“機械設計基礎”課程思政案例設計

任軍輝 周新濤 趙明威

陜西工業職業技術學院 陜西省咸陽市 712000

1 引言

改革開放以來，我國的社會各個方面快速發展，制造業不斷升級變革，對于人才的需求不僅是數量上的增加，越來越重視對于高質量技能型人才的需求。高等職業院校正式肩負著新時代為各行業，尤其是制造業，提供優秀“后備軍”的責任。但是，較長時間以來教育明顯存在過度地重視專業教育，而忽略了學生正確價值觀的塑造，以及優秀品質的培養。高等院校沒有扎實踐行“立德樹人”的教育宗旨，培養的人才隊伍存在一定程度上的“單條腿”走路問題，學生未能做到“德才兼備”。這嚴重阻礙產業進一步升級，不利于“內循環”的實現，為社會提供專業素質過硬，同時品德優良，價值觀正確的人才是當前亟待解決的困境。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思政工作，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。破除過往在高校思想政治教育過程中的“孤島”效應，集中在政治思想課程中進行學習，而忽視了與其他課程的相融合。更有效、科學的途徑是將思政教育融入到其它課程中，助力使學生提升政治思想水平，精神境界和價值觀。達到思政教育“潤物無聲”的效果。

課題組以陜西工業職業技術學院機械類專業核心專業課“機械設計基礎”為切入點，探索并實踐在教學各環節融入課程思政元素的方法，從課程到課堂，從教師到學生，從課本到實際項目。

2 課程思政主要內容

課程思政的內容主要圍繞愛國文化自信、世界觀與方法論以及創新精神三個中心展開。每一個主要模塊建立相應的素材庫，收納典型的、具有時事熱點的、貼近學生課堂的思政小實例，比如對于創新精神對應的素材庫，一方面可以包含諸如“中國古代四大發明”、“穿戴設備的演變”、“新冠疫情下的創新”、“俄烏戰爭背后的科技戰”等極具代表性，或緊扣當下熱點話題為背景的實例。另一方面選取本課程中，往期學生完成實踐項目過程中的事情作為創新素材，因為“機械設計基礎”是一門具有培養學生創新意識和創新方法的課程，在項目實踐中會涌現很多新穎的方案，具有很強的思政價值。

隨著素材庫內容不斷豐富，每一部分要不斷定期更新，淘汰掉具有時效性的部分，以達到更好的課堂教學效果。

2.1 思政融入機制

在教學過程中，刻意的單獨安排思政教育環節，會導致形式突兀與生硬，流于表面，課程思政的效果很一般。針對于此，我們需要將思政元素巧妙地融合在專業知識點的講解中，發現問題和解決問題的過程也成為樹立正確價值觀、掌握方法論、提升個人品質的過程。

“讀萬卷書不如行萬里路。”口頭的案例分享的形式，雖然能夠影響和塑造學生的內在品質和影響價值觀的形成，但是效果有限。學生很大程度上依舊不能做到用價值觀指導實踐行為，不能做到用創新的方法論來解決新的問題。針對于此，我們轉變了課程內容的教授方式，采用項目化的教學方式，在真實的項目實踐中塑造思政品質和精神，同時將內化的價值觀用于指導即將進行的實踐。這也是“學做創”教學模式的體現。

通過五個實戰項目，將“機械設計基礎”課程的七大部分知識貫穿，同時每個章節融入思政。具體安排可以參照表1所示。

表1 課程思政設計布局

2.2 培養目標

課程培養目標在原有課程技能目標的基礎上增加思政目標。學生的最終項目考核也根據這兩部分來制定考核標準。

2.3 教學實施

課程實踐項目基本是針對機械產品的設計工作，對于一般的機械產品設計項目基本由以下環節組成：（1）功能需求分析，或功能改進分析；（2）方案規劃；（3）數字化建模；（4）運動仿真，或虛擬樣機分析；（5）樣機加工，包括零件加工、測量、組裝和調試；（6）項目成果展示與交流。

課程思政要素將在這些環節中切入。對于每一個實踐項目，將相應的思政要素融合到項目的各個環節中。根據課程標準以及授課計劃中關于課堂思政的要求，確定本項目所要達成的思政目標。然后，從目標中提取主要的思政要素，將其匹配融合在相應的環節中。開始項目的執行，根據每個環節執行的效果，不斷進行項目實施方案以及思政目標達成結果的評價，持續修改完善課程思政方案。

2.4 實施成效

以陜西工業職業技術學院機械制造與自動化專業群學生為研究對象，通過兩屆學生的培養，取得了良好的效果，并形成了內容豐富的思政素材庫。學生作品參加“互聯網+比賽”、全國大學生機械創新設計比賽等獲得了不錯成績。自己設計的作品申請專利，畢業后進行創業，實現科技成果轉化。

表2 實訓課堂考核標準

3 課程思政案例教學過程

為了能夠更清晰的闡述課程思政的開展過程，現以“機器人末端執行器設計改進方案”項目的教學過程作為實例來說明。本項目內容為在現有的機器人末端執行器結構基礎上進行改進，使得機械手能夠適應更多形狀的抓取。重點讓學生掌握機械設計中常見的聯接，并以熱點話題“神州十三號”返航等為背景進行課程思政的融合。

3.1 設計理念

在項目實踐過程中，認識掌握基本的螺紋聯接、鍵聯接和銷聯接形式及其使用場合。結合“神州十三號”飛船分析三種聯接的應用，引導學生注意到即使一顆螺絲釘也對整個浩大工程有著重要影響。各團隊在設計、制作過程中體會與探究。從而培養學生們默默奉獻，團隊合作，舍小家為大家的優秀品質。發現問題，解決問題的能力，吃苦耐勞，一絲不茍的工匠精神；提高學生創新設計能力；促進不同班級同學的溝通，協作和交流的能力。

3.2 案例內容與實施

發揮團隊的力量，課程進行前班級學生每5人自由組合為一個小組；接下來由老師發布任務，闡述項目背景以及要解決的實際問題，以從航天機器人的機械手為引入點，講解課程的理論知識點；成員根據個人擅長的部分，合理分工，進行資料調研，小組討論，制定初步的設計方案，教師并對方案提出修改建議，引導學生發現問題，迎難而上，積極面對困難；繼而小組開始數字化設計和制作過程，在這環節中，涉及到聯接內容時，教師適時講解，“學做創”同步進行，并將課程思政素材融入，通過直接的實踐加深學生理解，同時學生做到了用觀念和方法論指導實踐的過程。整個設計制作過程，需要在方案設計、三維建模、運動仿真和零件加工組裝等環節之間不斷驗證與調整，從而在不需要“耳提面命”式語言介入的條件下，學生收獲了解決問題，吃苦耐勞的精神，養成了創新和團隊合作的意識。從而深度達到課程思政教學效果。

3.3 案例效果反思

（1）通過在實踐環節中融入課程思政元素，讓學生在動手實踐中主動培養解決問題，一絲不茍的工匠精神，效果明顯優于普通的語言教育。避免了課程思政實施陷入生搬硬套的“兩張皮”、不著邊際的“亂掛鉤”的誤區。不僅讓學生在一系列實踐環節中獲得專業技能和知識，并且能夠切實培養嚴謹細致，吃苦耐勞和精益求精的優秀品質。

（2）積極創新課程教授模式和形式，不能簡單地將課程思政當作在原有授課安排中增加的一個單獨環節。思政要素應該融入到原有的環節，或者改革教學模式，探索能夠更全面、深入融合思政要素地形式。

4 總結

現代高等職業教育需要適應新時代的要求，一方面要教授學生技能和知識，提升專業硬實力。另一方面注重學生內在建設，注重課程思政實施，引導學生樹立正確價值觀，養成優秀的精神風貌，道德品質。兩方面相輔相成，融為一體，最終使學生成為“德才兼備”的社會主義新時代建設者。為此，以“機械設計基礎”課程為對象，改革課程教學模式，采用項目式的方法，在實踐中做到課程和思政的深度融合。解決了思政融合困難，也塑造了更優秀的學子，為課程思政設計提供了參考。