以“校企合作、夯實專業”推進職業生涯規劃課程改革的實踐研究

蔣曉婷

（江蘇省昆山第一中等專業學校，江蘇昆山 215300）

中國特色社會主義進入了新時代，職業教育作為與普通教育同等地位的教育類型，以立德樹人為根本任務，為我國經濟社會的發展提供了智力和技術的支撐。深化課程教學改革，注重課程的實效性和應用性，實現校企合作，凸顯職教特色，是職業生涯規劃課程建設未來的發展趨勢。

一、課程現狀：理論性高于實踐性

“職業生涯規劃”起源于英、美等國，我國職業生涯規劃教育的發展相對較晚，相關課程在高等教育教學領域研究最早最廣，其理論學術水平較高，符合高校人才培養的目標。職業學校的職業生涯規劃課程很多是參考大學生職業生涯規劃課程來設計和編制的，這與職業學校以就業為導向，以應用技術類專業為基礎的課程教學要求并不能完全契合。因此，職業學校的職業生涯規劃課程主要存在如下問題。

1.課程教學內容以通用知識為主，與學生專業聯系不緊密，教學案例更新緩慢。職業生涯規劃課程在不同的省份，指定教材的選取是不一樣的，存在著地區差異性。以江蘇省使用的教材《職業生涯規劃與就業創業》為例，該教材作為通識課程的指定教學用書，其教學內容固定、通用，適合不同專業的一年級新生，在一定程度上提升了職校生的職業生涯規劃理論水平，為他們日后進行職業生涯設計打下了基礎。但作為專門教材，甚至被作為課程教學的單一教材，因其普遍通用性，與學生所學的具體專業融合度不高，使得教材內容無法真正貼合學生的專業，無法體現“專業特色”。另外，教材的更新周期長，由于缺少企業社會的參與，教學案例相對陳舊，沒有新時代獨具特色的企業案例、時政案例，更不用說與當地經濟社會發展相契合的本土案例，因而無法滿足當代職校生多元化的學習需求和實際應用。

2.教學形式以課堂理論講授為主，鮮少走出課堂。職業生涯規劃課程主要以考試的形式對一年級學生的學業情況進行檢測，在試題內容的設置方面以指定教材上淺顯的職業生涯規劃通用性理論知識為主。這就導致我們在課堂教學的過程中以理論知識講授為主，偶爾會進行職業測試、職場模擬等實踐性環節，缺少圍繞學生專業展開的實踐環節，沒有走出課堂，很難做到理論與實踐的統一。這樣不可避免地帶有應試教育的成分。

3.課程設置以學期為分界，不具有全程性。職業生涯規劃課程教學僅針對一年級新生，在中職生學習生涯的后兩年半或者高職生學習生涯的后四年半是空白的。課程教學的設置是無銜接、一次性、中斷性的，沒有一個由淺入深的學習過程。目前的職業生涯規劃課程的設置無法體現終身學習和終身教育的理念，課程設置上不符合當代教育改革的方向，不具有全程性和專業嚴謹性。

4.師資來源單一，無法體現企業社會聯合辦學的職業教育改革要求。職業生涯規劃課程的授課教師主要由學校思政課教師構成，師資來源單一。職業生涯規劃課程作為一門實踐性很強的課程，需要專業課教師的參與、企業社會的參與。專業課教師的參與能夠幫助學生了解所學專業對應的職業群、職業能力和職業素養；企業社會的參與能夠幫助學生了解行業、企業發展的最新動態，了解與專業有關的各種職業的具體的、實實在在的發展路徑，提供鮮活的教學案例。

二、“校企合作、夯實專業”在職業生涯規劃課程中的作用

職業生涯規劃課程是中等職業學校德育工作的主渠道，以課程的形式對學生進行職業生涯指導，引導學生對主客觀條件進行分析總結，包括社會發展需要和學生心理特點的分析，并根據職業理想確定職業奮斗目標，設計相應的行動計劃和具體措施。職業生涯規劃課程作為一門實踐性很強的課程，需要與時俱進，與時代背景、行業發展、職業變化、崗位條件需求相契合。“校企合作、夯實專業”能夠使職業生涯規劃課程具有實效性和應用性，實現學校和企業在節約人才培養成本、更新人才培養方案、提升職業教育現代化水平、建設教育強國方面的資源互動、信息共享“雙贏”。具體作用表現為三個方面。

1.“校企合作、夯實專業”能夠為職業生涯規劃課程內容提供靈活生動的教學案例，提供包括企業領導層、人力資源、技術人員等專業性教師團隊。教育大計，教師為本。學校應堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，要深化教師管理領域的綜合改革。

2.“校企合作、夯實專業”能夠指導學生以所學專業為基礎做好職業生涯規劃設計，實現“四定”，即“定向、定點、定位、定心”。“校企合作”讓學生了解所學專業的職業方向，需要的職業知識和技能，避免“學非所用”“用非所學”“專業不對口”的問題，根據擇業前期對自己的知識能力、職業價值觀、薪資期望、心理承受度等進行主客觀方面的全面分析，做出準確的職業定位，選擇適合自己職業發展的地點定下心來，做到“干一行愛一行”。

3.“校企合作、夯實專業”符合職業教育發展的內在規律，能夠使學校技術技能人才培養培訓方案落地生根，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。職業生涯規劃課程教學對應的人才培養方案應以市場為導向、注重學生實踐技能的培育，更加有針對性和應用性。職業生涯規劃課程的開設應服務于學校人才培養大方向，體現課程育人目標，彰顯職業教育特色。

三、課程改革：“校企合作，夯實專業”實現課程思政與職教特色的統一

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。職業生涯規劃課程作為思想政治課程之一，要彰顯“課程思政”的內涵，體現課程特色育人目標。同時，學校應明確落實教育優先這枚“先手棋”，堅持立德樹人的根本任務，建立健全辦學標準，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，培養更多高素質勞動者和技術技能人才，提升職業教育發展層次。職業生涯規劃課程作為職業教育的課程之一，要彰顯“職教特色”。“校企合作、夯實專業”是實現職業生涯規劃課程“課程思政”和“職教特色”相統一的有效途徑。具體可以從以下幾個方面入手。

（一）豐富課程內容：融入課程思政和工匠精神

職業生涯規劃課程的教學內容要有正確的政治方向，堅持黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持社會主義辦學方向。教學內容應圍繞“立德樹人”融入“課程思政”和“工匠精神”，從“六個下功夫”入手創新做法。

1.課程內容在理想信念上下功夫，選取學生個人職業理想與“中國夢”、共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想相契合的案例，增強學生“四個自信”；或者設計“個人職業夢與國家、社會發展關系”的討論專題，引導學生領悟實現“兩個一百年”奮斗目標需要高技能勞動者，職校生要確立符合時代要求的職業理想。

2.課程內容在厚植愛國主義情懷上下功夫，呈現古往今來體現愛國主義情懷的人物傳記，利用好紅色資源，講好中國故事，進行黨史、國史、改革開放史的教育；或者設計“祖國與我的未來”專題演講內容，抒發每個學生的愛國主義情懷；再或者是結合時政資料，充分利用抗擊疫情這本深刻而豐富的人生教科書，展現醫務工作者扎根人民、奉獻國家的典型資料。

3.課程內容在加強品德修養上下功夫，增加“踐行社會主義核心價值觀”的相關內容，圍繞社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德方面提出具體要求，豐富視頻案例，引導學生扣好人生第一粒扣子；發揮中國傳統文化在加強公民品德修養方面的作用，挖掘傳統美德育人資源，比如儒家仁愛思想、重義輕利思想等。

4.課程內容在增長知識見識上下功夫，強化“心理健康”和“企業標準”。教學內容中增加心理健康方面的知識，增加挫折教育和情緒調控方法，引導學生更好地適應職業生涯發展的外部環境變化，適應日新月異的時代變遷。教學內容中強化標準意識，融合企業用人標準、職業資格認證標準和專業教學標準，增加規范操作和獨立操作的流程，體現愛崗敬業、精益求精的工匠精神。

5.課程內容在培養奮斗精神上下功夫。引入“大國工匠”專題紀錄片，了解大國工匠的感人事跡和奮斗歷程；或者優秀模范人物的微視頻采訪對話，特別是選取當地著名企業中涌現的勞動模范，這樣更貼近學生生活實際，使學生明白奮斗精神無處不在，向榜樣學習，從而培養職業精神，正確認識勞動的作用，自覺踐行勞動光榮，弘揚勞模精神和工匠精神。

6.課程內容在增強綜合素質上下功夫，強化創新創業的內容，選取《創新中國》的視頻，讓廣大學生了解我國的最新科技成就，自覺培養創新精神；呈現圍繞專業展開的優秀創業計劃書，特別要加入學生身邊真實的創業案例，培養學生自主創業、自強自立的精神。

（二）拓寬教學形式：課內課外，理實一體創新課堂教學這一“主陣地”

1.課堂教學要降低理論知識教學比重，增加實踐性環節。如：進行以專業為基礎的職業測試，讓學生了解自己性格、能力等所適合的未來職業方向；模擬職場面試和職場工作環境，讓學生初步掌握職業實踐能力；指導學生參與“文明風采”活動中的職業生涯規劃設計，體現以活動育人的德育目標，實現以活動促學，以活動促教的目的；邀請優秀畢業生進行面對面交流，發揮同伴影響，讓學生體會人人都有人生出彩的機會。

2.創新校企合作，“走出課堂”。“校企合作”是職業生涯規劃課程“走出課堂”的最佳途徑。如：參觀當地企業的生產性實訓基地，了解企業標準化環境和標準化用工；下企業，體驗生產性實訓崗位，通過頂崗實習，輪崗等方式熟悉工作崗位對員工的能力要求和素質要求；參加與專業對口的企業培訓課程，樹立終身學習的理念，培養工匠精神；聽就業形勢、企業文化、專業技能相關的講座，及時了解目標企業的文化底蘊和企業最新發展方向。

（三）完善課程設置：校企開發校本課程，推動課程全程化發展

職業生涯規劃課程作為一個動態變化發展的過程，要關注學生學習生涯的全過程，甚至致力于學生一生的生涯發展。職業生涯規劃課程教學由地方課程和校本課程相結合進行，由相關的活動和比賽貫穿各個階段，體現全程性。打造全程性職業生涯規劃課程體系，具體做法如下：（1）對現有的與職業生涯、企業相關的教材進行規劃，將它們改編成為一個適合新時代發展的職業生涯規劃課程體系。（2）學校與當地企業共同合作開發校本教材，突顯當地企業的企業文化、崗位要求和員工職業素質要求等。（3）制訂全程性職業生涯規劃課程的教學安排，引導學生做好生涯規劃，做出正確的職業選擇，實現自己出彩的人生。

（四）優化教師隊伍：校企合作，聯合辦學

學校和企業社會是命運共同體。職業生涯規劃課程的師資來源要突破傳統教師隊伍的建構模式，結合職業學校的辦學性質和人才培養目標，創新教師隊伍的構成要素，形成融合思想政治課教師、專業課教師和校外人力資源師、企業技術和管理人員的多元化團隊，發揮校企合作辦學的功能，做到產教融合、學工融合。教師是教育發展的第一資源，優質的師資團隊能夠更好地實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”的效果，成為學生的“四個引路人”。具體做法如下。

1.職業生涯規劃課程，以思想政治課教師為主力軍。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。職業生涯規劃課程的教師要遵循“八個統一”，在課程教學中融入“課程思政”的內涵，引導學生將職業理想和職業選擇與國家前途命運相聯系，做新時代社會主義的建設者和接班人。

2.以專業課教師為后備軍。專業課教師是職業學校優勢專業學科做大做強的關鍵力量，其擁有專業知識和專業能力，能夠引導學生了解所學專業的各種知識，是學生走向企業、走向崗位的關鍵引路人。

3.以人力資源師、企業技術人員和管理人員為助攻團隊。通過校企合作，聯合辦學的模式，邀請當地的企業家、技術工人和優秀管理員成為職業生涯規劃課程的指導教師，參與到人才培養計劃設計和實施過程，實現學校和企業“雙贏”的局面。通過校企合作，學校擁有了來自企業社會的一線指導教師，更好地為學生未來職業生涯提供服務；企業可以在對學生進行指導的過程中宣傳自己獨特的企業模式和企業文化，并挑選合適的員工，向學校“預定”適合的、優秀的人才，從而降低招工成本。