浙江省高校公共體育“金課”建設(shè)的內(nèi)在 邏輯與建設(shè)路徑研究

盧 劼

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

課程的建設(shè)涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題。教育部多次發(fā)布文件進(jìn)行了相關(guān)工作部署，要求進(jìn)一步以人才培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新課程改革，建設(shè)一流課程。例如，教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，要求高校全面開展一流本科課程建設(shè)，并提出打造“金課”的建設(shè)計(jì)劃。這一計(jì)劃的提出不僅是對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體制機(jī)制的綜合改革，還是對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量的重新定位和全面提升。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》提出，要求學(xué)校體育課程體系建設(shè)要因地制宜、改革創(chuàng)新，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的需求和特點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)和體育項(xiàng)目特點(diǎn)，精選、嚴(yán)選教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源，這給高校公共體育課程的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

在新時(shí)代背景下，如何全面提升高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量，完善高校公共體育課程的組織形式，進(jìn)一步提升高校公共體育課程的育人能力，建設(shè)現(xiàn)代化一流的公共體育課程，值得進(jìn)一步深入研究。

1 高校公共體育“金課”建設(shè)的內(nèi)在邏輯

1.1 體育“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部對(duì)“金課”的核心內(nèi)容進(jìn)行了全面闡述，提出了“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，包括高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。而從體育課程的角度來看，高階性是體育課程本身所應(yīng)具備較高的頂層設(shè)計(jì)和價(jià)值引領(lǐng)。創(chuàng)新性則是在一定的條件下，通過資源整合、協(xié)同改革實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量和內(nèi)核的提升。而挑戰(zhàn)度對(duì)體育課程來說是貫穿課程始終 的重要因素，影響著體育課程的效度和育人功能。教育部還明確指出，在高校課程的建設(shè)過程中，不要求每所學(xué)校都有“金課”，但各學(xué)校在課程建設(shè)的過程中都應(yīng)該按照“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)去完善。因此，準(zhǔn)確把握“金課”的內(nèi)涵，厘清建設(shè)邏輯，明確建設(shè)方向尤為重要。

1.2 體育“金課”建設(shè)3個(gè)方面的認(rèn)知

（1）體育“金課”應(yīng)該是知識(shí)技能、素質(zhì)能力的有機(jī)融合，課程內(nèi)容具有一定的難度而又與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式先進(jìn)而互動(dòng)充分，具有指導(dǎo)性和標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代課程。（2）在高校全面建設(shè)公共體育“金課”的過程中，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同建設(shè)實(shí)現(xiàn)課程的整體提升，需要課程建設(shè)主體提出實(shí)施績(jī)效的要求，對(duì)建設(shè)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃地建好體育“金課”。（3）“金課”建成后需要發(fā)揮好課程的高階性，對(duì)不同學(xué)校的同一項(xiàng)目或同一學(xué)校的不同項(xiàng)目起到指導(dǎo)和引領(lǐng)性作用，利用好傳播平臺(tái)，形成影響力和示范效應(yīng)。

1.3 “金課”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

“金課”標(biāo)準(zhǔn)的確立為體育課程建設(shè)提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)體育課程改革的重要引擎。從全面實(shí)施“金課”建設(shè)和課程綜合 改革開始，高校的課程改革雖在一定程度上對(duì)課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)路徑等方面做了些改變，但總體情況還不容樂觀。而對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，“金課”的建設(shè)是把高校的工作重心從學(xué)科的宏觀建設(shè)轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)，從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)，通過整合優(yōu)化學(xué)校、教師、學(xué)生等要素，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程評(píng)價(jià)的主體地位。這對(duì)高校公共體育課程存在的因課程專項(xiàng)化設(shè)置，導(dǎo)致的內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新力不足、學(xué)生參與性不高等問題有一定改善作用。

2 浙江省公共體育課程“金課”建設(shè)綜述

從精品課程建設(shè)、精品資源共享課程建設(shè)和精品在線開放課程等階段，再到目前的“金課”建設(shè)，都是在上層引導(dǎo)，充分發(fā)揮高校內(nèi)部的能動(dòng)性作用，通過對(duì)教育資源的整合和配置，結(jié)合線上線下相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，最終服務(wù)于使用者的一流開放式教學(xué)課程。而浙江省在“金課”建設(shè)的發(fā)展歷程中，屬于起步較早的省份，對(duì)精品課程教育資源的建設(shè)尤為重視，但縱觀國(guó)家級(jí)一流課程的立項(xiàng)課程中，浙江省關(guān)于高校公共體育課程項(xiàng)目的立項(xiàng)為零。這表明浙江省高校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)有很大的進(jìn)步空間。自2019年打造“金課”計(jì)劃提出之后，浙江省積極組織高校開展了省級(jí)一流精品課程的建設(shè)項(xiàng)目培育和建設(shè)工作，有眾多的專業(yè)和學(xué)科項(xiàng)目得到立項(xiàng)：2019年共立項(xiàng)1 313項(xiàng)，2020年共立項(xiàng)1 876項(xiàng)。其中關(guān)于體育的“金課”項(xiàng)目2019年立項(xiàng)9項(xiàng)，占0.68%；2020年34項(xiàng)，占1.8%。在立項(xiàng)的體育課程項(xiàng)目中，公辦院校和民辦院校的課程建設(shè)發(fā)展不平衡，全省高校的立項(xiàng)數(shù)中民辦高校的立項(xiàng)數(shù)占比不足5%。

通過前期對(duì)浙江省參與體育“金課”建設(shè)高校的調(diào)研以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在高校公共體育課程建設(shè)的過程中還存在著較多的問題，如學(xué)校在傳達(dá)和布置“金課”建設(shè)任務(wù)后，很少有在建設(shè)過程中進(jìn)行指導(dǎo)和績(jī)效監(jiān)督，大多由教師本身來把握課程建設(shè)的方案設(shè)計(jì)，而由于課程建設(shè)的理念提煉不夠，缺少長(zhǎng)效的建設(shè)目標(biāo)和創(chuàng)新性。在已經(jīng)建設(shè)成的“金課”中由于項(xiàng)目間存在壁壘，加上教學(xué)條件和課程內(nèi)容的差異，使“金課”即使是同一個(gè)體育項(xiàng)目，在不同學(xué)校里的建設(shè)路徑也很難實(shí)現(xiàn)復(fù)制，導(dǎo)致“金課”無法產(chǎn)生真正的示范作用引領(lǐng)其他課程共同提升。另外，在突破傳統(tǒng)體育課教學(xué)的模式上還沒有很好地將線上線下聯(lián)動(dòng)，大多還只停留在理論與實(shí)踐內(nèi)容線上線下的組合，沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互聯(lián)的功能。在高校公共體育課程建設(shè)過程中，全過程的“金課”評(píng)價(jià)體系還有待完善和細(xì)化，最終形成學(xué)校、社會(huì)和建設(shè)主體可相互聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 浙江省高校公共體育“金課”建設(shè)路徑探討

根據(jù)浙江省教育廳為了推動(dòng)新形勢(shì)下精品課程的發(fā)展，相繼出臺(tái)了《關(guān)于組織開展省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)工作的通知》和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于開展省級(jí)一流本科課程建設(shè)和國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定工作的通知》等相關(guān)文件精神，結(jié)合浙江省高校公共體育課程的特點(diǎn)，從公共體育課的建設(shè)主體、建設(shè)保障、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)對(duì)象、建設(shè)方向等方面入手，探索真正適用于浙江省高校公共體育“金課”建設(shè)的實(shí)施路徑。

3.1 “金課”建設(shè)的主體——“三位一體”協(xié)同推進(jìn)

在“金課”建設(shè)過程中，教師是貫穿始終最為重要的核心主體，但從全過程來看，“金課”建設(shè)不是僅憑教師單一主體能夠完成的，還需要有參與建設(shè)的其他主體的共同作用，包括學(xué)校和學(xué)生。三者相互作用，形成“金課”建設(shè)主體間的內(nèi)化促進(jìn)。省級(jí)層面需要確立標(biāo)桿，樹立“金課”建設(shè)示范校，學(xué)校需要整合校內(nèi)外資源，搭建課程建設(shè)平臺(tái)，完善“金課”建設(shè)所需的頂層設(shè)計(jì)和硬件配套設(shè)施，在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面實(shí)現(xiàn)政策傾斜，為教師投入課程建設(shè)提供動(dòng)力支持。而教師要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，利用政策和各方面資源，從人才培養(yǎng)、學(xué)科、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化、學(xué)生需求著手，分析學(xué)情，優(yōu)化課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)理念和方法，做好課程管理，使打造的體育課程成為學(xué)生真正所期盼的課程。同時(shí)，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和主動(dòng)性，使學(xué)生能在學(xué)校和教師共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地?cái)z取課程的知識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)實(shí)踐融會(huì)貫通，將課程學(xué)習(xí)與自身素養(yǎng)提升有效結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，浙江省高校的“金課”建設(shè)需要形成三位一體協(xié)同推進(jìn)的新局面。

3.2 “金課”建設(shè)的全過程保障——“五方聯(lián)動(dòng)”全面護(hù)航

在高校公共體育“金課”建設(shè)的全過程中，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政策支撐、機(jī)制促進(jìn)、組織協(xié)作、評(píng)價(jià)管理和經(jīng)費(fèi)落實(shí)這5個(gè)方面的保障聯(lián)動(dòng)工作。（1）在政策支撐方面，高校公共體育“金課”的建設(shè)需要教育行政部門和高校自身制定既有前瞻性又有可操作性的指導(dǎo)性政策和針對(duì)課程建設(shè)發(fā)展的中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，為可持續(xù)推進(jìn)“金課”建設(shè)作長(zhǎng)效保障。（2）在機(jī)制促進(jìn)方面，充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的作用，利用學(xué)校的自身專業(yè)特色，制定校級(jí)“金課”建設(shè)的效果評(píng)價(jià)、過程督導(dǎo)和驗(yàn)收整改等方面完善的機(jī)制，保障高校公共體育課程質(zhì)量。（3）在組織協(xié)作方面，在浙江省教育主管部門主導(dǎo)下，高校應(yīng)積極召開“金課”建設(shè)推進(jìn)大會(huì)，建立體育“金課”專家小組，分析已建成的典型案例，為高校公共體育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及改進(jìn)提供相互交流、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)。（4）在評(píng)價(jià)管理方面，高校應(yīng)積極探索和完善高校體育教師職業(yè)能力提升和職稱晉升評(píng)價(jià)機(jī)制，以教學(xué)能力和課程建設(shè)為導(dǎo)向，激勵(lì)教師安心從教，使體育課回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)。（5）在經(jīng)費(fèi)落實(shí)方面，高校應(yīng)根據(jù)自身情況，加大硬件設(shè)施和人力資源的保障性投入，并在教改項(xiàng)目資金立項(xiàng)上向“金課”方面傾斜，設(shè)立“金課”教改專項(xiàng)基金，同時(shí)發(fā)揮校企合作機(jī)制，提升建設(shè)“金課”的支持力度。

3.3 “金課”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——“四度三能”標(biāo)準(zhǔn)指引

高校公共體育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向價(jià)值，決定了整個(gè)高校體育工作的重心和實(shí)施的方向。因此，高校公共體育“金課”在建設(shè)過程中，也必須充分理解“金課”的內(nèi)涵，制定符合“金課”建設(shè)目標(biāo)和具有可操作性的“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校在評(píng)判所建課程是否達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展視角，以“四度三能”為評(píng)判內(nèi)容。

“四度”體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。（1）在思想信念上有高度。高校以強(qiáng)化課程思政，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、使學(xué)生養(yǎng)成頑強(qiáng)的拼搏精神和高尚的集體主義精神為目標(biāo)準(zhǔn)則，促進(jìn)課程思政上突破點(diǎn)的形成。（2）在理論內(nèi)容上有深度。高校應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容高階而富有挑戰(zhàn)，既傳授技術(shù)技能，又銜接社會(huì)潮流，富有時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)掌握現(xiàn)代科學(xué)的體育鍛煉方式和方法。（3）在知識(shí)體系上有寬度。高校能夠?qū)崿F(xiàn)公共體育課程在內(nèi)容設(shè)置上注重多學(xué)科思維融合、注重知識(shí)積累與實(shí)踐操作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（4）在課程教學(xué)上有溫度。教學(xué)內(nèi)容與方式應(yīng)基于學(xué)生的需要，采取因人施教、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)全課程育人的效能。

“三能”體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）技術(shù)實(shí)踐上能 融會(huì)貫通。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能前提下，能夠?yàn)閷ｍ?xiàng)技能的學(xué)習(xí)提供能力和技術(shù)支撐，能夠?yàn)槠渌夹g(shù)的學(xué)習(xí)提供有效幫助。（2）在課程考核上嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。體育課程考核過程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目考核相結(jié)合，呈現(xiàn)多樣多維的考核形式，考核方式規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。（3）在目標(biāo)效果上能長(zhǎng)遠(yuǎn)受益。任課教師在體育課過程中，能結(jié)合體育課程與生俱來的課程特質(zhì)，注重在良好課堂氛圍中高效提升學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，并能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4 “金課”建設(shè)的對(duì)象——“八項(xiàng)內(nèi)容”同抓同建

高校公共體育課程在向著“金課”目標(biāo)建設(shè)的過程中，需要以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角和課程本身所需要具備的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵為前提，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)教材、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)能力與組織以及課程考核與評(píng)價(jià)8項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，使高校公共體育課程具有符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的屬性，能夠與時(shí)俱進(jìn)，形成高質(zhì)量的課程體系。

3.5 “金課”建設(shè)的方向——“一體化”齊頭并進(jìn)

高校體育教學(xué)課程需要向多元化方向發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，建立體育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使體育課程內(nèi)容能夠通過線上線下相結(jié)合的方式滿足學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的需求尤為重要。高校公共體育“金課”應(yīng)該具備這一屬性，通過對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，將體育課程的內(nèi)容融入互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)利用現(xiàn)代人工智能等先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合體育課程特點(diǎn)開發(fā)或聯(lián)合開發(fā)適合體育課程教學(xué)的系統(tǒng)和應(yīng)用，更好地開展體育課程多維度的教學(xué)實(shí)踐。高校可以進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+體育”“智能+體育”高校體育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，緩解區(qū)域教育資源不均，授課地域受限的問題，實(shí)現(xiàn)高校體育課程的線上、線下相結(jié)合的“一體化”教學(xué)模式，從而激發(fā)高校體育的課程活力。

4 結(jié) 語

時(shí)代在不斷發(fā)展，高校公共體育面臨著如何與時(shí)俱進(jìn)提升質(zhì)量的挑戰(zhàn)和危機(jī)。各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)公共體育“金課”建設(shè)的緊迫性和必要性，而“金課”建設(shè)應(yīng)該著眼于打造一流的課程體系，要有“體育大課程”理念，挖掘建設(shè)一批高質(zhì)量的一流體育課程，通過對(duì)高校公共體育課建設(shè)主體、建設(shè)保障、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)對(duì)象、建設(shè)方向等建設(shè)路徑的完善和提升，通過更新調(diào)整具有趣味性與時(shí)代性的課程內(nèi)容設(shè)置，從未來發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)公共體育教學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，利用現(xiàn)代健康教育理念和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平，開發(fā)建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的公共體育課程。同時(shí)，高校體育“金課”的建設(shè)不可能是千篇一律，應(yīng)結(jié)合地域特色、辦學(xué)條件、體育傳統(tǒng)等優(yōu)勢(shì)，形成“一校一品”的體育“金課”，所以如何利用好建設(shè)主體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特色是建好“金課”的關(guān)鍵所在。另外，高校體育教師作為教學(xué)改革的引擎，應(yīng)努力做好高校體育“金課”的設(shè)計(jì)者、倡導(dǎo)者和踐行者，明晰高校體育課程定位，找準(zhǔn)課程建設(shè)路徑，以課堂教學(xué)改革為突破點(diǎn)，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，助推體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的指引下，推動(dòng)浙江省高校公共體育課程改革，構(gòu)建具有時(shí)代特色的高校公共體育“金課”。