擔時代使命，育經世大才
——大連市太陽谷（華夏）學校的心性教育實踐

文 | 曹霽 策劃 | 劉燕

教育改革的春風在大連激起了怎樣的時代浪潮？“革新”與“傳統”又會碰撞出何樣的火花？大連市太陽谷（華夏）學校奮楫爭先，砥礪前行，交出了優質教育的滿意答卷。

立足于中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，為全面提升教育質量、培育新時代優秀人才，太陽谷（華夏）學校以“傳承中華文化，培養經世大才”為使命，懷著“讓更多的孩子享用更好的教育”的心愿，在傳統文化與現代素質教育的相互交融、相得益彰中，開辟了一條具有中國特色的新時代“心性教育”之路。

育人貴在育心

面向未來，學校如何破解杰出人才培養的難題？經過十余年的摸索、六年的實踐，太陽谷（華夏）學校在中華優秀傳統文化中找到了答案，這就是“心性教育”。

毛澤東曾在《心之力》一文中提出：“故個人有何心性即外表為其生活，團體有何心性即外表為其事業，國家有何心性即外表為其文明。”由此可見，心性的養成不僅關乎個人的成長，更關乎國家的進步、社會的發展和民族的偉大復興。

“一個學生從小培養出極高的心性，長大無論從事什么行業都能成為杰出人才。比如，心性加科學等于科學家，心性加文學等于文學家，心性加司機等于郭明義，心性加工人等于王進喜……反之，當一個人心性不足時，即便是高考狀元，也難堪大任。”在學校創始人、校長李顯峰看來，“種樹者必培其根，種德者必養其心”，要實現立德樹人的根本任務，最重要的就是“育心”，這也是他開創心性教育的初衷。

根深蒂固的“應試思想”使很多深層教育問題隱匿于“唯分數”的頑瘴痼疾之下，致使學生失去學習動力、缺乏創新精神和實踐能力、教育功利心過重，甚至導致青少年罹患心理疾病。為解決這些問題，培養能夠擔當中華民族復興大任的時代新人，李顯峰提出，要把人的發展看成一個整體，注重教育的內涵和過程，而不要只關注成績和排名。心性教育以關注學生心靈成長為重點，相信每個學生本性善良，主張從教師、課程、活動、環境四個方面入手，滋養學生本善之心，積善成志、培養大才。

在心性教育理念的引領下，為國家培養人才，給學生一生幸福，全面落實立德樹人根本任務，成為太陽谷（華夏）學校一切教育活動的出發點和落腳點。為此，學校緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，開創了以心性教育為理論指導的五育并舉育人體系、家校共育育人體系及青少年思想政治工作的可行性教學體系。同時，在優秀傳統文化的浸潤下，學校結合時代背景與先進教育理念，形成“紅色教育、傳統文化、自然科學、體質教育、藝術教育、生活教育”+“家校共育”的“6+1”特色育人模式。

學生的校園生活、家庭生活和社會生活中，隨時隨地可見心性教育的縮影。在新生“開筆禮”上，學生們齊聲誦讀《禮記》，向父母行孝親禮、向教師行拜師禮，攜手跨越“圣賢門”；在“垃圾變黃金，黃金變愛心”活動中，家校攜手，帶領學生共同開展社區環保和資源分類行動，提高社會責任感；在“華夏情，中國夢”主題文藝匯演中，全校師生和眾多家長齊聚一堂，感受禮樂文化魅力，增強民族認同感和文化自信；在“孝親敬老”公益大集上，學生在教師和家長的幫助下舉行義賣活動，將所得款項捐贈給孤寡老人，傳承中華民族愛老敬老、無私奉獻的美德。

每到中午用餐時，食堂門口都會有學生站崗，為進出的師生掀門簾并鞠躬問好。學校餐廳的工作人員只負責做飯，從分餐到打掃餐廳衛生，都由學生輪流負責。學生們有序排隊打飯，并按照班級固定位置坐好之后才開始用餐。就餐過程非常安靜，用餐完畢，學生自行洗好餐具，由食堂小義工檢查合格后方可將餐具放到指定位置。這是學生習勞課的一部分，除了食堂義工之外，還有清掃積雪、打掃班級衛生、寢室內務整理等勞動。

“習勞不是為了習勞，吟誦不是為了吟誦，演出不是為了演出，這就是心性教育。”李顯峰認為，無論讀書、勞作還是做游戲，于學生而言都是“養心”的過程，心性教育是性格的教育、品德的教育、修養的教育、人格的教育、生命的教育，是“成就大才”的基礎。

五育并舉，承載未來

基于“心性教育”核心思想，學校不斷深化五育并舉理念下的課程改革，積極推進國家課程的校本化實施，努力構建高質量教育體系，同時因地制宜打造特色校本課程，不斷豐富基礎教育階段的學校教育內涵。除了開設語文、數學、英語、道德與法治、音樂、體育、美術、科學等基礎性課程，學校還增設經典吟誦、漢字文化、鑒史、習禮、武術、詩歌、醫道、古琴、茶道等特色課程，以及習勞、農耕、遠足、爬山、軍訓、藝術節、開筆禮等活動性課程。

以德育課程體系建設為例，作為心性教育的重要組成部分，學校積極挖掘經典和課程中蘊含的人生密碼，總結歸納了“紅色文化”“愛國主義”“傳統文化”“孝親尊師”“社會責任”五個德育主題，通過開展歷史教育、紀念日主題活動、時事政治教育、國防教育、研學活動、孝親主題活動、尊師主題活動、習禮教學、“知行合一”活動、社會公益活動等，實現德育課程生活化、綜合化、生本性、開放性，構建起具有中國特色的學校德育體系。

面對波譎云詭的國際形勢和復雜敏感的周邊環境，一名六年級學生有感而發，寫下了一篇題為《游山詠志》的文章：

今日游山，思緒頗多。見朝陽，踏清露，后擇小徑而上。偶遇一仙潭，云霧繚繞，當見日出驚鴻之勢破天之際，猶如國之棟梁，能量之巨大矣。上山游景，雖無絲竹管弦之盛，鳥啼雀叫松鼠躍足矣。此景令吾感嘆世間少有，若家國有難，硝煙四起，何見此逸然美景？

嗟乎！茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。為父母，為百姓，為國家，吾輩定將自強不息矣！

鏗鏘的韻律吟誦著古典之美，字里行間彰顯著新時代青少年的昂揚斗志與家國情懷，體現出學校德育與智育的有機統一。這也是學校“大語文”教育成果的一個縮影。

立足學科核心素養，學校結合國學精粹打造了“大語文”特色課程體系，主張語文教育向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合，把“教語文”同“教做人”有機結合。在“大語文”教學理念的引領下，師生一起放眼世界、擁抱未來，樹立起為國家、為民族、為全人類奮斗不息的遠大理想。通過“語文教材”“經典”“文言文”“中外美文和名著”“古詩詞”“格言警句”“漢字文化”“校長課堂”8個模塊的教學，培養學生對語言文字的建構和運用能力，提升審美，喚醒和升華情感，熏陶和塑造品格，傳承并弘揚優秀傳統文化，滋養心性，從而實現“培養內圣外王、博古通今、經世致用的杰出人才”的課程目標。

為進一步促進學生全面發展和個性化發展，學校結合中華優秀傳統文化，打造了包括武道、現代體育、軍訓、醫道、健康飲食等課程的體育課程體系，包括音樂、繪畫、書法、古琴、花道、茶道等課程的美育課程體系，包括生活教育、習勞、家務、食育、農耕等課程在內的勞動教育課程體系。此外，學校還為學生開設了豐富的社團課程，“人文智慧社團”“政法社團”“理工科技社團”“經世商學社團”“軍事家社團”“外交家社團”“藝術家社團”“教育家社團”“大醫武社團”九門涵蓋各領域的社團課程，成為學科課程的有效補充。

豐富立體的課程體系讓學生品格“美”起來、腦袋“富”起來、身體“強”起來、審美“高”起來、雙手“勤”起來，為學生的終身發展與幸福人生奠基。正如李顯峰所說：“心性教育不是一個單獨的學科，而是像水一樣，融于面就做成了面點，融于米就煮出了米飯，融于樹就結出了花果。對學校教育而言，文化倫理是靈魂，五育課程是身軀，二者合一才是完整的心性教育。”

讓課堂“活”起來

翳翳村巷，縷縷書香；啾啾鳥鳴，瑯瑯書聲……坐落于太陽谷溫泉小鎮青山疊翠中的太陽谷（華夏）學校，在生態文明和人文發展之間實現了一種別樣的平衡。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”

……

這節“戶外詩詞課”上，一場別開生面的“詩詞接龍大賽”正如火如荼地進行著，學生們爭先恐后地歌頌著“春之美”。與刻板的室內講授相比，語文教學被搬至戶外，學生們走出教室尋找春日的蹤影，在大自然中更深切地領悟生命的真諦、感受詩詞的魅力。

學校旁邊的山林是師生的春日樂園，除了“戶外詩詞課”，教師還組織學生開展了“尋找春天”“用筆尖留住春天”等活動，鼓勵學生與自然對話、與生命對話、與文明對話、與自我對話。有學生看到樹干上長出了許多木耳，便將其比喻為“春天的耳朵”，在春天的“耳邊”低聲吟唱；有學生看到了新萌芽的小花、小草，小心地提醒身邊的同學“不要隨意踩踏”；也有學生把自己的補給食物分給了螞蟻、喜鵲、野兔，心滿意足地笑了起來……在自然中，學生們不僅養成了優良的品格、品行和習慣，還使天性得以充分釋放，找到最初的童真和善良，可謂“一草一木皆風景，一言一行皆心性”。

王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”好奇心是孩子探索世界的第一驅動力，“呵護童心，自然生長”是心性教育的重要內涵。李顯峰認為，教育者要做的是“常存童子之心，使其樂習不倦”。

在對課堂教學改革的不斷探索和追問中，學校秉持“田園性、開放性、興趣性、引領性、發展性”原則，不斷深化課堂教學改革，從聚焦學生的“表現力”到關注學生的“思維力”，著力打造具有心性教育特色的高效課堂。

在“智慧數學”課堂上，教師給學生們布置了一個特別的任務——設計一項“滴水實驗”，推算一個沒有關緊的水龍頭一年大約會浪費多少水。學生們三人一組，將底部扎有小孔的紙杯放置在塑料瓶上，用秒表計時一分鐘，再將塑料瓶里的水倒入量杯測量。將年換算成分鐘，再乘以浪費的水的體積，最后加上誤差值，一系列復雜的計算過后，學生們對得出的結果深感震驚。在看到教師展示的一些地區遭受干旱災害的圖片后，學生們都表示，以后會時刻牢記關緊水龍頭、節約用水。

操場上，一組“維和士兵”正在為“難民”分發食物、提供醫療幫助，全程都用英語進行交流；另一組“維和士兵”正在用英語進行外交談判，嘗試解救人質……這是學校“人文英語”課程中“維和部隊”活動現場。通過模擬真實維和情景，搭建愛國主義教育、國防教育和英語實踐的平臺，幫助學生實現學以致用。在心性教育理念的指導下，學校融匯中西方文化，致力于培養學生海納百川、兼濟天下的胸懷，讓學生了解國際時局的風云變幻，感受中國的大國擔當。

學校從內容、過程、情感三個維度重塑了課堂教學，不斷豐富教學策略、拓展教學空間、挖掘教育資源，尋求具有創造力的教學模式，鍛造心性課堂，主動激發學生求異創新的欲望。“在文明傳承過程中，知識到成才是有一段距離的，要把學習知識變成學會應用才行。讓學生成為有用之才，這才是我們的教育目標。”李顯峰說。