“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程思政案例設(shè)計

任軍輝 周新濤 趙明威

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省咸陽市 712000

1 引言

改革開放以來，我國的社會各個方面快速發(fā)展，制造業(yè)不斷升級變革，對于人才的需求不僅是數(shù)量上的增加，越來越重視對于高質(zhì)量技能型人才的需求。高等職業(yè)院校正式肩負(fù)著新時代為各行業(yè)，尤其是制造業(yè)，提供優(yōu)秀“后備軍”的責(zé)任。但是，較長時間以來教育明顯存在過度地重視專業(yè)教育，而忽略了學(xué)生正確價值觀的塑造，以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。高等院校沒有扎實踐行“立德樹人”的教育宗旨，培養(yǎng)的人才隊伍存在一定程度上的“單條腿”走路問題，學(xué)生未能做到“德才兼?zhèn)洹薄＿@嚴(yán)重阻礙產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步升級，不利于“內(nèi)循環(huán)”的實現(xiàn)，為社會提供專業(yè)素質(zhì)過硬，同時品德優(yōu)良，價值觀正確的人才是當(dāng)前亟待解決的困境。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思政工作，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。破除過往在高校思想政治教育過程中的“孤島”效應(yīng)，集中在政治思想課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了與其他課程的相融合。更有效、科學(xué)的途徑是將思政教育融入到其它課程中，助力使學(xué)生提升政治思想水平，精神境界和價值觀。達(dá)到思政教育“潤物無聲”的效果。

課題組以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)核心專業(yè)課“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”為切入點，探索并實踐在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入課程思政元素的方法，從課程到課堂，從教師到學(xué)生，從課本到實際項目。

2 課程思政主要內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容主要圍繞愛國文化自信、世界觀與方法論以及創(chuàng)新精神三個中心展開。每一個主要模塊建立相應(yīng)的素材庫，收納典型的、具有時事熱點的、貼近學(xué)生課堂的思政小實例，比如對于創(chuàng)新精神對應(yīng)的素材庫，一方面可以包含諸如“中國古代四大發(fā)明”、“穿戴設(shè)備的演變”、“新冠疫情下的創(chuàng)新”、“俄烏戰(zhàn)爭背后的科技戰(zhàn)”等極具代表性，或緊扣當(dāng)下熱點話題為背景的實例。另一方面選取本課程中，往期學(xué)生完成實踐項目過程中的事情作為創(chuàng)新素材，因為“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”是一門具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法的課程，在項目實踐中會涌現(xiàn)很多新穎的方案，具有很強(qiáng)的思政價值。

隨著素材庫內(nèi)容不斷豐富，每一部分要不斷定期更新，淘汰掉具有時效性的部分，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

2.1 思政融入機(jī)制

在教學(xué)過程中，刻意的單獨安排思政教育環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致形式突兀與生硬，流于表面，課程思政的效果很一般。針對于此，我們需要將思政元素巧妙地融合在專業(yè)知識點的講解中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程也成為樹立正確價值觀、掌握方法論、提升個人品質(zhì)的過程。

“讀萬卷書不如行萬里路。”口頭的案例分享的形式，雖然能夠影響和塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和影響價值觀的形成，但是效果有限。學(xué)生很大程度上依舊不能做到用價值觀指導(dǎo)實踐行為，不能做到用創(chuàng)新的方法論來解決新的問題。針對于此，我們轉(zhuǎn)變了課程內(nèi)容的教授方式，采用項目化的教學(xué)方式，在真實的項目實踐中塑造思政品質(zhì)和精神，同時將內(nèi)化的價值觀用于指導(dǎo)即將進(jìn)行的實踐。這也是“學(xué)做創(chuàng)”教學(xué)模式的體現(xiàn)。

通過五個實戰(zhàn)項目，將“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的七大部分知識貫穿，同時每個章節(jié)融入思政。具體安排可以參照表1所示。

表1 課程思政設(shè)計布局

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)在原有課程技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加思政目標(biāo)。學(xué)生的最終項目考核也根據(jù)這兩部分來制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)實施

課程實踐項目基本是針對機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計工作，對于一般的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計項目基本由以下環(huán)節(jié)組成：（1）功能需求分析，或功能改進(jìn)分析；（2）方案規(guī)劃；（3）數(shù)字化建模；（4）運動仿真，或虛擬樣機(jī)分析；（5）樣機(jī)加工，包括零件加工、測量、組裝和調(diào)試；（6）項目成果展示與交流。

課程思政要素將在這些環(huán)節(jié)中切入。對于每一個實踐項目，將相應(yīng)的思政要素融合到項目的各個環(huán)節(jié)中。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課計劃中關(guān)于課堂思政的要求，確定本項目所要達(dá)成的思政目標(biāo)。然后，從目標(biāo)中提取主要的思政要素，將其匹配融合在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。開始項目的執(zhí)行，根據(jù)每個環(huán)節(jié)執(zhí)行的效果，不斷進(jìn)行項目實施方案以及思政目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的評價，持續(xù)修改完善課程思政方案。

2.4 實施成效

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)群學(xué)生為研究對象，通過兩屆學(xué)生的培養(yǎng)，取得了良好的效果，并形成了內(nèi)容豐富的思政素材庫。學(xué)生作品參加“互聯(lián)網(wǎng)+比賽”、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計比賽等獲得了不錯成績。自己設(shè)計的作品申請專利，畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。

表2 實訓(xùn)課堂考核標(biāo)準(zhǔn)

3 課程思政案例教學(xué)過程

為了能夠更清晰的闡述課程思政的開展過程，現(xiàn)以“機(jī)器人末端執(zhí)行器設(shè)計改進(jìn)方案”項目的教學(xué)過程作為實例來說明。本項目內(nèi)容為在現(xiàn)有的機(jī)器人末端執(zhí)行器結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使得機(jī)械手能夠適應(yīng)更多形狀的抓取。重點讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計中常見的聯(lián)接，并以熱點話題“神州十三號”返航等為背景進(jìn)行課程思政的融合。

3.1 設(shè)計理念

在項目實踐過程中，認(rèn)識掌握基本的螺紋聯(lián)接、鍵聯(lián)接和銷聯(lián)接形式及其使用場合。結(jié)合“神州十三號”飛船分析三種聯(lián)接的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生注意到即使一顆螺絲釘也對整個浩大工程有著重要影響。各團(tuán)隊在設(shè)計、制作過程中體會與探究。從而培養(yǎng)學(xué)生們默默奉獻(xiàn)，團(tuán)隊合作，舍小家為大家的優(yōu)秀品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，吃苦耐勞，一絲不茍的工匠精神；提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力；促進(jìn)不同班級同學(xué)的溝通，協(xié)作和交流的能力。

3.2 案例內(nèi)容與實施

發(fā)揮團(tuán)隊的力量，課程進(jìn)行前班級學(xué)生每5人自由組合為一個小組；接下來由老師發(fā)布任務(wù)，闡述項目背景以及要解決的實際問題，以從航天機(jī)器人的機(jī)械手為引入點，講解課程的理論知識點；成員根據(jù)個人擅長的部分，合理分工，進(jìn)行資料調(diào)研，小組討論，制定初步的設(shè)計方案，教師并對方案提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，迎難而上，積極面對困難；繼而小組開始數(shù)字化設(shè)計和制作過程，在這環(huán)節(jié)中，涉及到聯(lián)接內(nèi)容時，教師適時講解，“學(xué)做創(chuàng)”同步進(jìn)行，并將課程思政素材融入，通過直接的實踐加深學(xué)生理解，同時學(xué)生做到了用觀念和方法論指導(dǎo)實踐的過程。整個設(shè)計制作過程，需要在方案設(shè)計、三維建模、運動仿真和零件加工組裝等環(huán)節(jié)之間不斷驗證與調(diào)整，從而在不需要“耳提面命”式語言介入的條件下，學(xué)生收獲了解決問題，吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成了創(chuàng)新和團(tuán)隊合作的意識。從而深度達(dá)到課程思政教學(xué)效果。

3.3 案例效果反思

（1）通過在實踐環(huán)節(jié)中融入課程思政元素，讓學(xué)生在動手實踐中主動培養(yǎng)解決問題，一絲不茍的工匠精神，效果明顯優(yōu)于普通的語言教育。避免了課程思政實施陷入生搬硬套的“兩張皮”、不著邊際的“亂掛鉤”的誤區(qū)。不僅讓學(xué)生在一系列實踐環(huán)節(jié)中獲得專業(yè)技能和知識，并且能夠切實培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，吃苦耐勞和精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）積極創(chuàng)新課程教授模式和形式，不能簡單地將課程思政當(dāng)作在原有授課安排中增加的一個單獨環(huán)節(jié)。思政要素應(yīng)該融入到原有的環(huán)節(jié)，或者改革教學(xué)模式，探索能夠更全面、深入融合思政要素地形式。

4 總結(jié)

現(xiàn)代高等職業(yè)教育需要適應(yīng)新時代的要求，一方面要教授學(xué)生技能和知識，提升專業(yè)硬實力。另一方面注重學(xué)生內(nèi)在建設(shè)，注重課程思政實施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的精神風(fēng)貌，道德品質(zhì)。兩方面相輔相成，融為一體，最終使學(xué)生成為“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣髁x新時代建設(shè)者。為此，以“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為對象，改革課程教學(xué)模式，采用項目式的方法，在實踐中做到課程和思政的深度融合。解決了思政融合困難，也塑造了更優(yōu)秀的學(xué)子，為課程思政設(shè)計提供了參考。