課程思政背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

程 誠

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共英語部，山東 青島 266000）

產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)前一種新型的教學(xué)理念，十分符合當(dāng)前我國高職英語教學(xué)的實際狀況，能夠針對英語口語教學(xué)中的不足制定具有針對性的教學(xué)方案，為此，高職院校應(yīng)該在課程思政背景下，針對產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用展開研究和探索。

一、課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向法的概述

（一）課程思政

課程思政主要就是將含有思想政治教育的各項元素，例如思想政治教育的精神追求、價值理念和理論知識等融入到各個學(xué)科當(dāng)中，在潛移默化中影響學(xué)生的思想意識和行為習(xí)慣。課程思政從本質(zhì)上來說就是一種為了實現(xiàn)立德樹人的教育。我國的教育事業(yè)一直強調(diào)的都是“傳道授業(yè)解惑”和育人育才相統(tǒng)一的教育思想。思想政治教育是培養(yǎng)人才思想道德和職業(yè)道德的基礎(chǔ)，主要解決的問題就是“如何培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣的人才”，這是我國開展教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。課程思政始終將以德施教、以德立學(xué)、以德立身放在首位，重視培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，并致力于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠積極樹立正確的文化觀、歷史觀、民族觀和國家觀，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的實用型人才，將其培養(yǎng)成符合中國特色社會主義建設(shè)的可靠接班人。在課程思政背景下開展教學(xué)就說明教育結(jié)構(gòu)要發(fā)生改變，也就是說要實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)以及價值塑造的多元統(tǒng)一。一般在開展教學(xué)的過程中常常會忽視三者的有機結(jié)合，而課程思政從一定程度上來說就是要將這三者重新集結(jié)到一起。在課程思政背景下開展教學(xué)，要求教師對學(xué)生的日常生活方式進(jìn)行深入探索，教學(xué)與學(xué)生的生存環(huán)境和心理發(fā)展特點結(jié)合到一起，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活各個方面遇到的問題，觸及他們認(rèn)知和實踐的根源，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念是圍繞有效學(xué)習(xí)來展開教學(xué)的，其核心內(nèi)容就是最后的產(chǎn)出任務(wù)，并且以產(chǎn)出任務(wù)為中心做好前期的輸入和輸出準(zhǔn)備。例如，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中設(shè)置的小型輸入任務(wù)要與課程內(nèi)容相關(guān)，并要讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和迫切感。通過對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，所輸入的語料要表現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，保證學(xué)生能夠利用語言來完成輸出任務(wù)，同時在這個過程中提升學(xué)生對語言的綜合運用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向要求無論是教師還是學(xué)生都要做好自己的本職工作，完成自己應(yīng)盡的義務(wù)，明確自身的定位。教師在設(shè)計輸出任務(wù)的時候一定要結(jié)合課程的各個教學(xué)目標(biāo)，通過分析學(xué)生的發(fā)展特點以及所掌握的基本語言能力，來制定最符合主題的、便于學(xué)生理解和接受的輸入語料，為學(xué)生的終極產(chǎn)出提供服務(wù)。

二、課程思政教學(xué)理念融入到高職英語口語教學(xué)中的重要性

高職院校在開展教學(xué)的過程中，要想更好地在各科教學(xué)中融入思政教育，就要合理利用課堂教學(xué)的重要傳輸渠道，堅持在各個學(xué)科教學(xué)中全面觀察思想政治教育，保持思想政治教育能夠與各類課程同步發(fā)展，共同進(jìn)步，形成協(xié)同效應(yīng)。從當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢來看，將課程思政理念融入到高職英語口語教學(xué)中是教育發(fā)展的必然趨勢，高職院校的英語教師應(yīng)該提升自身思想政治教育的意識，在英語課堂上滲入思政教育的元素。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，涉及的西方文化知識和背景較多，而含有的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容卻極少，為此更要加強思想政治教育的引導(dǎo)，這樣才能加強學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。而且通過將課程思政教學(xué)理念融入到高職英語口語教學(xué)中還實現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的有機統(tǒng)一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求，成為社會需要的復(fù)合型人才。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

剛剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生在卸下重?fù)?dān)的時候內(nèi)心是比較迷茫的，初次步入高職院校，或多或少會與之前理想中的學(xué)校有一定的差距。除此之外，高職院校比較重視實操課程，所以設(shè)計的課程實操性比較強，而素質(zhì)課程較為缺乏，與高中階段的課程銜接也不夠緊密，所以，學(xué)生一時很難進(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，再加上學(xué)生們高考完之后身心上十分放松，入學(xué)之后又?jǐn)[脫了父母的管束，各方面的自制能力較差，多數(shù)學(xué)生還會沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)習(xí)的積極性較差。對于英語課程來說，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6～10 年，基本的單詞、語法等都已經(jīng)熟練掌握也無法提起學(xué)習(xí)的熱情。所以他們在長期的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的惰性知識，但是卻不能將這些知識轉(zhuǎn)化成自身的產(chǎn)出能力，隨著時間的推移，這些惰性知識很容易被學(xué)生遺忘，這就是造成學(xué)生在高職學(xué)習(xí)生涯中，英語知識不進(jìn)反退的主要原因。所以，英語教師必須從課堂入手，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法將課堂知識變成“運用英語知識來完成實際任務(wù)”的課程，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就開始將這些惰性知識變成學(xué)生的產(chǎn)出能力，只有讓學(xué)生處在這樣一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能不斷提升學(xué)生的興趣和積極性，否則學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)英語知識的動力。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于學(xué)生表達(dá)內(nèi)容觀點層面的提升

在高職英語口語教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法可以使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容觀點得到提升主要的原因有：一是，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的實施背景下，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，而教師充分發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，而且在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的來源不僅僅是通過課本和教師，還可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)渠道來學(xué)習(xí)更多的知識。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生可以開展多思維能力學(xué)習(xí)，通過接受多方面的知識，使自己的思維模式更加新穎，表達(dá)出來的觀點也更加多樣化。二是，通過應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)生們可以更好地了解產(chǎn)出的總目標(biāo)，以及自身在知識學(xué)習(xí)方面所存在的缺陷，便于學(xué)生在開展英語口語練習(xí)的時候更好地把握學(xué)習(xí)的方向，從而更好地提升自身的表達(dá)能力。三是，在產(chǎn)生導(dǎo)向的理念下可以使用師生合作評價方式，這樣可以使學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的過程中及時得到評價反饋，有助于學(xué)生根據(jù)反饋內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我調(diào)整，同時還能使學(xué)習(xí)觀點得到優(yōu)化和完善，以“以評促學(xué)”的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題形成獨特的見解。四是，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，教師通過構(gòu)建交際情景能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制定的各項任務(wù)都為產(chǎn)出目標(biāo)提供服務(wù)，這樣學(xué)生使用英語口頭表達(dá)出來的內(nèi)容才是最符合情景主題的。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于學(xué)生英語語言能力的提升

利用產(chǎn)出導(dǎo)向法來構(gòu)建的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生口語表達(dá)的邏輯思維，加強學(xué)生的實際交際能力，豐富學(xué)生的口語詞匯，主要體現(xiàn)在：一是，利用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展英語口語教學(xué)之后，加強了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中可以降低學(xué)生的心理壓力，在沒有較大壓力的情況下學(xué)生的思維會更加活躍和靈敏，同時，教師還可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生邏輯思維方面的指導(dǎo)，使學(xué)生不但具有活躍的思維，同時還具有一定的邏輯思維能力。二是，產(chǎn)出導(dǎo)向倡導(dǎo)的是學(xué)用一體，反對傳統(tǒng)的學(xué)用分離教學(xué)模式。“用”指的就是口語教學(xué)課堂中的口語交流，在“學(xué)用一體”的教學(xué)理念下，教師要為學(xué)生創(chuàng)建交際場景，所設(shè)計的教學(xué)流程都要以交際為中心，要讓學(xué)生反復(fù)用英語口語進(jìn)行交際練習(xí)，從而提升學(xué)生的口語交際能力。三是，通過應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，使學(xué)生展開選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平從學(xué)習(xí)輸入資料中選擇適合自己的詞匯，不再是以往的滿堂灌教學(xué)模式，這樣可以使新輸入的口語表達(dá)與之前的舊知識融合到一起，相互補充，從而豐富知識儲備，更有助于學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以提升學(xué)生的語言能力。

（四）產(chǎn)出導(dǎo)向法可以使學(xué)生的口語流利程度得到提升

在高職英語口語教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，能夠提升英語課堂的利用率，提升教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語練習(xí)的機會，可以在很大程度上提升學(xué)生的口語流利程度。另外，在練習(xí)的過程中，通過“以評促學(xué)”的開展，能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師和同伴的鼓勵下，更加努力練習(xí)，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和積極性，提升學(xué)習(xí)英語的自信心。產(chǎn)出導(dǎo)向法十分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的主動性，同時還能利用多種渠道獲取更多的知識輸入，提升思維能力，更好地表達(dá)出自己的想法。

四、課程思政背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)模式，使學(xué)生的主動輸出得到提升

高職院校在開展英語口語教學(xué)的過程中因為受到美國“輸入假設(shè)”理論的影響，一直將向?qū)W生輸入大量的語料作為主要的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，卻沒有重視培養(yǎng)學(xué)生語言產(chǎn)出和實際語言應(yīng)用能力，也沒有意識到學(xué)生的實際應(yīng)用能力對學(xué)生的未來發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直是教學(xué)的主體，并以傳授知識為主要的方式，以等級考試作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，評判學(xué)生的優(yōu)良，一味講究考試戰(zhàn)術(shù)，卻沒有為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機會，使學(xué)生們沒有時間和經(jīng)歷將所學(xué)的知識及語言運用到實際生活中去，開展日常交流。教與學(xué)比重失衡，也沒有重視“學(xué)用一體”，輸入大于輸出的狀況，使得學(xué)生的語言運用能力難以提升。學(xué)生長期處在這種學(xué)用分離的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使自己所學(xué)的知識難以應(yīng)用到實際交往中，無法提升自身的成就感，勢必會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低他們主動參與語言實踐的動力，不但無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。

在課程思政背景下，開始重視知識傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機統(tǒng)一，因此在教學(xué)的過程中不能一味地向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和民族自信精神，真正意義上實現(xiàn)學(xué)用一體。所以，英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)模式，完善教學(xué)方案，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指引下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性，并為學(xué)生創(chuàng)造交際場景，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的口語輸出水平。教師在開展教學(xué)活動的過程中要在教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)單元的重點和難點進(jìn)行有效的把控，并對教材進(jìn)行補充，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠與教學(xué)主題緊密地聯(lián)系到一起，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國際化視野。另外，在設(shè)計教學(xué)方案的時候，要多設(shè)計交際情景，讓學(xué)生在多維語境中，實現(xiàn)目標(biāo)語言的自由輸出。除此之外，還要重視學(xué)生批判性思維能力和隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅可以在課堂上熟練應(yīng)用語言知識，還可以在課堂之外的實時靈活運用所學(xué)知識。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)作用下，高職院校在開展英語口語教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生的主體地位，使教師作為教學(xué)活動的重要設(shè)計人員，推動教學(xué)活動的順利開展。教師的作用是幫助學(xué)生做好課前輸出，幫助他們合理選擇輸入材料，解決學(xué)生運用知識的迫切需求，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)與同伴協(xié)同發(fā)展，完成輸出、輸入的良性循環(huán)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠長期處于有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（二）利用多渠道，實現(xiàn)信息輸入，為學(xué)生的語言輸出提供有效的服務(wù)

語言輸出并不僅僅指的是口語方面的輸出，還包括文字方面的輸出。作為英語教師要對學(xué)生當(dāng)前的語言基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確地了解和掌握，可以通過平時的練習(xí)觀察和限時測試等方式，讓學(xué)生把相關(guān)的書面材料集體上交，然后進(jìn)行仔細(xì)的批閱，在批閱的過程中對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行透徹地了解和把握，從而制定出有效的解決措施。所以，英語教師在為學(xué)生準(zhǔn)備語言輸入材料的時候一定要根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平和學(xué)生的發(fā)展特點，來選擇便于學(xué)生理解的，能夠靈活運用的語言材料，同時要最大程度地貼近目標(biāo)輸出任務(wù)，并使這些語言輸入材料作為學(xué)生完善輸出任務(wù)的重要補充。對于語言輸入材料沒有數(shù)量方面的限制，可以是多維度和多樣化的形式，但是必須要符合目標(biāo)輸出任務(wù)的要求，然后分環(huán)節(jié)、分步驟依次提供給學(xué)生，以避免學(xué)生在面對眾多的輸入材料時，無法進(jìn)行正確的選擇。在高職院校開展英語口語教學(xué)的過程中，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容必須豐富多彩，具有多樣化的特點，這樣才能具有時代氣息、滿足新時代大學(xué)生的需求，從而能夠通過對這些話題進(jìn)行有效的討論而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情和積極性。所以，教師在鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行作品輸出的時候，要保證其作品必須緊緊圍繞中心主題來創(chuàng)造，盡可能以多樣化的形式呈現(xiàn)出來。

（三）構(gòu)建符合口語教學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言產(chǎn)出

高職院校在課程思政背景下運用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展英語口語教學(xué)的過程中，英語教師要緊緊圍繞英語課程教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)活動，構(gòu)建符合口語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和語言實踐訓(xùn)練。因此，教師在開展教學(xué)活動之前，不僅要做好備課準(zhǔn)備，還要做好“備學(xué)生”的工作準(zhǔn)備。首先，要確定英語教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等等，并依托于這些基礎(chǔ)目標(biāo)對輸入任務(wù)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，保證其能夠貼近實際工作情景需要。例如，在“交通”主題中，當(dāng)學(xué)習(xí)如何用英語進(jìn)行不同交通方式的選擇時，教師可以課前布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和比較，并在課上進(jìn)行匯報。同時，教師也提供相應(yīng)的語言輸入材料，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)使用。通過這種方式學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何選擇手頭材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到初步的語言知識。課上，小組展示后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對如何用英語表達(dá)不同的出行方式進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生如何對其進(jìn)行比較，并讓學(xué)生將主要的知識點記錄下來，然后再讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述。教師在布置語言實踐訓(xùn)練的時候，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力制定出具有針對性的操練任務(wù)，切不可一概而論，這樣才能使學(xué)生順利完成每個任務(wù)。英語教師一定要對學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語基礎(chǔ)等方面進(jìn)行充分的考慮，設(shè)計的輸出任務(wù)要符合學(xué)生的發(fā)展需求，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時在設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)的時候一定要遵循從易到難的原則，從點到線，再到面，進(jìn)行層層遞進(jìn)，切實提升學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在以上目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計一個綜合性的貼近現(xiàn)實的對話練習(xí)任務(wù)，具有較強的交際性。設(shè)計演練任務(wù)時，專業(yè)術(shù)語和知識背景對于學(xué)生來說是知識結(jié)構(gòu)中的一大缺陷，需要選擇相應(yīng)的語言輸入資料來對這一缺陷進(jìn)行補充。因此，在開展英語口語教學(xué)的過程中首先要讓學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并重點學(xué)習(xí)關(guān)鍵術(shù)語，選取自己需要內(nèi)容；然后再播放一段關(guān)于如何購買火車票的視頻；接著讓學(xué)生根據(jù)聽到的音頻正確排列購票的順序，了解使用英語購買車票的具體流程，為后期進(jìn)行語言表達(dá)做好準(zhǔn)備；最后在進(jìn)行對話練習(xí)的過程中通過學(xué)生對前面知識的掌握，根據(jù)創(chuàng)建的練習(xí)語境，對有利于完成任務(wù)的信息進(jìn)行有效的整合，然后完成產(chǎn)出任務(wù)。最后，結(jié)合交通話題可以引導(dǎo)學(xué)生討論近年來中國高鐵的發(fā)展，展現(xiàn)中國速度以及它在“一帶一路”中的積極作用。由此可見，前面設(shè)置的問題任務(wù)與后面設(shè)置的對話演練任務(wù)是緊密聯(lián)系的，對話演練和課程思政點拓展則是對前面問題的進(jìn)一步深化，是在理論知識的基礎(chǔ)上完成的操作性很強的實踐練習(xí)，有助于學(xué)生語言能力的提升和民族自豪感的形成。

五、結(jié)束語

綜上所述，課程思政的教學(xué)理念強調(diào)的是知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。在課程思政的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在社會道德感和民族精神的養(yǎng)成；而產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)的是“學(xué)用一體”，提倡將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該在課程思政的背景下，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到英語口語教學(xué)中，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和知識技能的完美結(jié)合，為培養(yǎng)符合中國特色社會主義建設(shè)的優(yōu)秀接班人而作出貢獻(xiàn)。