基于OBE 理念的課程內容重構

崔 瑩

（青島職業技術學院 山東 青島 266500）

網絡及多媒體技術的發展深刻影響了高職教育的育人方式，促使教師對教學模式和教學方法進行不斷探索和研究，極大地提高了高職教育教學的科學性和適用性，更使廣大學生從中受益。而無論使用什么樣的教學模式和手段，課程內容本身永遠是需要教師深耕細作的基礎領域。

對課程內容進行細化梳理、關系重組和形式轉換的意義，不僅是為了保證課程本身的時代性，也是為了課程的適用性——適合新時代學生的特點，滿足科學的教學模式和理念的要求，既具備學科深度，也能保證實際教學的可操作性。除這兩點之外，我們還需要重點把握的是職業教育的“類型教育”定位。2019 年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確區分了職業教育和普通教育。2021年4 月，習近平總書記對職業教育工作作出的重要指示中再次強調了要“優化職業教育類型定位”。根據這樣的定位，高職教育領域目前大力推動“三教”改革，而其中最為基礎的是教材，也就是課程建設的改革，它要求高職教育的課程，尤其是專業課程的建設必須要體現出職業教育的特點，既能保證育人水平，又能區別于普通教育。由此，對于高職課程的建設，需要專業教師更加全面地把握學科體系和行業發展，以職業教育為立足點，重新構建課程內容，保證教學的實效性。

OBE 理念自20 世紀80 年代在美國被首次提出，因其對教育成果的實用性研究角度契合當時美國對科技教育的需求而得到了廣泛認可，經過十幾年時間即形成了較為完善的理論體系。近年來，OBE 理念在教育教學中的研究主要圍繞其成果導向、以學習者為中心和持續改進三個核心要義展開，包括基于OBE 理念的人才培養模式研究、教學改革、課程體系建設和質量評價體系完善等，尤其是基于OBE理念的混合式、項目式教學模式研究的成果十分豐富。

在對課程內容的研究中，不能脫離教法而單純對課程內容進行重構，而OBE 作為較為成熟的教育理念，在我國最早應用于工程教育教學改革，并取得了較好的效果。該理念的關鍵點在于以學生為中心、以成果為導向，即以學生畢業時獲得的知識、技能和未來發展素質為起點，設定對應這些知識、技能的目標，包括情感目標和價值觀導向，再根據這些目標來設計教學內容，強調持續的質量改進。這樣的理念和思路適用于職業教育跟進產業發展和促進就業的定位，因此可以用來指導人才培養方案的制訂和課程的設計，而為了保證教材建設的落地，需要借鑒該理念，對具體的課程內容進行實踐研究。

1 OBE 理念指導具體課程內容重構的適用性

首先，OBE 理念與高職教學具有較高的匹配度，其成果導向和反向設計的關鍵點符合職業教育對畢業生知識技能的明確要求，因此被用于指導人才培養模式和課程體系的建設；其持續改進和以學習者為中心的關鍵點符合當代學生的實際情況，也能夠為教學改革和教學質量評價提供理論依據。而且，在已有的關于課程體系建設的成果中使用的反向設計思路，為單一課程的內容重構提供了研究基礎，因此，可以借助OBE 理念對單一課程內容重構進行研究。

另外，“三教改革”需要落實到每一門課程。目前對高職教材的研究多集中于課程體系和網絡課程的建設，而無論是政策驅動還是現實需求，高職教育對教材的研究都應該落實到每一門課程，每一門課程才是課程體系、人才培養和育人的起點。尤其是專業課程，需要我們進行探索和研究，使專業課程能夠兼具學科深度和職業特色，并能夠借助科學的教法來提高教學效果。

2 課程內容重構的實施路徑

本文選取了“商品學基礎與實務”課程進行課程內容重構實踐。該課程為專業基礎課程，已經在我校開課六年，最初是根據電子商務行業發展開設的一門對網絡商品進行屬性分析和呈現的課程，而隨著時代的發展，選品和采購崗位的需求增多，這部分崗位也需要商品的相關知識，甚至是更傾向于傳統商品學的領域。在前期的課程教學中，我們已經對部分內容作出了調整，但缺乏系統性的完善，因此，本次研究將依托學科內容體系，立足職業教育特點，基于OBE 理念進行課程內容的重構。

為保證實踐研究的科學有序，本研究將對課程內容重構的實施路徑進行分解與梳理，將在理論研究的基礎上進行課程重構的探索和實踐，并進行實際教學的驗證，具體路徑（如圖1 所示）如下：圍繞OBE 理念、職業教育定位和課程重構進行文獻梳理，提煉關鍵要素，形成OBE 理念對高職教育課程重構的支持框架；在支持框架的基礎上，對“商品學基礎與實務”課程進行內容的重構，分解課程目標，完成內容架構，并落實到項目與具體活動，再進行總結，形成課程重構的工作模式；在課程的教學中對課程實施效果分析，進而持續性改進課程內容。

3 課程內容重構的具體實施

根據實施路徑，本研究在一個教學周期的時間里進行了課程內容重構的實踐，包括對理論框架的搭建、多學科內容的提煉、融合與重組并形成用于實踐的課程內容體系，最后通過教學實踐進行驗證和總結。

3.1 搭建結合OBE 理念和職業教育定位的理論框架

首先，OBE理念在不斷的發展延伸中體現了能力本位的特點，即對學生的培養和教育應以社會發展需求和個人發展為目標，將其分解為各項能力指標，并落實到教育的全過程中，而最關鍵的衡量節點，是學生畢業時達到的能力和水平。這一點與職業教育的目標高度契合，職業教育不是層次教育，而是一種類型。其區別于其他教育的關鍵在目標，職業教育旨在為社會培養應用型的人才，即滿足社會發展和產業需求、具備就業能力的畢業生。而針對一門具體的課程，我們可以將職業教育的目標導向和OBE的成果導向理念結合并落實到課程目標的制訂上，并充分考慮社會需求和個人的發展，將課程目標圍繞職業需求分解為職業知識、職業技能和職業道德。

其次，OBE理念的成果導向設計思路與職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，職業教育側重于培養學生的應用能力，OBE 重視學生學到了什么，而不是教師教了什么，即學生學習的效果，而衡量學生學習效果的重要指標就是學生應用能力。因此，二者在這一點上高度契合，并可以將契合點落實到課程內容的設計上，即可以根據課程目標模塊化設計教學內容，同時以應用能力培養為起點對課程內容進行任務單式的分解，即先將學生能力培養目標分解為任務單，并根據任務單進行教學實施和評價反饋（如圖2 所示）。

圖1 課程內容重構實施路徑

圖2 OBE 理念與職業教育定位結合的理論框架

3.2 課程內容的重構與實踐

課程內容重構實踐作為研究的一個關鍵環節，嚴格根據理論框架與制訂的課程目標進行，即以OBE 理念的結果導向為工作思路，將契合點的落實作為工作的重點，并進行實踐檢驗。

首先，根據商品專員崗位的就業條件，提出課程周期結束后學生應該掌握的職業知識、職業技能，并有機結合專業教育與思政教育，達成課程對職業道德培養的目標。由于本課程內容涉及多學科內容的交叉，外延豐富，而課堂教學時間有限，需要將傳統商品學、選品與采購和網絡商品三部分知識內容進行分解和梳理，將網絡商品知識與傳統商品學知識結合，以實現學習目標。而作為一門完整的課程，形成較為完整的課程體系也非常重要，為此，編排課程內容時采用了商品學理論搭建框架，網絡商品知識作為內容填充，商品管理和選品作為各知識模塊內容設計的關鍵指標。例如：商品質量部分，根據傳統商品學中對商品質量的構成、要求、影響因素和檢驗的內容框架，填充實際的網絡商品類型內容，包括服裝、鞋帽類型商品的原材料知識、品牌風險知識，結合網絡實例說明商品質量的影響因素以及相關法律法規。

其次，通過整合，將課程內容梳理為八個內容模塊，而每個模塊在具體的分解時，仍然要根據契合點進行，即具體的任務應能夠直接指向學生最終掌握的技能或想要實現的道德目標。因此，任務的設計形成源于學習目標，要求學生能夠運用知識和技能完成任務目標，而不是基本的了解和知道，關鍵在于學生最后的輸出結果，任務過程的評價要素也在于是否能夠服務于學習目標。例如：商品包裝與材料部分的總目標是通過完成任務，讓學生掌握商品包裝的作用、商品包裝的主要材料類型，能夠辨析各種材料的適用性、分析包裝設計要素、提取重要包裝信息、賞析商品包裝的色彩與外形設計。而最終落實到具體任務上，在對相關知識內容講解后，要求學生能夠自己選取商品包裝實例，對其包裝顏色、造型、技術進行專業分析，并能夠給出營銷手段和改進建議。這一過程是典型的“輸出”過程，在這個過程中，學生能夠將知識和技能落到實處。具體教學過程中，教師可以將任務單先發送給學生，讓學生了解學習這部分知識的目標是完成哪些操作任務，而通過課程講授和自學各類資源，學生在掌握了知識后需要完成該任務單，完成任務單的實踐過程將強化學習效果，并讓學生的學習落實、落地。任務單完成的質量將與學生的成績評價掛鉤，而學生每部分任務單完成的情況也為后續的教學提供了參考。

4 結語

“商品學基礎與實務”課程為電子商務專業基礎課程，進行科學重構后的課程內容可以直接應用于該專業學生的教學實踐，有利于學生掌握商品和選品采購相關的知識和技能，提高課程內容的行業適用性，達到未來相關崗位的工作需求。而在研究過程中形成的理論框架與實施路徑，也將為其他研究提供有益參考。