化工專業濕法冶金學翻轉課堂混合式教學實踐

藍德均

（攀枝花學院生物與化學工程學院 四川 攀枝花 617000）

濕法冶金學為化工和冶金的交叉學科，所以被又稱為“化工冶金學”，其內容涉及從理論到應用的眾多學科，廣泛要求的先行課程多，一般安排在大學階段的末期進行學習。在此階段，學生的各種考試、就業、畢業論文（設計）等工作繁雜，重疊交叉，占用大量時間和精力，給濕法冶金學課程的教學帶來了嚴駿挑戰和考驗。面對學時壓縮、課程內容要求寬廣、課程教學要求高、學生學習時間和精力分散的窘境，濕法冶金學教學迫切需要改變傳統的課堂灌輸式教學模式。

隨著網絡技術的發展，新的教學理念和方法也隨之產生，如“混合式教學”，給上述問題的解決提供了一種實際可行的方式。混合式教學最初的設想是在教學過程中融合多種教學方法，如討論式、案例式等。通過這種形式使教學手段多樣化，使學生對課程內容的接受渠道廣泛化，使學生參與的機會更多，主動性更強，從而較為有效地提高學生學習的效率。有了各種網絡輔助教學平臺的開發和應用之后，現在的混合式教學實現了以線上線下結合為基本模式，再輔助以其他媒介和教學方法，催生出多樣的混合式教學手段。混合式教學強調以學生為本，要求學生在教學過程中有更多的自主學習活動，怎么學、何時候學、學到何種程度全由學生自行控制，學生掌握節奏，教師設計方法引導。在諸多的混合式教學模式中，翻轉課堂非常集中地體現了學生在教與學過程中的自主性與靈活性，是解決課程內容多、學時少問題的有效方式之一。

1 對翻轉課堂的理解及其在濕法冶金學中的實施目標

翻轉課堂的本質體現于學生在教學過程中參與度的改變。傳統的課堂教學方式為老師講、學生聽，學生對課程內容被動地接受，在教學過程中的參與度較低。而翻轉課堂要求學生參與整個教學過程，準備、學習、展示、評價、總結反思等每一個教學環節都由學生自主地設計、控制，這就使得學生能夠更為深入地參與整個教學過程，不只是在課堂上被動地接受灌輸。但在全部課程內容的教學上，教師需要控制好翻轉環節與整門課程教學的比例。比例過大，則學生相應需要付出的時間和精力巨大，對整個學習過程而言并無益處，反而可能引起學生厭煩、抗拒，也可能導致并行課程之間的一些沖突。雖有老師的指導和監控，但使能力較差的學生背負了更重的學習任務，反而有很大可能使學習效果變得更差。這在課后學生調查中也得到了真實的反映。

濕法冶金學教學過程中采用翻轉課堂的目的除了兼顧解決內容與學時的矛盾之外，還希望達到下列目標。一是充分提升學生在教學過程中的參與程度，把學習的主動權交給學生，使學生根據自己的能力水平和習慣，有選擇地進行學習，控制學習節奏，培養自學能力，訓練適合的學習方法。二是培養學生自主學習新知識的習慣，為終身學習打下良好的基礎。三是給學生提供一個小小的舞臺，訓練他們充分展示自我表達能力。

2 翻轉課堂在濕法冶金學中的教學實踐

濕法冶金學課程設置了兩次上臺講解學習內容以展示自主學習成果的翻轉學習。翻轉講臺就是提前布置翻轉學習內容，各學生小組分工協作，在確定的時間之前自行圍繞學習主題，以各種方式收集與主題相關的知識內容，并按指導和規范制作成演講PPT，向臺下的同學們展示自己關于這個主題的學習情況，把知識內容進行公開講解。

2.1 教師的準備工作

根據前述原則，截取濕法冶金學一前一后的兩次課（每次課按2 個學時安排內容）的學習內容，根據班級人數劃分任務小組。并根據劃分的任務小組數將每次課的課程內容劃分為相應數目的學習主題，再根據主題涉及的內容多少、難易程度分配每個任務小組的上臺講解時間和組員數量。學習主題的劃分最好有一定的獨立性，學生任務小組內部進行分工協作，也使學生較為容易地組織材料，制作PPT。如果主題數實在不夠劃分，則可允許學生重復某個主題。劃分學生任務小組時，第一次由于學生不熟悉過程，不了解怎么操作，可由教師根據一定的原則（如學生的學號順序、男女比例、優良中差的搭配等）劃分學生的任務小組。第二次可以把這部分工作開放給學生完成，可采用教師指定小組長，由組長協商選定每個任務小組的成員，也可采用限定任務小組人數，然后由學生自由組合的方式進行，教師不再參與學生任務小組的組織工作。事實上，后者可能更受學生歡迎，因為他們可以與自己熟悉的同學組合，更好地完成分工協作任務，但這不利于學生適應能力與組織協調能力訓練。

此外，教師應在濕法冶金學課程網絡學習平臺上準備好包括參考書籍、相關的課件、教學視頻（可自制，也可引用）、思考測試題、資源鏈接等相關的學習資源。在學生正式進行講解前，教師也應制訂好相應的規范和要求，作為學生實施任務的指導。

2.2 學生獲取濕法冶金學課程學習資料的途徑

學生在準備、學習翻轉內容時，需獲取相關學習資源。應以教材和教師制作的教學PPT 為輔，以網絡學習平臺資源為主，大力鼓勵學生通過“萬能”的互聯網獲取相關的學習資源。教材和教學PPT 過于傳統、狹隘和閉塞，深度和廣度的拓展嚴重受限，不利于學生自學能力的訓練。濕法冶金學線上學習平臺雖然經過建設，但也是教師以自己的視界為范疇給學生劃定的圈子，對于終身學習能力的訓練也無益處。因此，要盡量放開限制，讓學生以整個互聯網為圈子，訓練自己以解決問題為中心高效獲取資源的技能。故此必須給學生提供便利的獲取資源的方式，即網絡學習平臺。學生的線上學習活動是線上線下混合式學習的重要組成部分，是必須要實施的教學過程。

2.3 濕法冶金學翻轉課堂的組成環節及具體實施

學生按一定的方式組成學習任務小組，分工協作，共同完成翻轉課堂講解PPT 的制作。在制作PPT 過程中，他們要充分學習自己所負責主題的內容，并在獲取、收集和整理學習資料過程中了解連通的其他學習主題的知識，這些知識的學習在具體實施翻轉講解的時候會得到進一步強化。學生在線自主學習期間，有任何疑問都可以與教師進行溝通交流與討論，高效解決問題。當然，鼓勵學生優先通過自行查閱資料、與同學討論等方式先行嘗試解決問題，無法解決的問題再與教師互動。

在濕法冶金學的線下翻轉課堂上（通過個人講解的方式展示學習成果），學生以任務小組為單位集體登臺，播放展示小組共同制作的PPT課件，小組內每一個同學輪流講解一部分內容。講解要求儀態大方、富有激情、條理清晰、口齒清楚、聲音洪亮、節奏和時間控制合理。現場采用同學和教師共同評價的方式對臺上每一位學生的表現進行評價打分。之所以采用這樣的方式，主要是對學生進行另外一項綜合訓練，即批判性思維訓練。通過對臺上同學的表現進行評價的方式，讓學生以審慎的眼光，盡量秉持客觀、公正、合理、認真負責的標準和態度去評價周圍的一切人和事物，使學生逐漸形成正確、合理、積極的人生觀和是非觀，并對善惡好壞進行符合邏輯的辨析。所謂“評價”，重點在“評”，即他為什么好，或者是為什么差，通過正當的理由，表明所給分數是有依據的。因此，翻轉講堂的現場分數僅僅是一個量化的評價指標，故而要求作為聽眾的同學必須對臺上講解的每一個同學寫出符合他表現的評語。教師坐在觀眾席上，同樣需要進行現場評價打分。

除此之外，教師在現場還要完成其他一些事項。第一，給臺上講解的每一位學生拍照，課后傳給學生，讓他們對自己在臺上的表現有一個大致的了解，以便于對自己有一個更為客觀清醒的認識，以備下次改進。第二，要幫助臺上同學控制時間，提醒他們講解所花時間，幫助學生更為合理地控制講解時間節奏。第三，翻轉課堂的主持人對相關事務進行安排，維持好課堂秩序。第四，翻轉課結束后，對當次翻轉課堂學生的表現進行綜合性點評，但重點還是學生在臺上的表現。

3 濕法冶金學翻轉課堂的考評

翻轉課后，學生的考評分為三部分。

第一部分是翻轉課堂的現場評分。要求作為觀眾的同學給臺上講解的同學就講解的表現進行綜合評價打分，評價內容如前所述。要求觀眾同學進行實名評分，按臺上同學的登臺順序和實際表現進行客觀、公正和合理的評價(撰寫評語，此為重點)，并按此評價給出對應的分數。評分按一定方式匯總后取平均值參與后續的計算處理。后續處理的依據為觀眾同學給講解同學的評語評分表。作為評價人，這也是翻轉課堂設置的一種訓練功能，即批判性思維方面的訓練：按自己的標準給臺上講解的同學進行評價并給出評語。學生們在這項訓練中的認真程度，投入程度，都能夠在打分表上得到體現。現場打分表作為一項紙質作業最終也要收集起來交給老師逐一審閱。對于這項訓練的考核，應該注重于學生對濕法冶金學翻轉課的參與度和得到訓練兩方面進行計分。所以，濕法冶金學課程擬定了對現場打分表進行考量計分的評分標準，包括打分混亂、無評語、自評、漏評、評語相同、評語字數、分數協同7項。具體在計算時，可根據實際情況靈活組合與設計。與此同時，老師需要進行評價給分，并與學生的評分一起按一定比例折算為翻轉課堂的現場分。

第二部分考評為翻轉課堂學生任務小組共同制作的PPT，這個環節是對學生的軟件應用技能進行訓練。為使學生能夠明確自己在此次翻轉課堂活動中的表現究竟如何，能夠自我反省與總結，獲得相應的經驗，要求學生在上傳PPT 之前必須在PPT 里附加上相關的翻轉課堂現場的一些信息，包括任務小組的分工、翻轉講解時的照片、自己作為聽眾完成的現場打分表、此次翻轉課的總結感想四部分。這部分作業由老師評閱打分，主要是就PPT 制作本身的問題進行評析。原則上同一個任務小組的學生評分相同，但也要根據學生具體作業的情況進行差別評分，主要體現學生在完成作業任務過程中的認真程度、參與程度、主動訓練自己能力的積極性、達到訓練目的的程度。這一部分考評在整個濕法冶金學翻轉活動考評中占比較小，因為這部分體現個人能力的程度較小。

第三部分考評是與此相關的濕法冶金學網絡學習平臺上的一個分組活動。包括翻轉課堂的任務發布，學生任務小組的劃分，都在這個分組活動里實現。分組活動里還設置了另外一套評閱打分制度。每個學生在此處上傳翻轉課堂的總結感想材料，然后進行評閱打分。此部分考評如下：第一，老師評分，其權重仍然設置為<40%，一般只對任務小組進行總評價，依據是現場、PPT、整個過程的表現，如果該小組某些學生表現特別突出（好的和壞的），老師也可以單獨進行評價；第二，任務小組之間進行評價，該評價是隨機匿名的，可在一定程度上減少打人情分的現象；第三，小組內部進行互評，隨機匿名，體現小組內分工協作的合理性和成員認可程度；第四，個人自評，學生的自我認識和剖析，經驗總結，今后需改進提高的方面等。當然，幾部分的權重一般是不一樣的，可根據實際情況靈活設置。

4 結語

通過濕法冶金學的翻轉課堂，對學生的自主學習效果進行公開展示，對學生的軟件應用能力、批判性思維能力、分工協作能力、事務規劃能力、公眾表現能力等進行訓練。翻轉課后調研表明，學生對濕法冶金學的翻轉課堂持支持態度，認為翻轉課堂對他們學習來講具有積極作用，是一種新穎的教學模式。翻轉課堂無論是從多樣化教學模式，活潑教學秩序，還是學生的喜好角度，都具有開放式、靈活多變的特點，對提高濕法冶金學的教學效率具有積極的作用。