符合口語教學的教學任務和語言實踐訓練。因此，教師在開展教學活動之前，不僅要做好備課準備，還要做好“備學生”的工作準備。首先，要確定英語教學的知識目標、能力目標和素質目標等等，并依托于這些基礎目標對輸入任務進行細化設計，保證其能夠貼近實際工作情景需要。例如，在“交通”主題中，當學習如何用英語進行不同交通方式的選擇時，教師可以課前布置任務，讓學生以小組為單位進行討論和比較，并在課上進行匯報。同時，教師也提供相應的語言輸入材料，供學生選擇學習使用。通過這種方式學生可以學習到如何選擇手頭材料進行自主學習，也可以學到初步的語言知識。課上，小組展示后，教師可以帶領學生對如何用英語表達不同的出行方式進行集中學習和復習，并在學習的過程中引導學生如何對其進行比較，并讓學生將主要的知識點記錄下來，然后再讓學生用自己的語言進行描述。教師在布置語言實踐訓練的時候，要根據學生的接受能力和理解能力制定出具有針對性的操練任務，切不可一概而論，這樣才能使學生順利完成每個任務。英語教師一定要對學生的語言表達能力和英語基礎等方面進行充分的考慮，設計的輸出任務要符合學生的發展需求，能夠充分調動學生的積極性和學習熱情，同時在設計產出任務的時候一定要遵循從易到難的原則，從點到線，再到面，進行層層遞進，切實提升學生在單位時間內的學習質量和學習效率。在以上目標任務的基礎上，還可以設計一個綜合性的貼近現實的對話練習任務，具有較強的交際性。設計演練任務時，專業術語和知識背景對于學生來說是知識結構中的一大缺陷，需要選擇相應的語言輸入資料來對這一缺陷進行補充。因此，在開展英語口語教學的過程中首先要讓學生對課本上的內容進行詳細的閱讀，并重點學習關鍵術語，選取自己需要內容；然后再播放一段關于如何購買火車票的視頻；接著讓學生根據聽到的音頻正確排列購票的順序，了解使用英語購買車票的具體流程，為后期進行語言表達做好準備；最后在進行對話練習的過程中通過學生對前面知識的掌握，根據創建的練習語境，對有利于完成任務的信息進行有效的整合，然后完成產出任務。最后，結合交通話題可以引導學生討論近年來中國高鐵的發展，展現中國速度以及它在“一帶一路”中的積極作用。由此可見，前面設置的問題任務與后面設置的對話演練任務是緊密聯系的，對話演練和課程思政點拓展則是對前面問題的進一步深化，是在理論知識的基礎上完成的操作性很強的實踐練習，有助于學生語言能力的提升和民族自豪感的形成。

五、結束語

綜上所述，課程思政的教學理念強調的是知識傳授、能力培養和素質培養的有機統一。在課程思政的引導下，能夠實現學生在社會道德感和民族精神的養成；而產出導向法強調的是“學用一體”，提倡將所學知識應用到實際中，重視學生能力的培養和創新思維的形成。針對當前高職英語教學的現狀，應該在課程思政的背景下，將產出導向法應用到英語口語教學中，以便提升學生的學習積極性，培養學生的語言表達能力，真正實現立德樹人的根本任務和知識技能的完美結合，為培養符合中國特色社會主義建設的優秀接班人而作出貢獻。