核心素養下小學數學信息技術高效課堂的構建策略思考

陳靜坤

在小學數學的學習過程中因為存在大量枯燥、抽象的數學概念，同時還因為學生們年齡較小、在課堂上的專注時間短，學生們的數學學習效率不高。新課程改革和“雙減”政策全面推行后，廣大教師一直在摸索如何將數學知識更加直觀形象地傳輸給學生，讓學生感悟到數學知識的魅力。信息技術已經在其他科目的學習過程中得到了廣泛應用，將多媒體、互聯網以及大數據技術應用于數學課堂可以有效幫助師生加強互動交流，提升學生數學學習的有效性。

一、 小學數學的教學現狀

在小學數學課堂中，教師、家長多以學生的考試成績為導向展開教學和評價，即學生的數學能力是以學生取得的分數高低來衡量。學生們在數學學習的過程中經常會感到枯燥、厭倦，因為他們并沒有感受到所學的數學知識與生活實踐的關系。教師在數學教學過程中大多采用例題講解、學生練習的單一教學模式，學生們在一學期結束后往往有走馬觀花的學習之感。當學生自己對所學的數學知識進行歸納總結時，非常容易出現割裂感，即學生們所學的是碎片化的、不成體系的數學知識。例如在學習了乘法口訣之后，學生們或許可以很流利地背誦“1×1=1、1×2=2”，但是學生們在生活中遇到類似的數學情境時卻不知道如何應用所學的數學知識，這是因為教師在教學時沒有注重將數學知識與學生的生活實際互相聯系起來，在課后習題和考試時也沒有創設學生們能夠應用數學知識的生活場景。其實數學在人類生活中的應用非常廣泛，讓學生們學習數學的目的并不只是為了讓學生將現在學習的計算知識應用于生活中，而是要培養學生的核心素養和邏輯思維能力，即立德樹人的教育理念。在目前的數學課堂中，信息技術的應用還比較少，這一方面是因為一些學校沒有相應的專業條件和設備，教師也沒有接受專業的信息技術數學課堂訓練，無法給學生提供高質量的信息技術結合數學教學服務，同時，因為一些教師、家長仍然對信息技術持有偏見，認為在課堂上應用信息技術會破壞數學課堂的完整性。

二、 構建小學數學信息技術高效課堂的原則

信息技術在課堂上的應用首先是要保證其教學性，即信息技術只是一種輔助教學手段，教師要注重引入信息技術的時機，既要保證能夠積極吸引學生們對數學課堂的專注，又要避免學生們專注于信息技術而忽略了對數學的學習，出現本末倒置的情況。教師可以在課前預習、數學問題導入和習題作業中引入信息技術幫助學生們提高數學的學習效率。教師要和家長一起規定好學生在家庭中使用電子設備、信息技術的頻率及時間，要讓信息技術成為學生們學習數學的良好平臺，讓學生們在家中也可以隨時隨地與其他同學分享交流數學學習的心得技巧。教師作為構建數學結合信息技術課堂的第一負責人，要緊密結合教材大綱，在恰當的時機引入信息技術。而對小學生來說，教師在數學課堂中應該更多地加強學生的視聽感受，避免學生長時間面對文字、算式出現疲勞、厭倦情緒，同時教師還可以布置一些運用信息技術完成的數學課后作業和實踐活動，例如讓學生們在網絡上搜集學習資料、總結歸納自我的數學學習情況。數學教師在應用信息技術的過程中要注重教學的完整性，例如在課前預習時可以通過微課、視頻等形式幫助學生用幾分鐘的時間快速了解學習內容，而在課后教師還可以將這些視頻、動畫通過互聯網傳給學生方便他們進行總結復習，教師也可以隨時查閱學生們平時練習的電子習題記錄。教師要注重對學生的個體化教學，對數學學習基礎和信息技術水平不同的學生要采用分層次的教學方式，例如對所有同學都采用基礎的多媒體展示教學，對學有余力的同學可以讓他們自己運用信息技術進一步拓展學習。

三、 小學數學信息技術高效課堂的構建

(一)通過微課、視頻進行導入

傳統的數學課堂教學中，學生往往不了解當節課堂的學習目標和學習任務，只是被動地接受教師的講解，老師教什么學生就學什么，而在數學課程結束后，學生們又要學習其他科目的知識，對所學的數學知識沒有進行有效的概括總結。目前信息技術在數學課堂中的應用還比較少，教師大多是采用靜態的幻燈片資源展開教學，而幻燈片的內容大多只是對教材內容的重復，沒有起到精簡概括教學內容、吸引學生注意力的作用。教師可以將信息技術與數學教學相結合，在學生的預習階段通過制作微課視頻等形式來幫助學生們熟悉掌握第二天要學習的數學內容。當在學習北師大版小學數學一年級上冊“生活中的數”時，教師可以先給學生們播放一個導入動畫，讓學生們識別動畫中展現的生活中的數字，如電視遙控器上的數字、鐘表日歷上的數字、交通紅綠燈上的倒計時，這些都是生活中常見的數字，再向同學們提出思考問題：“我們常用的數字有多少個，你能夠說一說生活中的各種數字嗎？”在課堂開始時，有學生便回答道：“我們一周有7天，5天要上課，還有2天休息。”“我今年6歲了。”而在學習北師大版小學數學一年級上冊“認識鐘表”時，教師可以給家長們傳送微課預習視頻，讓家長陪學生們一起觀看，視頻中可以先以古代記錄時間的方式開頭，如人們在樹上刻畫、打繩結來記錄打獵的所得，后來我國古代的人們發明了日晷、滴漏等計時工具，再到現代的鐘表發明，最后再提出思考問題：“同學們，你們知道鐘表中的這三根時分秒針的區別嗎？在不同的地區為什么會有不同的時間差呢？”通過微課引入信息技術，學生在第二天學習鐘表和時間的相關知識時自然也會帶著思考進入學習狀態，在課堂開始前，教師可以先讓學生們回答微課中的思考問題，有的同學回答道：“時分秒針的行走速度不一樣，代表的時間流逝也不一樣。”教師要通過鼓勵性的語言和信息技術進一步進行數學知識導入：“說得非常好，那么同學們時針分針秒針走一圈分別代表多長時間呢？”然后教師可以向學生們播放視頻展現鐘表的運轉軌跡和時間的流逝情況，讓同學們通過直觀形象地方式學習到數學知識。微課視頻是一種方便學生進行預習導入的教學手段，在課后教師也可以將所用的教學視頻、動畫發給學生們方便學生隨時通過觀看視頻的形式復習數學知識。

(二)提升教師的信息技術素質

小學數學信息技術高效課堂不能有效構建的原因之一便是部分學校、部分教師并不具備相關的素質條件。因此，學校要積極引進包括電子屏幕、信息化設備和互聯網設備，同時要加大對教師利用信息技術的培訓。學校可以通過組織信息技術培訓、講座的方式來讓教師提高自身的微課、幻燈片課件等信息技術水平，只有教師具備了專業的信息技術手段，才能夠更好地幫助學生利用信息技術學習數學。學校要將信息技術在數學課堂上的應用情況作為課堂質量的評判標準之一，要定期通過開展數學結合信息技術公開課的形式來考察數學教師的信息技術水平。教師自身在應用信息技術的過程中也要通過反復實踐和定期考查學生們的反饋情況來改進教學策略，教師可以通過個別談話、問卷調查等形式了解學生們對信息技術在數學課堂上應用的反饋情況。學校、教師要將數學課堂的主體地位還給學生，即學生才是對課堂質量最有發言權的人，教師要摸清楚學生們是否利用信息技術提高了學習效率，在開展了信息技術教學手段的班級中的數學課堂質量是否比未使用的班級更高。同時，教師還要和家長積極溝通，了解到學生在家中對互聯網、多媒體的使用情況，保證學生將信息技術應用于數學學習中產生正面影響，避免出現學生沉迷電子游戲等問題。教師在課后還可以通過自我觀看學習視頻、與網絡上的其他優秀教師交流等方式不斷學習先進的信息技術教學手段，不斷摸索改革出適合班級學生具體情況的一套信息技術與數學課堂相結合的教學模式。教師要起到模范帶頭作用，不斷磨煉自身的專業素質，引導學生不斷練習實踐如何將信息技術應用于數學學習之中。

(三)開展分層次的信息技術結合數學教學

每個學生的信息技術和數學學習基礎都各不相同，教師在教學過程中要采用分層次、個體化的教學模式。教師可以將學生們分為不同的數學學習小組，在分組的過程中要結合學生們的個人意愿和學習情況，切不可單純地以數學學習成績好壞進行分組。然后教師可以根據學生們的學習情況分為“A班”“B班”教學，兩個小班的學生都要結合數學知識完成基礎的信息技術訓練，而“A班”的學生在學有余力的同時可以進一步通過信息技術對數學知識進行拓展學習。例如在學習北師大版小學數學“千克、克、噸”后，教師讓全班學生一起應用信息技術總結了一份生活中常用的質量單位轉換表格，方便學生們隨時通過電子設備進行查閱復習，如“1000克=1千克，1000千克=1噸”。然后教師可以讓“A班”的學生進一步總結在人類生活中其他的單位轉換如長度、時間、面積的轉換表格進行拓展學習，如“1000米=1千米、1公頃=10000平方米”。“A班”和“B班”的分組因素主要是根據學生們的學習進度，如果已經完成其他教學任務的“B班”學生有進一步拓展學習的興趣，可以自主申請加入“A班”進入更高層次的信息技術拓展學習。教師還可以組織“A班”的學生在課后進一步學習如幻燈片資源的制作、互聯網資源的搜索以及圖片文字的排版應用，讓同學們自己練習如何使用信息技術。例如在學習北師大版二年級下冊“生活中的大數”時，教師可以通過視頻引入生活中的大數，如我國的人口、面積普查工作，在經濟貿易中的貨物數字等。然后，教師可以讓“A班”的學生們以學習小組的形式去對大數的轉換進行總結概括，做一份電子的“生活中的大數”報刊，用圖文并茂的形式對該堂課的學習內容進行總結。在開展信息技術結合數學教學的過程中開展分層次教學符合因材施教的教育理念，也可以避免加重學習基礎不夠好的學生的課業負擔，同時又讓學有余力的學生開闊了眼界，加深了對數學知識的理解與掌握。

(四)開展數學游戲活動

許多家長都將電子游戲視作猛虎，然而在科技飛速發展的今天，游戲早已不再是負面的代名詞，合理地引入電子游戲可以幫助學生更好地鞏固所學的數學知識，同時電子化的游戲記錄可以幫助教師隨時發現學生們在學習過程中的不足，予以針對性的改進和幫助。許多學生在面對數學作業的大量計算時都感到痛苦不已，學生們在完成數學作業時都是以一種完成任務的心態去面對，這樣的書面作業不能夠起到培養學生核心素養和查漏補缺的作用。同時，目前的數學作業形式缺乏與學生之間的互動交流，學生經常形容自己在做數學作業時“就像面對一座座大山”。因此，通過開展數學游戲的活動可以幫助學生以游戲闖關的形式來完成數學課后作業，讓學生們寓教于樂地學習數學知識。例如在學習北師大版二年級下冊“方向與路線”時，教師可以讓學生們在課后一起玩“小小地圖家”的游戲，面對電子屏幕上出現的地圖，一位學生扮演“交警”，經常有“旅客”過來問路：“請問我從火車站去學校怎么走？”“交警”需要根據題目給出的提示在地圖上準確標識出“旅客”的行進路線，每成功幫助一名“旅客”順利找到目的地，就會得到一定的分數獎勵，而隨著學生們游戲過程的不斷推進，地圖的復雜情況也會進一步提升，讓學生們體會到闖關升級、挑戰自我的快樂與滿足。在學習北師大版三年級上冊“乘除法”時，教師可以讓學生們一起玩“守衛家園”的游戲，學生們需要扮演守衛家園的“戰士”，敵軍不斷向基地涌來，每個敵機上都寫有一個乘除法算式如“15÷5=？”“10×2=？”，只有快速準確地輸入計算答案才能擊退敵軍的進攻，如果計算錯誤或是計算速度不夠快，那么我方基地的血量就會快速下降最終失守。教師在批改學生們的作業時也不用再像從前那樣一個人批改所有學生一樣的作業，教師可以直接通過電子化設備查看學生們的游戲記錄就可以知道學生們的數學學習情況，例如某同學在玩乘除法游戲時片面追求計算速度而總是出現疏忽大意，教師可以進一步指導他規范乘除法的計算過程，從草稿紙的演算逐步過渡到心算、口算。開展數學游戲活動可以讓學生在課后以一種輕松、愉快的形式完成數學作業。

(五)利用大數據技術進行查漏補缺

在數學學習的過程中，學生們缺乏對所學知識點的歸納總結，學生們對自我進行的習題練習和考試內容也沒有予以相應的重視，總是容易犯同質化的錯誤。如今大數據技術已經滲透在我們的生活工作中，教師可以利用大數據整理技術幫助學生對所學知識進行歸納整理，同時還能在錯題中發現學生的同質化錯誤進行針對性的強化訓練。例如在小學學習階段，學生們一起學習了各種統計圖在生活中的應用，如折線統計圖、扇形統計圖，教師可以讓學生們通過制作思維導圖的形式對這幾種統計圖的特點和在生活場景中的應用進行總結。例如扇形統計圖多應用于表示數據中不同的占比，折線統計圖則表示數據的變化趨勢。應用題一直是數學學習中的難點，學生們經常容易出現審題不明、計算錯誤等問題。教師可以讓學生們把自己在練習應用題中的心得技巧和錯題分析都通過數據記錄下來。例如小學應用題中經常出現“工程問題”，其解題策略就是要抓住題干中的施工時間、施工速度和施工總里程，然后再通過作線段圖對題干進行分析的方式解題。教師也可以幫助學生一起分析錯題原因，例如教師通過查看某學生的電子習題記錄發現該學生總是在“追及”類應用題上出現錯誤，便耐心指導他如何去抓取題目中的關鍵信息，如“兩車的出發時間及地點”“兩車速度”，再通過畫圖的方式進行解題。通過數據分析技術可以有效地幫助學生查漏補缺，改進下一步數學學習計劃。

四、 結語

小學數學一向是教學中的重難點內容，將信息技術如多媒體、互聯網及大數據技術引入數學課堂可以有效提高學生的學習積極性和學習效率，更好地培養學生的核心素養。教師要不斷提高自我的專業素質和信息技術水平，可以通過微課視頻導入課堂、開展分層次教學和數學游戲活動、利用大數據技術幫助學生查漏補缺等教學手段來構建小學數學信息技術高效課堂。