簡論小學體育教學對學生創造性思維的培養

朱 琳

（浦東新區惠南小學，上海 201399）

創造性思維不僅是素質教育內容的重要組成部分，也是新課改要求中必須積極貫徹落實的核心目標。在傳統小學體育教學過程中，大部分小學體育教師的思想觀念和教學目標不明確，小學生對體育運動的積極性也相對較差，嚴重阻礙了小學體育教學工作的有序開展。這就需要小學體育教師積極地與時俱進，從教學情境、教學模式和教學方法等方面著手，深入探究培養小學生創造性思維的有效策略，從整體上推動小學體育教學的深化改革和創新性發展。

1 培養小學生創造性思維的重要意義

隨著我國現代經濟水平的提升，教育行業也取得了創新性的突破和發展。小學階段是每個人成長中必不可少的關鍵環節，小學階段的良好體育教育能為小學生日后個人發展和社會環境的適應奠定良好基礎。因此，在小學體育教學中培養小學生形成良好的創造性思維具有積極意義。在實際的小學體育教學過程中，小學體育教師應及時轉變自身傳統理念和模式，有意識地開發小學生的創造性思維和其他方面的思維能力，對培養小學生創造性思維的重要性有基本認知，為后續小體育教學工作的順利開展提供基本保障。通過培養小學生創造性思維，還能積極推動小學體育教學體制改革，使小學體育教學事業能緊跟時代發展步伐，提升小學生的思維能力與創新意識，使小學生靈活運用所學知識去解決實際生活中的一些問題，使小學生在成長過程中能保持良好的思維活躍性。

體育教學作為小學教學體系的重要組成部分，在小學生創造性思維培養方面也起到了至關重要的作用。實際上體育課程并非簡單的動作技巧練習活動，而是在運動過程中不斷強健小學生的體魄，有效鍛煉小學生的精神意志和抗壓能力，并為創造性思維的培養奠定良好基礎。基于此，學校必須對小學體育教學工作的開展予以高度重視，要督促小學體育教師不斷了解、創新與優化小學體育教學策略，以保證在促進小學體育教學質量提升的同時，有效激發小學生的創造性思維。

2 小學體育教學現狀

在傳統教學模式的影響下，小學教育在實際開展過程中，主要以文化課為主，部分小學教師還過度追求小學生的文化課成績，忽視了小學生德智體美勞全面發展的重要性，在一定程度上弱化了體育教學在整個小學教育體系中的地位。大部分小學體育教師在開展小學體育教學時，經常組織小學生自由活動，并未嚴格規范小學生必須參與體育學習。究其根本原因，在于小學體育教師的思想觀念過于落后，片面性地認為小學體育教學的主要目的只是幫助小學生放松心情、緩解文化課程中的壓力，或者帶領小學生完成簡單的動作即可起到鍛煉身體的效果，僅以淺顯的語言為小學生講解基礎體育理論知識，使整個小學體育教學環節流于形式，小學體育教師并未真正意識到在新課改要求下培養小學生創造性思維意識的重要性。大部分小學體育教師對小學體育教學的本質存在錯誤認知，未及時改變傳統教學理念和教學模式，且學校對小學體育教師的績效考評和師德師風建設也未予以高度重視，導致小學體育教師未能為小學生起到良好的表率性作用，嚴重違背了新課改要求下體育核心素養的培養目標。

3 小學體育教學對學生創造性思維培養的實施策略

3.1 充分利用體育精神，開發小學生的創造性思維

在新課程標準下，小學體育教學體制逐漸突破了傳統教學模式的局限性，不但讓小學生的身體素質得到了有效提高，還為小學生的全面均衡發展提供了空間。在新時代背景下，體育精神不但象征著全民體育運動的文化精神，更代表著國家形象，屬于國家文化中的重要組成部分，因此在小學體育教學中，全面滲透體育精神也是順應新時代發展趨勢的必然結果。在開展小學體育教學時，小學體育教師要結合時代發展特征和體育教學需要，以循序漸進的方式將體育精神滲透到具體的小學體育教學中，有效開發小學生的創造性思維意識。例如，在組織小學生參與排球教學活動時，為保證最終結果的勝負率，不但需要小學生具備良好的集體榮譽感和團隊意識，更需要小學生始終保持靈活的思維意識，以沉著冷靜的態度處理賽場中的各種突發情況。在此過程中，小學體育教師不但需要講解排球相關基礎理論知識，還需要充分利用女排精神幫助小學生充分認識到合作、創新的重要性，并依托于多媒體課件為小學生播放女排比賽相關視頻，大力宣傳體育文化、體育精神、女排精神，以潛移默化的方式幫助小學生樹立個性化創造性思維。

3.2 優化教學模式，開展創造性思維訓練

創造性思維指的是一種潛在的意識形態，相比于其他外顯特征，創造性思維不會在某一瞬間就發生改變。對小學生而言，其大腦意識形態仍處于初期發展階段，在日常學習過程中極易在外界影響下發生轉變。因此，在小學體育教學中，小學體育教師一方面要有意識地提高小學體育課堂教學內容的趣味性，在吸引小學生注意力的同時，要賦予小學體育教學全新的內涵，積極開展創造性思維訓練；另一方面，小學體育教師還應在小學體育課堂中或課余時間認真觀察小學生的成長動態，根據小學的身心發展特點和需要，選擇適合小學生的教學模式，要以小學生易于接受的方式，講解體育基礎理論知識和基本技能。實際上“創新”并非簡單的瞬間性概念，其需要花費漫長的時間與精力滲透到小學生的內心深處，才能為小學生日后個人發展奠定良好的基礎。所以，小學體育教師開展小學體育教學工作時，必須結合小學體育教學的實際，有針對性地逐步優化與完善小學體育教學模式。

例如，在開展50m跑、跳遠、跳高等體育運動項目教學時，小學體育教師應充分考慮小學生的身體素質，科學選擇教學方式，確保小學生在短時間內即可取得明顯成效。此外，傳統的訓練方法已無法滿足新時代發展需要和小學生的精神需求，因此小學體育教師可以積極地將體育教學和游戲進行有機結合，使小學生在游戲情境中不斷提高自身體育能力。例如，在組織小學生參加跳遠活動時，小學體育教師可以適當融合“青蛙跳”的游戲項目，要求小學生在比賽過程中逐漸掌握跳遠的基本技能。通過這種混搭的教學模式，小學生不但能在課堂學習中獲得充實的滿足感，還能促使小學生在多元化體育項目教學中體會到創新的魅力，潛移默化地幫助小學生轉變傳統思考方式和陳舊觀念，從多種角度著手辯證性地看待事物的本質。

3.3 巧設問題障礙，營造生動熱烈的教學氛圍

在小學體育教學開展過程中，大部分小學體育教師更傾向于動作示范教學，即要求小學生模仿小學體育教師的動作，掌握其中的要點，但未給小學生提供充足的思考時間，也并未帶領小學生探究更高效的運動方式。對于大部分小學生而言，其對小學體育課程的認知僅限于該課程的娛樂性特點上，不少小學生在參與體育學習和體育活動時，始終 抱以松弛、懶散的學習態度，不利于小學體育教學工作的順利開展。小學體育教師在創新小學體育教學模式時，應避免選擇小學生難以理解的教學方式和資源，而是以直觀立體的方式降低小學生的理解難度，使小學生在學習過程中可直觀感受到體育知識。小學體育教師要為小學生詳細介紹各種體育動作技巧的應用方法和原因，并讓小學生思考為什么要這樣做，巧設問題障礙，營造生動熱烈的教學氛圍，激發小學生參與體育知識探索和學習體育的興趣。

例如，在開展跳遠、跳高等體育運動項目教學時，小學體育教師可通過巧設問題障礙的方式，引導小學生進行自主思考，小學體育教師可以 提問小學生：“在跳遠過程中為什么需要不斷擺動手臂？在跳高時為什么需要舉高手臂？如何跳得更高、更遠？在劇烈運動前為什么需要做好熱身準備活動？”等問題，小學生在思考以上問題時，可以充分調動自身思維活躍性，自主尋找更科學有效的訓練方式，在保證動作規范性的前提下取得更高效的運動效果，通過這樣巧設問題障礙的方式，可以潛移默化地培養小學生形成良好的自主思考意識。小學體育教師也可充分利用先進的信息技術和多媒體平臺，通過展示圖文、視頻和音頻等資源，來為小學生營造生動熱烈的學習氛圍，讓小學生可以學習更多的體育運動知識，這樣小學生才會將各種體育動作技巧內化于心。先進的信息技術和多媒體平臺應用，可以激發小學生積極探索體育知識的興趣，培養小學生的創新性思維，真實有效地 提高小學生的體育核心素養。

4 結 語

在小學體育教學中，培養小學生形成良好的創造性思維具有積極意義，既有助于提高課堂教學的活躍性，又能為小學生日后個人發展提供思想層面的保障。小學生正處于身心成長發育的關鍵時期，其年齡和心智尚不成熟，學校不但需要注重基礎文化課程的講解，更需要重視小學生核心素養的培養，尤其是創造性思維方面的精神品質。小學體育教師要積極引入小學生感興趣的體育教學元素，調動小學生參與體育知識學習的積極性，并結合當前小學體育教學的實際內容為小學生創設問題情境，引導小學生認真思考各種體育動作技巧，在激發小學生創造性思維的同時，培養小學生形成良好的自主思考習慣。