基于“幫學”理念的人才培養方案優化設計
——以大灣區某高職數控技術專業為例

□歐陽河 胡順義 劉小娟

百年未有之大變局，是習近平總書記審時度勢對世界局勢作出的重大判斷。世界格局的競爭歸根結底是人才的競爭。準確識別大變局對我國高職院校人才培養的重大影響，增強人才培養工作對百年大變局時代的適應性，既具有重大戰略意義，又是落實“十四五”時期“增強職業技術教育適應性”[1]，“發展高質量職業教育”[2]的重要舉措。目前，能夠用中國理論指導中國職業教育課程實踐， 應對大變局，領跑世界的具有中國特色的人才培養方案尚未形成，其學術體系、話語體系建設更是任重道遠。

2018年召開的全國教育大會上，黨中央、國務院在政治層面重申人才培養的中心地位。 強調“培養什么人，是教育的首要問題”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務”。 2019年教育部頒布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》 指出：專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求的規范性文件[3]。因此，編制高質量專業人才培養方案是高職院校高質量發展的基礎工程， 是高水平專業建設的重要任務，是課程建設的關鍵環節，也是學生安排個人學習的主要依據。

2020年， 中山職業技術學院歐陽河職教研究工作室探索用中國理論解決中國職教課程問題，提出了“幫學課程”的核心理念[4]，主張課程的基本目標是適應學習需求和幫助學生學會。幫學課程的核心要義是幫學所需（內容）、幫學策略（方法）和幫學情懷（態度）。 據此三個維度優化人才培養方案，是設計服務國家戰略、具有幫學特色、世界高水平的高職人才培養方案的新探索。

一、百年未有之大變局對技術技能人才培養的影響與新要求

過去的課改，注重滿足企業需求、關注服務地方發展，但是往往對大時段大背景分析不足，使得人才培養方案制定注重小節，缺乏對宏觀背景的正確認識與判斷。為此，本研究從宏觀背景入手，分析百年未有之大變局對高職人才培養方案編制的影響與要求。

（一）大變局對技術技能人才培養的影響

百年大變局主要表現在新技術革命和產業結構重組、中美關系和新冠肺炎疫情三大變局疊加，對未來應用型人才培養產生重大影響。 具體表現在：

1.新技術革命和產業結構重組重塑，重構教育形態。 智能化和人機共處改變了產業結構、社會分工、勞動組織形式、工作方式和教育形態，機器代人更為頻繁，人機競爭日趨激烈，教育信息化、智能化引發了教育工具、學習場所與教學方式的重大變革。面對新技術革命帶來的挑戰，職業教育的教育理念、應用型人才培養目標、辦學與教學組織形式、教育教學內容和方法、教學空間以及學習方式都將發生重大變化，人才培養更加以學生為中心，強調人的全面發展，利用新技術賦能教學[5]。

2.中美關系變局，重塑教育生態。 新國際形勢下，我國教育更加強化黨的領導、馬列主義的意識形態、中國特色社會主義道路、中華民族偉大復興。堅定走中國特色社會主義教育道路，堅持社會主義辦學方向；堅持馬克思主義指導地位，用中國理論解讀中國教育實踐；堅定制度自信，構建教育現代化制度， 實現教育治理體系和治理能力現代化；扎根中國大地辦教育將成為教育新生態[6]。 立德樹人成為人才培養方案制定的主線，更加強調將思政理念融入專業人才培養方案之中。

3.新冠肺炎疫情全球大流行，重建學習方式。新冠肺炎疫情給學校教育帶來了巨大沖擊，2020年上學期，億萬學生線下面對面課堂教學全面停課，兩億多學生轉為居家在線網絡學習，在線教育“爆發式增長”。在后疫情時代，學校教育將走向線上與線下混融共生，走向家校合作共育，更加注重對生命健康的教育[7]。 學校教育也將從教學生讀書為主轉向讀“網”為主，從傳授硬知識為主轉向師生共同建構軟知識為主；從學習輸入評價為主轉向學習輸出評價為主；從剛性教學管理、層級化管理轉向彈性管理、扁平化管理[8]。網絡學習也使得師生角色發生了巨大轉變，學生的主動性得到了更大發揮，學生自我挖掘、探究問題的能力大大加強，老師主要是幫助解決學生遇到的問題，提供學習資源與方法。

三大變局疊加，有人稱之為人類苦難之年。2021年4月在美國上映的由Tom Beard 執導的紀錄片，稱之為《地球改變之年》[9]。 美國社會生物學家麗貝卡·科斯塔（Rebecca Costa）認為，復雜性導致人類最終遇到無法逾越的“認知門檻”，從而引發社會崩潰。 存在了3000年的古瑪雅文明的突然消失就是遇到了認知門檻。 她還認為，一旦社會遭遇了認知門檻，人們就開始把還沒有解決的問題留給下一代，直到一個或幾個這樣的問題最終將文明推到盡頭。如能采用預防性措施應對它們，文明就會克服認知門檻，解決那些復雜問題，繼續前進。 如不能，就會陷入像瑪雅文明那樣的復雜性和崩潰模式。

（二）大變局對應用型人才培養的新要求

浙江金華教育學院徐高虹認為：“人才培養質量深刻影響社會發展的進程與速度，應在不同層面和角度體現時代精神，回應新時代在人才培養上的新要求”[10]。 本文擬做進一步地分析，探討百年變局對于高職人才培養方案制定的新要求。

1.教育現代化的時代新目標。 《中國教育現代化2035》提出，到2035年，總體實現教育現代化。國家“十四五”規劃綱要進一步提出了“建設高質量教育體系”“增強職業技術教育適應性” 的重大舉措。教育現代化的本質是什么？有學者認為，是促進人的現代化，也就是使人的現代性不斷增長，如人的社會意識、觀念形態、心理狀況以及行為方式的現代性[11]的增長。 加快實現教育現代化，要求高職人才培養方案編制更加尊重學生自身特性及需求，更加注重學生德智體美勞全面發展。

2.增強職業技術教育適應性的時代新任務。 人才培養方案的研制是增強適應性的關鍵環節。增強適應性的新任務，主要體現是“三適一高”。一是適應黨和政府對于培養什么人、為誰培養人的要求；二是適應經濟社會和企業對應用型人才從業能力和資格的需求；三是適應學生個體面向未來發展的需求。“一高”是指高質量發展，不斷提高人才培養質量。

3.德智體美勞全面發展的時代新要求。 培養什么人，是職業教育的首要問題。 “全面發展”是新時代人才培養的質量標準，也是對應用型人才培養的根本要求。習近平總書記指出，人無德不立，育人的根本在于育德，這是人才培養的辯證法。因此，要把立德樹人作為職業教育人才培養的根本遵循。職業教育人才培養，不是能力本位，也不是素質本位，而是按照黨和國家的教育方針，德智體美勞全面發展，不可偏廢。

4.人類命運共同體的時代新視野。 人類只有一個地球，也只有一個世界。 應用型人才培養必須具有國際視野。政治多極化、經濟全球化、文化多樣化和社會信息化潮流不可逆轉。面對世界經濟的復雜形勢和全球性問題， 任何國家都不可能獨善其身。“人類命運共同體” 是中國政府反復強調的關于人類社會的新理念。 面向未來培養的應用型人才，應能夠在追求中國利益時兼顧他國合理關切，在謀求中國發展中能夠促進各國共同發展，成為世界和平的建設者，全球發展的貢獻者，國際秩序的維護者。

二、人才培養方案適應性樣本分析

面對百年未有之大變局，我國高職現行專業人才培養方案的適應性如何呢？“幫學課程”研發團隊進行了四次學情調查。 即“高職院校課程范式轉型現狀調查”[12]，“高職院校學生學習投入現狀調查”[13]，“畢業生視野下高職設置的課程在應用中的重要性及普遍性調查”，“高職在校生自助學習現狀調查研究”[14]。 根據學情調查，筆者又以高職數控技術專業為例，搜集了國內23 所中、高職院校的人才培養方案樣本。 初步分析如下：

（一）不同層次院校人才培養定位相互重疊

培養目標是人才培養方案編制的靈魂。 從表1可見，不同層次院校之間的培養目標相互重疊與趨同。 例如中職、高職、職大各層次學校都將培養技能型人才作為自己的培養目標。不同層次職業院校人才培養目標沒有區別，導致課程體系構建依據模糊不清。

表1 人才培養類型及詞頻的樣本分析

（二）培養規格的三維表述與培養目標不匹配

據對17 所高職院校數控技術專業人才培養方案文本分析，培養規格全部采用知識、能力、素質三個維度進行表述。由于知識、能力和素質并非并列關系，能力包括知識，素質也包括能力。因此，編制人員對知識、能力和素質的理解不同，規格要求的歸類就不同，詳見表2。 更加重要的是，培養目標是德智體美勞全面發展，培養規格是知識、能力、素質，兩者之間不匹配，不利于五育并舉課程的設置與考核評價。

表2 數控技術專業人才培養規格表述分析

（三）課程體系構架與“五育并舉”不對稱

現行課程體系框架源于西方工業革命背景下形成的專業教育課程設計，分為基礎課、專業基礎課和專業課三大塊。 后來為打破學科課程，加強能力培養，將課程分為公共課和專業課兩大塊。 這種“公專二分”的課程框架，是培養公共素養和專業素養的課程設置思路，而我國的人才培養目標是德智體美勞全面發展，“公專二分”與“五育并舉”的課程設置要求不適配。也就是說，課程內容是德智體美勞五個方面，而框架是公共課、專業課。樣本學校數控技術專業課程體系架構分析見表3 所示。這種框架最大的問題是導致高職教育人才培養方案中五育并舉難以落實，尤其是體育、美育類課程設置邊緣化甚至缺失。

表3 樣本學校數控技術專業課程體系架構分析

（四）課程設置面向智能制造、面向世界、面向未來不盡如人意

以樣本學校7 為例，該校為國家“雙高”建設高職院校， 以2020 級數控技術專業人才培養方案為樣本，課程設置的情況如表4 所示。一方面，該人才培養方案適應社會發展，應對面向智能制造領域的傳統制造業轉型升級能力薄弱，雖然課程設置中開設了機器人技術等課程，但是仍舊缺失智能制造控制及應用等方面綜合實踐知識及技能； 另一方面，該人才培養方案美育課程缺失，提高學生的人類命運共同體意識，提高學生可持續發展和適應未來的心理社會行為能力的課程薄弱。

表4 某“雙高”建設高職學院2020 級數控技術專業人才培養方案課程設置情況

（五）思想政治教育等需要貫穿始終的課程編排前緊后松

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。 思想政治教育屬于情感、態度和價值觀教育領域的培養目標，需要在校期間全程持續發力，才能收到成效。 因此，其課程安排，應該貫穿學生在校的全過程。 以一所省一流建設高職學院2020 級數控技術專業人才培養方案課程設置進程安排為例，如表5所示， 發現相關課程的進程安排屬于并列式安排，在第一學年基本完成，前緊后松，不利于情感、態度和價值觀的養成。

表5 需要貫穿學生在校全過程課程的開設進程安排情況

（六）以年級為單位的人才培養方案難以指導同年級不同生源學生的教學需要

目前，高職院校學生來源多種多樣，主要為普通高考、對口單招、自主招生、注冊入學、中高職貫通招生等5 類。 其中一部分生源來自普通高中，沒有學習過專業課程。 一部分來自中職學校，已經學習過專業課程或具有工作實踐經驗。 但是，樣本學校的人才培養方案基本是以年級為單位、以專業課為零起點編制的。 這樣對中職畢業生、對口升學生源、注冊入學的學生就很不適合，專業課的重復率大概占三分之一。

三、基于“幫學”的數控技術專業人才培養方案優化設計

基于“幫學”的人才培養方案優化，以“立德樹人”作為人才培養方案的根本任務，將“幫學所需”作為優化課程體系的主線，以“五育并舉”作為優化課程結構的價值取向，以校企合作作為優化人才培養方案的技術路線，以模糊評價作為促進人才培養目標實現的基本工具。優化策略是局部優化與整體優化相結合。 培養目標是培養方案編制的靈魂，各課程各環節都應該為達到培養目標而設計和實施。優化設計涉及學制、學時、畢業要求、課程設置、課程時間安排、專業實習、實踐要求諸方面，但是，課程體系是培養方案的核心要件。

（一）人才培養目標優化：從模糊到分級分層分類定位

專業人才培養目標是由多個分目標構成的，包括一定時期國家教育總體培養目標、職業教育類型目標、高職院校層次目標和專業培養目標。 它明確了專業培養人才的方向、類型和質量要求。當前，有三個分目標是明確的。 如國家教育總體培養目標，由國家教育法規定。 中華人民共和國教育法（2021修正）第五條指出，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。又如職業教育類型目標，基本上也是明確的。《國家職業教育改革實施方案》表述為著力“培養高素質技術技能人才”[15]。 數控技術專業培養目標相關文件也有明確表述。 《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介》表述為培養“數控技術”人才。

存在爭議的是高職院校層次目標。筆者考察近30年來高職教育的人才培養目標， 其表述一直處于變化之中，見表6。

表6 不同時期文件對高職教育人才培養目標的表述

據筆者觀察，表述的頻繁變化，主要不是時代變化引起的，而是文件起草者對高職人才培養目標定位的認識角度不同所致。 有的從技術的角度[16]，有的從教育的角度[17]，有的從生產的角度[18]。 為此，筆者構建了一個“分級分層分類”分析框架，以便將各層次職業院校的人才培養目標區別開來。“分級”是指教育機構的等級，“分類”是指教育的類型，“分層”是指職業類人才的層次，并將三個變量進行交叉綜合分析，最終明確高職院校人才培養目標。

教育分級分類以聯合國教科文組織第29 屆大會審議的《國際教育標準分類法》2011 版為基本依據。 這個分類將教育劃分為8 個等級。 與我國職業院校對應的等級為三、五、六、七4 個等級，每一個等級又分為“學術”和“專業”兩個類型。由于分類法沒有更精確地定義學術或專業，便分別用“普通”和“職業”來替代。界定教育等級的依據，主要是“課程類型”。但是，該分類法并沒有對職業教育人才培養的類型及其層次進行劃分。

筆者認為，我國職業院校所培養的職業人才類型，應以《中華人民共和國職業分類大典》（2015 版）為基本依據，按照職位分層進行劃分。 大典將我國職業歸為8 個大類，1838 個細類（職業）。 據查，高職院校專業目錄及招生專業，覆蓋了機關企事業單位基層負責人，技術人員，辦事人員，商業服務業人員，農林牧副漁水利業生產人員，生產、運輸設備操作人員，軍人等8 大類職業。但是，現有職業教育培養人才類型的表述中，“適用人才”過于寬泛；“高級操作人員”屬于以偏概全；“技能型人才”屬于不完全歸納；“技術技能”人才也很難覆蓋基層負責人、辦事人員、服務人員、事務人員、軍事人員。那么，高職院校培養的這8 大類人員的共性是什么？筆者認為，聯合詞組“應用型人才”比較接近職業教育培養人才類型的共性。“應用型”可以和普通高校人才培養目標區別開來。運用“級別”可以將中職和高職的人才培養目標區別開來，如中等職業教育培養中等應用型人才，高等職業教育培養高等應用型人才。

應用型人才的分層，有的采用工程技術人才分類法，分為學術型、工程型、技術型和技能型。 也有的借鑒“能力成熟度模型（CMM）”，將能力成熟度分為初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優化級。 還有的借鑒德雷福斯技能獲取模型（Dreyfus model of skill acquisition），把職業能力水平分為新手、高級新手、勝任者、精通者和專家五個層次。 筆者傾向于運用職業帶理論。該理論將各類工程技術人才分為工程師、技術員和技術工人。 培養工程師的稱專業教育，培養技術工人的稱職業教育，培養技術員的稱技術教育。 借鑒這種理論，以及對上述三個變量的交叉分析，可以將各級職業院校人才培養目標定位如表7。

表7 職業教育人才培養目標分層分類分級分析

對培養目標分級分類分層，可為一體化設計各級各類職業教育課程提供基本依據。 例如，高職教育數控技術專業的人才培養目標， 可以定位為：培養德智體美勞全面發展的高等應用型數控技術專業人才。其中，“高等”是分級表述，“應用型”是分類表述，數控技術“專業”是分層表述。“德智體美勞全面發展”是國家教育總體培養目標，比高素質的表述更加鮮明確切。

（二）人才培養規格優化：從“知識、能力、素質”到“德智體美勞”的分類分級

人才培養規格是對培養目標的支撐，是培養對象在畢業時所要達到的質量標準。它規定培養對象德智體美勞幾方面必須達到哪些方面的具體要求，是構建專業課程體系、安排課程教學進程的最直接的依據。優化的思路是將德智體美勞全面發展的人才培養目標進行初步分類分級，再根據專業人才培養目標的要求進行人才培養規格的描述。人才培養規格可以分為德智體美勞五類。每一類的分級是一個需要專門深入研究的問題。筆者借鑒豪恩斯坦的行為整合統籌分類學[19]，結合全面發展的要求，在此做初步討論，這里只是提出一種破解問題的思考方向，并不是研究的結論，如表8。

表8 人才培養規格的粗略分類分級

（三）課程體系優化：從“公專二分”到“五育并舉”

因為公共課、專業課二分法難以對接五育并舉，所以筆者采用德智體美勞五個類別（模塊）對接全面發展的培養目標，每一類別（模塊）再設置若干門課程。如果德智體美勞五個類別（模塊）的課程設置都能夠做到科學合理，并保持足夠的協調性和代表性，那么，德智體美勞五個類別（模塊）的課程“組合起來”， 就應該能夠實現國家法律法規規定的專業人才培養目標。 筆者以高職數控技術專業為例，采用課程矩陣的方法，經過多次研討，對課程體系進行了整體優化，見表9。

表9 大灣區某高職院校數控技術專業課程體系優化設計

（四）課程編排優化：從“過程式”到“平行式、直線式、交替式和螺旋式”

科學合理的課程編排可以提高學生學習效率，優化學校教學資源配置，建立穩定的教學秩序。 當前各門課程的進程安排過于單一，不利于達到不同課程的學習目標。優化的思路是根據專業和課程的特點，采用分支平行式、直線式、螺旋式等多種編排方式。

1.分支平行式。 把課程分為德智體美勞五個分支，每一個學期針對這五個分支安排課程。 一般按照先正確認識事物，再嘗試解決問題的原則，每個學期都安排德智體美勞課程的學習。

2.直線式。 借鑒加涅學習理論，把教學內容轉化為一系列可獲得的能力，然后按較簡單的辨別技能的學習到復雜解決技能的學習，把全部內容按等級來排列。 許多專業課按工作過程，環環相扣，直線推進，原則上后面課程的內容不重復前面出現過的內容。

3.螺旋式。 借鑒布魯納的觀點，每門學科都具有一個由基本概念所構成的知識結構，教師應該讓學生了解學科的基本結構，也就是應該學習掌握各種基本概念、基本原理以及它們之間的相互關系和規律等。 課程編排按照學習者的接受能力，由淺入深，某些基本原理重復出現，螺旋上升。根據學生的思想容易出現反復的特點，思政課每個學期都有安排，貫穿在校學習的全過程，促進知行合一。

4.工學交替式。 由于職業教育課程與企業對接度高、實踐性非常強，以及半工半讀生源的特殊性，教學場所受季節、生產場地和市場營銷的制約，許多專業需要采用工學交替的課程編排方式。如農業類專業按照生產季節安排農事活動課、旅游專業按照旺季和淡季安排專業實踐課程。

5.綜合式。 奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的學習原則，認為人的認識過程往往先認識事物的一般屬性，然后逐步認識具體細節。 綜合貫通主要表現在上位學習和組織學習中，通過在已習得的各種分散、孤立的知識之間建立起有意義的聯系，對學習認知結構中已有的知識加以重新組織和協調。 勞動教育類課程，主要采用綜合式。

（五）方案構成優化：范式方案+班計劃

為了提高人才培養方案的針對性，方案的構成采用“范式方案+班計劃”的編制模式。

1.范式方案：范式方案是學校按照年級制定的專業人才培養方案，其針對的生源類型為普通高中畢業生，是該校該專業該年級通用的方案，是各種生源班級的培養方案范式。

2.班計劃：根據年級培養方案范式，不同生源的班級，如普通高中畢業生源、高職擴招生源、中職對口升學生源、有一定實踐經驗的學徒制生源等不同情況，緊扣不同類型生源自身特性，編制特定的人才培養班計劃。

班計劃主要對范式方案的智育和勞動教育課程進行有針對性地調整優化，以適應不同生源的學習需要，提高學生學習的針對性和學習效率。 班計劃屬于人才培養方案的有機組成部分，具有人才培養方案同等效力。

（六）方案執行評價優化：模糊綜合評價

人才培養方案執行過程中和執行完畢后，應采用“模糊綜合評價”方法對執行情況進行評價。包括三個方面：一是每個學期結束時，要對課程教學目標達成情況進行評價。二是人才培養方案執行結束后，先對德智體美勞五個一級指標和二級指標達成度進行評價， 然后對總的培養目標達成度進行評價。三是學生畢業3—5年后，對培養目標的社會適應度進行評價。模糊綜合評價要先確定每一個環節的評價因素集合， 每一個環節的評價過程數值集合，再確定各個因素的權重，確定模糊整合評價矩陣，計算綜合評價結果[20]。