體教融合理念下青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的實(shí)踐路徑研究

林 宇

（江蘇省無錫市廣勤中學(xué)，江蘇 無錫 214008）

青少年是祖國的未來，其體魄強(qiáng)健、健康發(fā)展，對國家、民族、社會和家庭有著重要的意義。2020年國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），就學(xué)校體育工作、體育賽事體系構(gòu)建、運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、體育教師和教練員隊(duì)伍培養(yǎng)等方面提出了明確意見，為開展青少年業(yè)余體育訓(xùn)練指明了方向。

1 體教融合理念下開展青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的內(nèi)在需求

青少年正處于拔節(jié)孕穗期，不僅應(yīng)培育其文化知識，更應(yīng)培育其綜合素質(zhì)和能力，使青少年獲得強(qiáng)壯的體魄、健全的人格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

1.1 遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律性

青少年時(shí)期是生長發(fā)育的重要階段，是力量、協(xié)調(diào)性、心肺功能等素質(zhì)的發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。青少年普遍接受能力好且表現(xiàn)欲望強(qiáng)，特別表現(xiàn)在對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有強(qiáng)烈的興趣，也不乏有青少年在這一時(shí)期就展現(xiàn)出優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)天賦。開展青少年業(yè)余體育訓(xùn)練，不僅可以較好地發(fā)揮青少年的運(yùn)動(dòng)潛力，而且有利于其身心健康發(fā)展。

1.2 實(shí)現(xiàn)青少年業(yè)余生活的多樣性

隨著“雙減”“五項(xiàng)管理”等一系列政策的落地，青少年過重的學(xué)業(yè)壓力得到有效緩解，許多家長逐漸重視青少年的體質(zhì)健康，從而選擇讓青少年退出無盡的學(xué)科知識競賽圈，關(guān)注的目光從學(xué)科類培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)移到體育藝術(shù)類培訓(xùn)上，在這樣的背景下，青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的時(shí)間有了更多的保證。業(yè)余體育訓(xùn)練能有效融入青少年的日常學(xué)習(xí)生活，既能進(jìn)一步減輕家長的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，也能確保青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的實(shí)效性和持續(xù)性。

1.3 推動(dòng)課程發(fā)展的創(chuàng)新性

隨著近年來體育中考分值的逐步提高，體育課在青少年所處學(xué)段的重要性日益凸顯。學(xué)校體育課程尤為關(guān)注體能指標(biāo)，特別是一些考試固定項(xiàng)目的結(jié)果性測試。青少年在體育課上會經(jīng)歷無數(shù)次重復(fù)的項(xiàng)目訓(xùn)練和測試，從而使體育鍛煉的主觀能動(dòng)性受到一定的限制，導(dǎo)致青少年缺乏對運(yùn)動(dòng)技能的深層次了解和訓(xùn)練興趣。開展融練習(xí)和競賽于一體的青少年業(yè)余體育訓(xùn)練，能夠有效地轉(zhuǎn)變青少年對體育運(yùn)動(dòng)的固有印象，使其逐漸產(chǎn)生參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣。這種青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的發(fā)展模式，也將成為學(xué)校體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，為學(xué)校體育工作提供新的思路。

2 青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的發(fā)展困境

盡管各地在青少年業(yè)余體育訓(xùn)練工作上做了一些實(shí)踐研究，取得了一定的成果，但在與文化課教學(xué)的有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量配備、訓(xùn)練實(shí)效強(qiáng)化以及優(yōu)秀體育人才培育選拔上，仍存在一些不可調(diào)和的矛盾，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

2.1 學(xué)訓(xùn)矛盾突出，后備人才的選拔和培養(yǎng)斷檔

近些年，青少年體育發(fā)展迎來了大變革，教育部頻繁出臺相關(guān)文件，大力提升體育學(xué)科的地位。但仍有一些家長受傳統(tǒng)“重文輕武”思想的影響，將體育學(xué)科定位成邊緣學(xué)科，認(rèn)為在學(xué)校開展青少年業(yè)余體育訓(xùn)練占用了青少年文化知識學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，文化課學(xué)習(xí)與業(yè)余體育訓(xùn)練的矛盾，在青少年時(shí)期仍然存在，并在一定程度上制約了青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的發(fā)展。例如，近年來，無錫市體育局和教育局聯(lián)合推行“市隊(duì)校辦”的發(fā)展模式，以“名校納名隊(duì)、名隊(duì)入名校”的形式推動(dòng)了青少年體育的快速發(fā)展。全市共有13個(gè)項(xiàng)目23支運(yùn)動(dòng)隊(duì)落戶普通中小學(xué)。這種“組建校隊(duì)型”的體教融合發(fā)展方式，使青少年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間有了一定的保證，但從后期的升學(xué)率、競賽成績、入選高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)人數(shù)等評價(jià)指標(biāo)來分析，并未真正達(dá)到全面可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。然而，在升學(xué)壓力下，后備人才培養(yǎng)機(jī)制未得到有效支持，一些青少年只能放棄業(yè)余體育訓(xùn)練，體育特長優(yōu)勢未得到充分肯定，運(yùn)動(dòng)技能水平未被充分挖掘，導(dǎo)致青少年中的優(yōu)秀后備人才斷檔。因此，如何平衡文化知識學(xué)習(xí)與業(yè)余體育訓(xùn)練之間的關(guān)系，如何做到多方聯(lián)動(dòng)尤為重要，只有抓住學(xué)訓(xùn)矛盾問題的核心點(diǎn)，才能更好地開展青少年業(yè)余體育訓(xùn)練。

2.2 以“體”育人未充分體現(xiàn)

受應(yīng)試教育的影響，青少年學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，導(dǎo)致其參與業(yè)余體育訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會被大量壓縮。開展青少年體育工作離不開學(xué)校體育課堂的推進(jìn)。體育教師應(yīng)切實(shí)抓住課堂教學(xué)的主線，激發(fā)青少年對業(yè)余體育訓(xùn)練的興趣，從而使其更主動(dòng)地參與業(yè)余體育訓(xùn)練。目前，體育教師或教練員過多地在課堂中講解單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者反復(fù)進(jìn)行枯燥的體能練習(xí)，都會讓青少年在運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展上產(chǎn)生懈怠情緒。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓體育課堂僅僅停留在淺層次的表面技能學(xué)習(xí)，缺失健康行為和體育品德的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮體育的育人功能。

2.3 專業(yè)師資力量配備不足

師資力量是指導(dǎo)青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的重要組成部分。《意見》中強(qiáng)調(diào)，要大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍，制定優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員的制度，打通優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任體育教師的渠道。在“雙減”政策的推動(dòng)下，學(xué)校組織各種青少年運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，但是絕大部分學(xué)校往往沒有足夠的專業(yè)體育教師或教練員指導(dǎo)青少年業(yè)余體育訓(xùn)練。盡管目前體育教師招聘已經(jīng)非常規(guī)范與專業(yè)，各市（縣）區(qū)、直屬學(xué)校也結(jié)合自身師資配備的實(shí)際情況，進(jìn)行“量體裁衣”式的招聘，旨在招收一專多能的體育教師，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無錫市大多數(shù)學(xué)校的體育教師課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)校工作繁忙，在業(yè)余體育訓(xùn)練和基層賽事的組織上，體育教師或教練員難以投入更多的精力，影響了青少年運(yùn)動(dòng)技能的掌握和賽事的組織及參與，體教融合理念未能在青少年業(yè)余體育訓(xùn)練中落地生根。

2.4 青少年體育賽事體系有待完善

《意見》明確指出，要完善青少年體育賽事體系，教育、體育部門整合各級各類青少年體育賽事，建立分學(xué)段、跨區(qū)域的青少年體育賽事體系，基層學(xué)校利用課余時(shí)間組織校內(nèi)比賽，周末組織校際比賽，假期組織跨區(qū)域比賽要求在中小學(xué)廣泛開展校內(nèi)競賽活動(dòng)的基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)校代表隊(duì)，參加各級各類的比賽。但是實(shí)際調(diào)查顯示，無錫市部分學(xué)校僅在形式上開展業(yè)余體育活動(dòng)和訓(xùn)練，在具體的課外體育鍛煉課程內(nèi)還沒有清晰的思路進(jìn)行引導(dǎo)，造成青少年在運(yùn)動(dòng)技能的掌握上沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，在運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展過程中得不到專業(yè)化和系統(tǒng)化的指導(dǎo)。此外，部分無錫市中小學(xué)雖然安排了固定的時(shí)間開展青少年體育業(yè)余訓(xùn)練，但是并沒有長期有效的“賽事”作為支撐，青少年缺少比賽的鍛煉，久而久之對業(yè)體育訓(xùn)練失去了興趣。這也是絕大多數(shù)青少年在中學(xué)畢業(yè)后也沒能掌握1～2種運(yùn)動(dòng)技能的原因，青少年只有參與比賽才能將運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)進(jìn)行展現(xiàn)。

3 體教融合下青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的實(shí)踐路徑

3.1 破除固有認(rèn)知，平衡學(xué)與訓(xùn)的矛盾

在體教融合理念下，首先，要改變家長的固有認(rèn)知，將體教融合縱向方面的升學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行有效宣傳。其次，要拓寬運(yùn)動(dòng)員的成才渠道。過去很多青少年雖然有著競技體育的天賦和才能，但是面對進(jìn)入專業(yè)隊(duì)還是升學(xué)卻是兩難選擇。因此，應(yīng)打通渠道、平衡矛盾，將青少年運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展納入學(xué)校體育的發(fā)展體系。最后，學(xué)校要向家長解讀新時(shí)代背景下青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的重要意義。在解讀體教融合政策的同時(shí)，也可以通過各地區(qū)各學(xué)校的招生政策進(jìn)行舉例。例如，體育傳統(tǒng)特色學(xué)校特長生的招生方案、體育競賽獲獎(jiǎng)在考試分?jǐn)?shù)上的優(yōu)惠政策等。在體教融合理念下，讓家長了解利用業(yè)余體育訓(xùn)練成功升學(xué)的實(shí)例，讓家長對體教融合有更清晰的概念認(rèn)知，了解政策引導(dǎo)下青少年的全新培養(yǎng)方式，調(diào)動(dòng)家長、青少年參與業(yè)余體育訓(xùn)練的熱情。

3.2 注重健康行為養(yǎng)成，全面發(fā)展青少年核心素養(yǎng)

當(dāng)青少年健康水平逐步提高、運(yùn)動(dòng)技能逐漸強(qiáng)化時(shí)，學(xué)校就應(yīng)該考慮青少年主動(dòng)運(yùn)動(dòng)意識的培養(yǎng)，廣泛調(diào)動(dòng)青少年參與業(yè)余體育訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)其體育意識，促進(jìn)其健康行為的養(yǎng)成，使青少年認(rèn)識到在業(yè)余體育訓(xùn)練時(shí)掌握的技能學(xué)習(xí)方法與邏輯理解思考過程同樣也可以遷移到學(xué)習(xí)文化知識的課堂中。同時(shí)，體育教師或教練員應(yīng)依據(jù)青少年已有知識水平和身心發(fā)展的現(xiàn)狀，制定符合其自身情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保青少年在每天高質(zhì)量的業(yè)余體育訓(xùn)練同時(shí)，提升有效時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。在解放家長思想的同時(shí)，將體教融合理念融入常態(tài)化的學(xué)習(xí)、業(yè)余體育訓(xùn)練生活，真正提升青少年的核心素養(yǎng)。

3.3 推行“教會、勤練、常賽”一體化教學(xué)模式，不斷完善師資力量

融入“教會、勤練、常賽”的課堂教學(xué)思路，將“比賽”情境作為指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)目的，將技術(shù)在比賽中的應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用情境進(jìn)行歸納。利用課堂教、練、賽的環(huán)節(jié)加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用，結(jié)合比賽情境讓青少年學(xué)以致用，在體育課堂上切實(shí)提升自我的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)水準(zhǔn)高的體育教師，聘請業(yè)余體育俱樂部或機(jī)構(gòu)里的高水平教練員進(jìn)入學(xué)校指導(dǎo)業(yè)余體育訓(xùn)練，為體教融合提供保障。青少年業(yè)余體育訓(xùn)練要明確指導(dǎo)思想，根據(jù)不同層次青少年的特點(diǎn)進(jìn)行分類，如特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)、專項(xiàng)訓(xùn)練隊(duì)、業(yè)余體育訓(xùn)練隊(duì)等多種形式，同時(shí)學(xué)校要抓住業(yè)余訓(xùn)練開展過程中的主要矛盾，提升業(yè)余體育訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，在業(yè)余體育訓(xùn)練中堅(jiān)決貫徹體教融合理念，利用體育的手段從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)角度出發(fā)，加速青少年業(yè)余體育訓(xùn)練與學(xué)校體育工作的銜接。

3.4 借助“家、校、社”聯(lián)合發(fā)展模式，構(gòu)建業(yè)余體育訓(xùn)練“常賽”新平臺

打破競賽設(shè)置壁壘，鼓勵(lì)青少年群體在不同平臺競賽上展示自己的才華， 而“家、校、社”聯(lián)合發(fā)展的思路是體教融合落實(shí)落細(xì)的重要舉措。青少年業(yè)余體育訓(xùn)練除了形式上的聯(lián)合，還要借助社會相關(guān)的體育組織進(jìn)行宣傳轉(zhuǎn)播，營造健康的社會風(fēng)氣，創(chuàng)造良好的社會氛圍，這對青少年運(yùn)動(dòng)技能的掌握以及健康行為的養(yǎng)成都有重要的意義。青少年業(yè)余比賽并非任務(wù)式清單式地完成任務(wù)，需要將比賽的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成常態(tài)化機(jī)制，并運(yùn)用于青少年業(yè)余體育訓(xùn)練中。只有通過大量系統(tǒng)的賽事，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，青少年才能充分發(fā)揮所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。

家庭、學(xué)校、社會在構(gòu)建“常賽”平臺時(shí)，要做到分工明確、密切配合，通過三方產(chǎn)生的合力，助推賽事開展。（1）家庭是賽事的發(fā)起點(diǎn)，所以家庭在聯(lián)合發(fā)展的模式下要轉(zhuǎn)變自己的角色，更多地關(guān)注賽事信息。（2）學(xué)校在“常賽”平臺中，需要做好宣傳與組織工作，加強(qiáng)家庭與社會的協(xié)調(diào)與溝通，根據(jù)賽事要求，為青少年提供相應(yīng)的報(bào)名信息，并做好項(xiàng)目劃分。（3）學(xué)校要采取與社會組織合作的形式，依靠社會力量，以合作共建的方式推動(dòng)各項(xiàng)賽事進(jìn)校園。（4）社會則要積極提供比賽場地，做好賽事片區(qū)的劃分工作，同時(shí)擬定相應(yīng)的賽事組織方案與細(xì)則，積極創(chuàng)建“社區(qū)聯(lián)賽”，與學(xué)校、家庭做好對接工作。（圖1）

圖1 構(gòu)建“常賽”新平臺示意圖

4 結(jié) 語

在體教融合快速推進(jìn)的今天，青少年體育發(fā)展的藍(lán)圖離不開青少年業(yè)余體育訓(xùn)練強(qiáng)有力的支持。“家、校、社”在體教融合中交替，在交替中前行，通力合作，能夠促進(jìn)好學(xué)校體育課程中的青少年業(yè)余體育訓(xùn)練可持續(xù)發(fā)展，以體育特有的育人功能，促使青少年在業(yè)余體育訓(xùn)練中得到意志磨煉與技能提升，促進(jìn)青少年體育事業(yè)的健康發(fā)展，為建設(shè)新時(shí)代體育強(qiáng)國、健康中國助力。