小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)布置及評價策略分析

馬 俊

一、 引言

很長一段時間來，怎樣更合理地安排課外作業(yè)，始終是我國教育行業(yè)中的一個非常重要的話題。大多數(shù)教師仍然實施以往落后的作業(yè)模式，要求學(xué)生做大量練習(xí)來深入強化對知識的融會貫通；一部分教師則覺得應(yīng)當(dāng)日常給學(xué)生分配一些個性化、有趣性以及實踐技能比較強的作業(yè)，且實施個性化的評估模式，持續(xù)地向?qū)W生傳達強烈的“自信心”。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的規(guī)則中，指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有實際價值的以及具備一定的考驗性”，這些內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的熱情。從這些基礎(chǔ)的標準可以看出，第二種模式更契合小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下的要求，對提高學(xué)生“創(chuàng)新與實踐”技能具有非常重要的意義。所以，小學(xué)教師在日常的教育活動中可試圖借助給學(xué)生設(shè)置個性化的家庭作業(yè)的模式，從而實施有關(guān)的教育活動。

二、 個性化設(shè)計的定義概述

個性化的定義可理解為被人們不普遍采用，亦可以說在普及的基礎(chǔ)上，增加一些特別的、另類的、有自己特色的設(shè)計。小學(xué)生更適合個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，因此，個性化的家庭作業(yè)設(shè)計非常的重要，它是指結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展特征專門編排的一種個性化的作業(yè)模式。另外，小學(xué)生是一個比較特別的群體，每個學(xué)生都有他們不同的特征、個性以及做事方法。因此，為小學(xué)生設(shè)置個性化的家庭作業(yè)顯得非常的有必要。

三、 作業(yè)評改存在的漏洞

(一)在以往的作業(yè)評改中，客觀性與公平性不夠，人性化不足

日常的作業(yè)評改就是教師在作業(yè)本上打鉤，然后給一個干分數(shù)。我們經(jīng)常看到這樣的場景：教師在日常評改作業(yè)時，拿著一支紅鋼筆，在學(xué)生的作業(yè)本上畫了一個紅叉，有時還非常的悲傷，給一些作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生打電話，且一頓責(zé)罵。由此可見，教師并沒有把家庭作業(yè)評改看作是教師與學(xué)生之間情感與思想交流的一種方式。隨著時間的推移，極大地挫敗了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，家庭作業(yè)成為學(xué)生的負累，成為一種乏味無趣但又不得不參與的活動，這也在某種程度上極大地抑制了學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新性，會嚴重制約學(xué)生的健全心理發(fā)展。學(xué)生做作業(yè)，然后教師對其作業(yè)實施評改，其實質(zhì)上也是師生交流的一種途徑。另外，高效的家庭作業(yè)評改可增進師生之間的情感互動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可增強學(xué)生的自信心，由此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，作業(yè)實質(zhì)上是教師與學(xué)生思維觸碰與感情交互的媒介。

(二)以往的作業(yè)評改，僅是從知識學(xué)習(xí)的結(jié)果來評估學(xué)生的作業(yè)

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師常常結(jié)合學(xué)生書面作業(yè)的正確性來評估一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對知識的技能水準以及學(xué)生的創(chuàng)造力不夠重視。知識表現(xiàn)是家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，但是在完成家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)中，滲入著學(xué)生的思想、價值評估。一本看起來很單調(diào)的家庭作業(yè)書，實質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生的個性，以及心理世界。對教師來講，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常短暫的教育契機。評改作業(yè)不單單是給學(xué)生的作業(yè)打分，應(yīng)實時地把控學(xué)生的思想活動，參與學(xué)生的精神世界，為學(xué)生解決困惑，分享學(xué)生的成功與幸福，“從發(fā)展的角度看孩子”。這種評改方式可在默化潛移中教導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，怎樣做人，從而推進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

(三)以往家庭作業(yè)評改，沒有考慮學(xué)生的個體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師要力求一視同仁，但凡是在原來的基礎(chǔ)上獲得的進步，教師應(yīng)該表揚學(xué)生的進步。因此，在日常的作業(yè)評改環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵處在不同層次的學(xué)生都來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)比較差的學(xué)生抑或心智不健全的一些學(xué)生，對于這類比較特殊的學(xué)生應(yīng)采取語言與非語言相結(jié)合的評改模式，以準確獲取他們的知識閃光點。由于這些學(xué)生常常對數(shù)學(xué)具有非常強烈的求知欲，但他們?nèi)粘⑴c數(shù)學(xué)教育活動并不那么踴躍。所以，在評改作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)忽視他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)中細小的進步，對他們實施言語或物質(zhì)上的獎勵，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自信心。

(四)以往作業(yè)評改，不考慮作業(yè)方式，不論什么類別的作業(yè)都采用同一個標準來衡量

在新課改背景下，基于家庭作業(yè)內(nèi)容的自由性、學(xué)生對家庭作業(yè)選擇的自覺性、作業(yè)的動態(tài)性以及答案的探究性，家庭作業(yè)的評改模式也應(yīng)有對應(yīng)的要求，同時，應(yīng)呈現(xiàn)出其個性化與人性化。在設(shè)置一些有針對性的作業(yè)時，應(yīng)采取契合其作業(yè)模式的評價方法，使得評改以及教育具備個性化。在評改模式上，應(yīng)摒棄以往落后單調(diào)、呆板的教師評改模式，實施師生互動、家校互動的模式，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，結(jié)合學(xué)生的“多樣化智能”以及“個性特別”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。同時，在作業(yè)評改環(huán)節(jié)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同智力、個性差異以及不同的作業(yè)模式，實施不同的評改模式，從而使學(xué)生將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮到極致。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)布置及評價的原則

(一)應(yīng)把握應(yīng)用性原則，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也在生活中經(jīng)常被運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際生活來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，進而使數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生充分體會到“生活無處不數(shù)學(xué)”。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)注重提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的技能，由此提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。譬如，在學(xué)習(xí)“理解路線圖”這一內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生選取一條游戲路線實施練習(xí)，然后給大家分享從中得到的體會。比如，在給學(xué)生教授完“應(yīng)用題”之后編制一個練習(xí)：老師去拜訪學(xué)生的家，問學(xué)生a：“我們家到你家的距離加上往返距離的一半，正好是4500米。你能計算出我們兩家之間的距離嗎？”再比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完“10以內(nèi)的加減法”后，編制一個購物場景：如果給你10元錢讓你購買水果。你打算買什么？日常生活中，學(xué)生還可借助閱讀以及互聯(lián)網(wǎng)，來搜集相關(guān)數(shù)學(xué)知識信息，且實時記錄下相關(guān)的知識信息。這種家庭作業(yè)的編制，可以提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，且強化了學(xué)生的個人體悟。同時，不僅強化了學(xué)生對知識的理解，且通過實踐，提高了學(xué)生洞察、剖析以及實踐的綜合技能。一份優(yōu)秀的家庭作業(yè)對學(xué)生實踐技能的培育有著非常重要的意義，在編制作業(yè)時，教師應(yīng)注重從數(shù)學(xué)的角度，積極地實施數(shù)學(xué)思維模式，進而選取更多與學(xué)校、家庭以及實際生密切相關(guān)的內(nèi)容。這種方式，不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，而且能夠培育學(xué)生解決實際問題的能力。

(二)應(yīng)把握層次性原則，激發(fā)學(xué)生的智力潛質(zhì)

新課改背景下，我國大力倡導(dǎo)使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上發(fā)揮他最大的優(yōu)勢。受環(huán)境等各方面的因素的影響，每個學(xué)生的發(fā)展層次是不一樣的，而在日常中教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的需求，對于不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀、認知以及情感等層面布置合適的作業(yè)。最大限度地優(yōu)先編制不同水平、不同功用的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都可主動地選取訓(xùn)練，保障每一個學(xué)生獲得高效的發(fā)展，這亦是促進整個素質(zhì)教育的基本。譬如在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《分數(shù)應(yīng)用題》這一內(nèi)容時，教師結(jié)合學(xué)生的層次編制a、b、c三個不同層次的應(yīng)用題，使學(xué)生結(jié)合自己的真實學(xué)習(xí)情況自主地選擇。a：一筐橘子重6千克，假如一筐橘子多裝六分之一，則重裝后的一筐橘子是多少千克？b：有22筐橘子總重132千克，假如每一筐橘子多裝六分之一，那重裝后的一筐橘子是多少千克？c：有22筐橘子總重220千克，假如每一筐橘子多裝十分之一，重裝后需要多少個筐？根據(jù)這些不同層次的題目，使學(xué)生結(jié)合自己的實際情況自主選擇，由此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況，鼓勵學(xué)生在合格的前提下向更高的水平努力，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣。

(三)應(yīng)把握開放性原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)置一些具備一定智力水平與考驗性的題目。教師在編制作業(yè)時應(yīng)呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性，脫離以往落后的書面模式，給學(xué)生可實施操作、播放演示等，使學(xué)生在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)中搜集、梳理不同的信息，經(jīng)過自己的親身實踐，來取得結(jié)果，拓寬學(xué)生與外界的接觸面。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識角》這一內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生用小木棍擺出不同的圖案，并數(shù)一數(shù)所擺出圖案有多少個角。由于擺的方式不一樣，則擺出的圖案也不一樣，自然角的個數(shù)也不一樣。有的學(xué)生擺出正方形，有的擺出三角形。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識圖形》這一內(nèi)容后，可讓學(xué)生借助圓、直線等物品擺放出不同的圖形，強化學(xué)生對知識的進一步融會貫通。借助此類題目的訓(xùn)練，可提高學(xué)生獨立思考的能力，使得不同水平學(xué)生的創(chuàng)造能力性都有所提高，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會提高。

(四)應(yīng)把握趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

任何一門學(xué)科，如果學(xué)生有了很大的興趣，則在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，可以很快速地吸收與掌握，也能積極、愉悅地集中注意力去學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)教師在為學(xué)生設(shè)置作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活實踐，為學(xué)生選擇他們身邊的以及感興趣的事物，由此，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。另外，在設(shè)置作業(yè)時應(yīng)側(cè)重滲入場景，結(jié)合學(xué)生的年齡以及生活閱歷，將數(shù)學(xué)知識滲入到有趣的活動中，且以游戲、兒歌、故事等學(xué)生比較喜聞樂見的模式呈現(xiàn)，由此，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變以往落后單一、乏味的作業(yè)模式，提升學(xué)生的思維技能。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)布置及評估方略

(一)布置家庭合作作業(yè)，鼓勵家長個性評估

日常的教育中，不僅是學(xué)校的教育，家庭也同樣起著非常重要的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，家庭是學(xué)生強有力的支撐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如果家長能給學(xué)生強有力的支持，則學(xué)生可更深入地投入到整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在以往的作業(yè)模式中，一部分教師給學(xué)生布置的作業(yè)以練習(xí)為主，而家長幾乎不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分情況下，家長只有在給學(xué)生檢查作業(yè)時才會參與。為了加大家長參與到學(xué)生家庭作業(yè)環(huán)節(jié)的力度，教師在日常的教學(xué)中，可給學(xué)生編制一些趣味性的家庭合作作業(yè)，可以布置使家長與學(xué)生共同合作完成的作業(yè)內(nèi)容，使家長自主地參與到日常的作業(yè)活動之中。在活動實施的環(huán)節(jié)中，家長應(yīng)全方位地參與到學(xué)生的實踐作業(yè)活動之中，還應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生的完成情況，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，給予學(xué)生一個個性化的評估。同時，教師還應(yīng)鼓勵家長在參與學(xué)生作業(yè)評估的環(huán)節(jié)中，盡可能采取鼓勵性的言語給予學(xué)生評價，由此，更高效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

(二)設(shè)置線上互動作業(yè)，實施線上集中評估

隨著科技的不斷進步，借助網(wǎng)絡(luò)媒介來學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時代的一種學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生天生對新鮮事物充滿好奇心，加之性格以及環(huán)境的因素，使他們對互聯(lián)網(wǎng)本身就非常的偏愛，所以，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，倘若教師借助互聯(lián)網(wǎng)來呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，那么，學(xué)生自然而然地會對借助互聯(lián)網(wǎng)來完成家庭作業(yè)的這種模式產(chǎn)生濃烈的興趣和熱情。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生編制家庭互動作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常的線上互動作業(yè)可包含以下幾個層面：第一，在線下設(shè)置題目，教師與學(xué)生在線上討論做題的方法和思路，然后學(xué)生在線下自主完成家庭作業(yè)，再借助網(wǎng)絡(luò)在線上讓學(xué)生將完成的題目答案以及完成情況發(fā)布在網(wǎng)上，從而更進一步的實施討論以及實施后續(xù)學(xué)習(xí)的計劃。第二，借助網(wǎng)絡(luò)在線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，線上相互討論解題的方法。因為整個學(xué)習(xí)過程均是在線上進行，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價情況自然也就在線上實施，且每個學(xué)生都可作為網(wǎng)上評估的主體。第三，在網(wǎng)上編制學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下實施有關(guān)實踐活動，然后借助網(wǎng)絡(luò)在線上將作業(yè)展現(xiàn)出來。以上幾種方式，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)的模式略有差異，但它們共同點在于：三種模式均要求教師給學(xué)生布置相應(yīng)的互動任務(wù)，使學(xué)生實施有關(guān)的練習(xí)，同時倡導(dǎo)學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中分享他們的學(xué)習(xí)成果，由此，達成使每一個學(xué)生共同成長的目標。

六、 結(jié)語

總而言之，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擢升學(xué)生做作業(yè)的水準，教師應(yīng)保持以往的作業(yè)模式優(yōu)勢的同時，滲入不同的作業(yè)方式，使學(xué)生能踴躍地參與到具體的作業(yè)練習(xí)中，通過設(shè)置家庭合作作業(yè)的方式，使家長實施個性評估。通過布置線上互動作業(yè)、實施網(wǎng)上集中評估的途徑，來實施作業(yè)活動，由此，高效地提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的水準。