試析微課在小學數學學科中的融合運用策略

馬寶忠

微課是隨著信息網絡科技蓬勃發展的新產品，同時具備了“短、小、少”等優點，微課作為一個全新的網絡教育資源，解決了傳統課堂教學的弊病，大大擴展了課堂教學的空間。整合優質微課教學資源，進行自主性、協作式教學，采用優化模式實現了學習者的主人翁地位，提高了學生的數學素質。

一、 微課在小學數學課堂教學的特點

(一)語言生動直接，充分調動學生的學習積極性

首先，小學生的邏輯思維還處于較低層次，而數學則是一個和“數”字有著密切聯系的課程。在小學階段的數學教學活動離不開數的學習，但同時它對小學生的思維能力也有著特定的要求，所以只能進行單純的數的學習，如果學習難度太大就會比較吃勁。其次，由于小學生在小學階段正處于最愛玩的時候，在四十分鐘的課堂上小學生還沒法達到時刻專注聽講，如果發生了另外的事情，小學生的注意力馬上就被吸引。所以，微課的使用非常有必要，它和傳統枯燥的數學課堂有所不同，因為微課把每節課中必須掌握的基礎知識點加以拆分，在短時間內學習者的注意力就可以大大提高。

(二)拆分數學知識點，減輕教師的教學壓力

微課視頻教學是以短視頻的形式展開，教師上課之前選取優秀的課堂錄像，里面包括此階段課程的全部知識點，學生只需看到錄像就可以完成課程的任務，而教師也只是在這里發揮點撥的功能。對學生無法理解的重點和難點加以說明和引導，教師不必再像傳統的數學課程將各個知識點都一一進行介紹，在提高課堂教學的同時減輕了教師的課堂壓力。

(三)資源容量較小，不受時空限制

短小而精煉的內容，可以使微課容量顯得更小，而且小容量的教育資源方便學生或者教師查閱或者觀看相關知識點，能夠讓學生不受時間地點的限制，隨時都可以進行學習，這對提高學生綜合學習水平有著極大的幫助和意義。

二、 微課在小學數學課堂教學中的價值體現

(一)有助于提高學生的綜合能力

現代化教育教學的宗旨是教師主體與學生主體之間的相互配合，小學數學教師應該緊隨發展的教育形式，主動轉換自身的教育觀點，全面而系統地認識新的教學理念，并充分利用微課教學這樣理想的教育資源，來推動學生學習能力的提升，培育他們的探究創新精神。精心地制作好各種豐富而多樣的微課視頻，在數學教育課堂上利用多媒體設備來加以運用與播放，不僅可以很好地吸引住了他們的注意力，還可以高效地實現教學目標。

(二)有助于提高課堂教學的有效性

現在的社會，競爭越來越激烈，對高品質人才的需求量更是日益增長，因此，在實際小學數學教學中，數學教師必須集中精力培養小學生的創新意識。數學教師將微課引入教學中，通過視頻說明和解釋的形式正確解決數學教學中的難題，為小學生提供非常明確、全面的解題方法，這樣不僅有助于數學教師降低教學難度，而且最重要的是小學生們通過微課可以更明確地理解和學習數學知識，大大提高了課堂的有效性。

(三)有助于縮小學生間差異性

作為數學教師，對孩子們在理解數學知識點的過程中所出現的差距應該有著十分深切的感受。在傳統的數學課堂中，一直面臨一小部分學生出現滯后的狀況，不論是對知識點的掌握程度或者課后作業的完成狀況等都一直達不到理想的狀況，如果他們一直跟不上數學教師的上課節奏，就很容易使得在數學教師的教學課堂上出現了兩極分化的局面。在微課教學引入之后也幫助數學教師克服了教學的另一個難點，數學課上教師通過課堂教學上所使用的微課視頻等教學資源直接上傳到互聯網上，這些學業成績比較落后的小朋友就能夠在課后使用手機，或者筆記本電腦等來重復地進行瀏覽與練習，而這個方法也就有效替代了文化程度較低的父母對學生進行難題指導。

三、 微課在小學數學課堂教學中的融合運用

(一)激發學生學習興趣

數學是一種邏輯思維能力較強的科目，需要學生在學習過程中做到“溫故知新”，在累積知識點的過程中逐步提高自身水平。但因為小學時代學生活潑好動，對事物的敏感度并不高。此外，由于數學課程中所牽涉的數量關系問題和抽象邏輯思維問題較多，使他們逐漸喪失了對數學的學習興趣。而隨著微課資源在小學數學課堂教學過程中的廣泛使用，教師們則能夠把所教的內容展示在熒屏上，再組合一個個生動有趣的視頻畫面，便能從視覺效果上捕捉小學生的注意力，從而激發他們的學習興趣，進而調動他們的學習的積極性。如此一來，學生便能在教師的正面指導下，加強對學習內容的理解，并積極主動地去探究，進一步增強了自己的抽象思維和創造力。

例如，教師在課堂教學“時間認識”時，為活躍課堂氣氛，激發學生興趣，使學生更好地理解時間概念，可播放一些在春晚節目中新年倒計時的音樂錄像，為迎接新年的來臨，人們在最后時刻進行秒的倒計時：十、九、八、七、六、五、四、三、二、一。此時，可以讓學生們跟著一起數，而熱鬧的畫面也吸引了他們的注意力，學生們都在仔細地觀察著、歡呼著。當教學視頻播完之后，教師可以直接對學生展開詢問：在剛才的教學錄像中大家一起數的數字都是同一個時間單位，除這個時間單位之外大家還知道什么時間單位嗎？教師可根據學生的生活實踐情況來指導學生思維。此時，教師可以再根據剛才教學中的知識點展開詳盡說明，這樣不但活躍了課堂氛圍，還充分調動了學生的積極性。

(二)結合教材拓寬課堂教學范圍

隨著科技的日益發達，現代技術也不斷深入各行各業中，其中自然也包含了文化教育事業。微課資源作為一種適合于新型課堂的信息化教學輔助工具，已在小學數學的教學過程中不斷使用，并對教師的新課堂起了積極的促進作用。而傳統的小學數學教學模式，多是以教師的“滿堂灌”為主，對學生實施“填鴨式”的教學。在這樣的教學方法下，學生的思考方法和思想角度完全受教師影響，久而久之，學生的自主學習意識便非常淡薄，不利于學生的健康發展和綜合素質的養成。作為數學教師，需要根據當下在小學數學教學中出現的實際問題，認真尋找方式辦法，把微課教學資源合理利用在整個小學的數學課堂教學流程中。微課資源在課堂教學過程中的有效利用，使數學課堂氣氛逐步活躍起來，從而激發了學生的探索意識和學習興趣，進而調動了學生自主學習的積極性，學生思維創新能力也逐漸得以提高。此外，由于教師在課堂上所涉及的教學內容很少，而微課資源則適當結合了互聯網信息技術，大大拓展了課堂范圍，所以也在一定程度上有效地拓寬了學生的眼界。

例如，在“認識角”一課的教學當中，教師想要讓學生更進一步地了解角的含義，可以讓學生把本課知識點和現實生活進行聯系，教師可以在課堂上設計有關于長方形、正方形和圓等相應的知識點。這樣，教師就能夠更有效地利用微課來誘導學生對基本圖形構成和知識點進行回顧，之后再利用多媒體技術把“角”的知識點和概念呈現給學生。這樣既可以使學生更好地鞏固對以往知識點的記憶，同時又可以對本課知識點加以掌握，從而可以更好地提高數學教學質量與效果，從而真正高效地提高了學生的整體學習水平。

(三)提高自主學習能力

微課因其短小精致、富有趣味性的特點被普遍使用于各種課程中，它能夠完全適應學生群體對各種人性化教學方式的需要，進而指導學生進行自主學習。在課堂中，微課教學的形式也是靈活多樣的，教師們可發揮微課視頻教材的各種優點，針對學校課程特點和學生實際需要，靈活、恰當地為學生制作相關微課視頻，并增加了不同課程的講授方式，以此增強學生的學習效果，并訓練了學生的主動學習能力。

如在教學生“認識時間”，學生原本認為時間是有一定概念的，教師可以利用微課的教學視頻，表現出一個鐘表的內部結構，學生可以看到其中的十二個格紋，之后教師繼續放大，讓學生算一算里面總共有多少個小格子，以及這些大格子和小格子都是做什么用的，此時教師利用微課視頻的表現形式說明了分秒的分別。每一節課的時間都有限，讓學生來體會時間變化是很困難的。而微課教學不一樣，使用快進和慢放的表現形式，它既可以縮短時間，也可以擴大時間范圍，讓學生體會不同時刻的時間變化。另外教師還可以讓學生來控制鐘表，使用鍵盤把指針放到不同的地方，大家來猜猜時間，然后去擺弄鐘表旋轉一圈，認識一分鐘、一小時、一秒的時間長短。在日常生活經歷和已學常識的基礎上，經過嘗試、交流、理解、準確閱讀，從而深入地認識時間和生命的聯系，并養成了愛惜時光、合理安排時間的基本意識。

(四)組織小組合作教學活動

教學是一種互動式的教育過程，是教與學的有機結合。微課教學不應當僅僅單方面地向學生展示圖片或是讓學生思考提問，尋找答案，而是應當通過努力調動學生去積極地探索，引導大家提出自己的觀點與想法，從而發現問題并解決。小組合作學習就是適合學生彼此啟發借鑒，共同輔助教學的最有效途徑。教師可以把學生進行分組，以分組協作的方法欣賞微課教學視頻，同時進行對微課教學視頻知識點的熏陶，并在小組探討中各抒己見，互相分享經驗。在分組協作完成微課教學任務的過程中，由于每個學生的思路是開放性的，所以各個小組都圍繞微課教學視頻內容，進行了很好的創造性探討。

(五)結合微課進行知識難點教學

在科學教育興國的理念下，新課程的標準對學生的素質和能力的要求也在逐漸提高。這意味著在小學數學教育中，必須更加重視學生能力的開拓訓練。教授一般難度的基礎知識后，根據學生們的實際情況展開數學知識難點的說明，努力使學生們理解、吸收更多數學難點，并將其轉化為自己的能力靈活運用。學生們不斷在自我挑戰中發掘自己的潛在能力，開拓自己的思考能力，鍛煉創新能力和實踐能力。教師在進行重難點的教學時，可以結合微課進行教學。通過微課，將學生們難以理解的重點、難點、錯誤點盡量簡單化。利用現代化的信息技術為學生提供了全面、系統、科學的解題方法和解題思路，從而切實提高了小學數學教育的質量，進一步提高了學生的數學水平。

(六)開展高效復習

微課給學生隨時隨地的復習、查閱材料創造了機會，并良好地消化吸收重難點。在復習的過程中，若遺漏了或沒有聽懂知識點，可通過重新播放微課重現教師的講述流程。對學生來說，通過微課還可能完成個性化教學活動，既有助于查漏補缺，也有助于鞏固知識點，是課程教學的重要補充。微課教學短小精悍，所有教學內容均圍繞一個重難點，針對性較強，便于學生及時查閱資料進行加強鞏固。隨著互聯網科技的發展，以及移動終端的普及，教師可以把微課內容上傳到網絡，而學生也能夠隨時隨地利用互聯網進行教學，針對以往不能了解甚至遺漏的知識點進行鞏固，教學針對性強、靈活度高、有效率高，從而突破了時間的束縛，具有較大的自由學習空間。在總復習課程時，存在時間少、內容多、要求高等突出問題，學生的基礎參差不齊，怎樣使每個學生在總復習課程階段都有較大的提高，微課的加入讓這個問題得到了解決，由教師從基礎知識點中總結的音頻，按照經典例題的講解思路微課錄像，學生按照課程復習報告單，根據自身的狀況分配時段觀看，即使出現不明白的問題也可立馬翻找之前的微課教學視頻。

四、 結語

總之，微課是一種新的教學資源，也是一種全新的教學方法，開創了教學的“微時代”。小學數學內容比較簡單，而且生活實踐性極強，很多的數學知識都可以通過與日常生活中的事例聯系到一起，加以說明。而通過微課教學的使用，更有效地提高了學生對數學知識的熟悉程度，同時由于微課視頻的教學還帶有內容突出性的特征，可以引導學生正確掌握數學。所以，在小學數學教育過程中教師必須把學生作為課堂設計的主體，并根據微課課堂結構的改變進行合理調配，以便教師科學合理地進行課堂教學，從而更好地服務于學生。