國際化全英文授課模式的探索
——以“電工學”課程為例

莊 遠 邱成軍 張曉培 謝積錦

（北部灣大學機械與船舶海洋工程學院，廣西 欽州 535000）

0 引言

在經濟全球化的大格局下，教育的全球化也是一個不可回避的問題，近些年來，大部分高校都將國際化作為自身發展的重要方向之一。 教育部高等教育司司長吳巖曾針對高等教育改革指出：“改到深處是課程，改到痛處是教師。 ”所以從根本上來說，教學的國際化是高等學校國際化的基礎。 課程對于教學的重要性也正如知名學者Knight 提出的：“在高等教育國際化的近20 個元素中， 沒有哪一個可以和課程的重要地位相提并論。 ”因此，在高校日常教學中，各類課程的設置和教學特點的明確對于高校的國際化發展具有重要的意義。 教育的國際化尤其是課程的國際化已經是未來教育課程改革的趨勢，也是培養國際化研究人才的必要措施。 根據需要，針對課程的特點對課程進行國際化教學改革是大勢所趨。

對于課程的國際化， 教育學者Vander Wende 提出：“針對國內或國際學生的課程建設上，設計帶有國際化取向的內容與模式，為學生在國際和多元文化場景下的職業、社交做準備。 ”這里說明，課程的國際化并不是簡單地把授課語言改成雙語或外語，而是使課程在課程內容、學生考核評價方式、課程實施方式（包括教學手段、學生對象與授課方式等）三個方面都達到國際化的水準。 “電工學”課程是機械工程專業的重要課程之一，也是學習后續課程必不可少的基礎。 自北部灣大學于2017 年開始招收留學生以來， 筆者所在的教學團隊對本校機械工程專業留學生完成該課程的教學共計3 次。 在這3 年的教學中，教學團隊反復探索、不斷總結經驗，認識到教學內容、教學方法以及評價機制的改革對課程的國際化具有重要的意義。

1 教學方法的設計

大多數發達國家的高等教育體系都更強調師生位置的互換，教師主導改為學生主導。 在由麻省理工學院主導的CDIO 工程教育模式中， 更是強調學生的學習自主性、思維創新性。 要取得這樣的效果，如僅使用傳統教學模式、傳授式授課方式授課，將難以達成。縱觀目前國際上流行的教學方式，如Flipped Learning（翻轉課堂）、Blended Learning（混合教學法）等，也都是強調學生為主導，教師僅引導或監督。 事實也證明，此類方法對增強學生學習興趣，提升學生的知識覆蓋面的深度和廣度都有很好的效果。 這些方法也得到了國際上許多高校的廣泛應用， 如荷蘭Utrecht University 發布了Educate-it 方案來支持教師對于混合教學類方法的開展， 并在2017 年的學校發展戰略計劃中肯定了該方案和此類方法的作用。

要實現課程的國際化，教學團隊對教學方法進行了重新設計， 一改此前的單一的講授式教學方式，參考國內外先進授課方法，由教師主導課堂切換至學生主導課堂，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，分層次教學以調動學生的學習主動性和積極性，也給予了學生更多的討論機會與表現機會。 在應對學生差異過大問題上，采用小組合作形式彌補， 讓學生在小組合作學習中相互學習，以達到共同提高的目的。 簡要來說分為4 方面：

（1）混合式教學模式：知識的講授主要以線上形式進行，教師將所需的學習資料包括授課視頻等上傳線上平臺，以便學生自主學習。 線下課程僅用于案例講解、分組討論以及學生匯報演講等。

（2）分組協作式學習：以互補的方式成立學習小組，組員的文化背景、學習基礎各不相同。 同時不再布置個人作業， 強調以團隊的形式完成作業與實踐任務，并明確個人在團隊中的分工。

（3）興趣激勵與分享：鼓勵學生以報告的形式匯報自己近期的發現或展示設計的應用， 同時在條件允許時讓學生扮演教師的角色將這些知識分享給其他同學。

（4）啟發式教學法：在案例分析時，教師針對實際應用問題，給學生布置開放性作業，鼓勵他們查閱國內外最新技術發展文獻，并進行小組討論與學習。

2 課程內容的規劃

對于“電工學”一類課程的教學內容，國外大學一般都進行了比較細致的安排，但與國內不同的是，課程教授的內容相對較少， 涉及電路分析方法以及計算的部分也較國內來說更為簡單。 例如， 馬來西亞University of Malaya 的Basic Electronics 課程同為其機械工程專業主修課程之一，與國內“電工學”課程相對應。 但與“電工學”課程相比，該課程僅簡單介紹部分常用定理和基本概念，以及常用在機械領域的電子設備，這主要是為學生以后進行具體研究打基礎。 相比之下，國內的“電工學”課程所講授的知識覆蓋面更大，也更側重于與例題有關的數學推導與計算，在慕課上即可體現。

教學團隊結合自身的教學經驗與學生的特點，并借鑒國外高校的教學情況，將課程的教學內容劃分為基礎概念、重點知識和擴展閱讀三個層次。 其中對基礎概念和重點知識部分為重點的考察部分，也是學生必須掌握的部分。 而擴展閱讀則為部分機械領域一些電子設備的應用案例分析，以及一些相關的新興領域及學科等，以供學生進行進一步學習，培養興趣。 較之以往，教學內容上的提升可歸納為以下幾點：

（1）更前沿的教學內容：在授課過程中挑選學科領域的前沿知識教授給學生，讓學生了解學科的前沿動態，并鼓勵學生自主查找、學習這些知識，結合講演匯報，講授或展示給其他同學。

（2）更具實踐性的知識：教學時注重實踐與理論相結合，以應用設計結合理論教學，確保學生具備動手解決問題的能力。

（3）更自主的內容選擇：設置更多情景教學，更多的參照企業及社會的實際需要給出問題，學生可自由設計解決問題的方式。

3 評價機制的探索

對于評價機制， 使用以往單一的平時作業+考試形式對學生進行評價很難體現出國際化標準下學生的真實水平。 在結合國內外先進教學經驗后，教學團隊對評價機制進行了如下改進：

（1）期中答辯：以期中答辯代替期中考試。 要求學生以小組的形式去了解一類新型應用或者該領域研究的最新進展，并制作課件，也可制作設計作品并展示介紹。

（2）更多考評選項：減少期末考試在總成績中的分數占比，提高平時成績占比，設置更多的考評選項，如在課堂上的活躍程度，是否做過匯報或者在課后做出了應用等。

（3）更開放的考試題型：考試試題則更多地以分析、綜合和學生可自我發揮的題目類型為主。 或以論文形式代替常規考題，鼓勵學生就所學課程寫出具有自己觀點的英文論文。

4 課程建設中存在的問題

目前該電工學國際化教學模式的建設仍處于探索實踐階段， 僅于2020 年起對本院機械工程專業留學生班進行了一輪實踐，共發現以下問題：

（1）線上學習期間的紀律約束問題：由于課程采用混合式教學模式，雖有直播教學，但考慮到時差問題， 仍有部分知識需要學生自行觀看視頻資料進行學習。 此時會出現部分學生僅打卡而不進行自學的問題。

（2）互動存在障礙：一方面是由于時差問題，對于因疫情不能返校的留學生，教師不能很及時的解答學生的疑惑；另一方面是由于交流方式受限，師生不能及時面對面交流，導致部分復雜問題不能及時地得到有效解決。

（3）如何同時實現課堂的高效化與輕松化，國際化授課模式的電工學課堂應有別于傳統課堂，但電工學課程涉及大量基礎電學定理與計算，同時還包含許多必要的實驗。 課程內容的取舍以及如何在不增加學生負擔的情況下保證教學質量仍一直是教學團隊的重要研究內容。

5 結語

2020 年年初，在全世界面臨新型冠狀病毒肺炎侵襲的嚴峻形勢下， 得益于此前的積極籌劃與準備，教學團隊對我院機械工程專業留學生班開展了 “電工學”課程教改實踐試點活動，在此期間發現了一些問題、遇到了一些困難，但在結合實際做出調整后，仍取得了不錯的教學效果，在第一輪結課后對學生進行了課程目標達成度分析， 結果顯示所有課程目標均達標。 此外，學生的反饋以及針對課程目標達成度的定性分析也顯示，該課程取得了良好的教學效果，也得到了師生的廣泛好評，其中學生的反饋見表1（表1 僅顯示一級指標）， 由表1 可見學生對教學方法的滿意度偏低，不滿意意見主要集中在對于混合式教學模式的應用，原因在于大部分學生因疫情未能回校，教學存在時差問題，很多學生通過視頻等資料并未能很好的了解授課內容，教師也無法及時答疑。

表1 課程滿意度問卷調查結果

雖然取得了一點效果，積累了一些經驗，但“電工學”國際化教學模式尚在起步階段，在授課方式、紀律規范、實踐教學方面仍存在一定的問題，也還需要很長的時間來進行繼續探索與完善，這也將成為本課程組下一步重點研究解決的問題。