信息化環境下初中物理智慧課堂教學策略研究

徐新喜

在新的歷史時期，大數據、云計算、移動互聯網、人工智能等迅速發展，在各個領域得到了廣泛應用，智慧醫療、智慧城市、智慧交流的理念出現，深刻地改變了人們的生活，給教育領域也帶來了深刻影響。迅速發展的信息技術，讓我國的教育事業表現出多元化的發展趨勢。在“互聯網+”時代，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式誕生，為教育領域賦予了更新的元素。近年來，智慧課堂的打造備受社會關注，各個學段、學科都在大力推行智慧教學活動，為了響應智慧教育的號召，各類網絡客戶端也紛紛上線，智慧教育將成為下一階段教育界的發展主流。智慧課堂就是利用電子通信設備、計算機網絡技術、信息化學習軟件與課堂教育結合，在教師的引導下提取科研管理、生活服務、課堂教學等各類信息，凝練出教學課堂所需的數據，智慧課堂有助于鍛煉學生的創新能力和綜合學習能力，有效解決了傳統教學模式的弊端。文章旨在分析智慧課堂的本質以及信息化環境下教師該如何構建物理智慧課堂。

一、 智慧課堂的相關簡介

顧名思義，智慧課堂就是智慧化的教學場所，為學生的成長搭建智慧化學習環境，該種課堂環境能夠識別學生特征、感知學習情景，為學生提供便利化的互動工具和合適的學習資源，幫助學生實現高效的學習。智慧課堂能夠對學生的學習環境及產生的各類動態數據進行分析和處理，實現學習資源、教學決策、教師反饋等活動的數據化，打造出有助于師生互動的立體化教學課堂，為學生推送智慧化的學習資源。隨著新課程改革的推進，我國絕大多數的初中學校已經引入了智慧課堂教學模式，不僅提出了信息化教學理念，也建立了配套的信息化教學資源，同時還積極推進信息化課堂構建，智慧課堂教學模式已經成為當代教育的主流。智慧課堂的終極目標就是借助智能化的教學模式幫助更多學生實現高度自由學習，更高效率學習。國內很多優秀的初中學校很早就引入了智慧課堂教學模式，學生在信息化教學背景下能夠取得更加高效的學習效果。雖然全國很多學校都已經開始重視智慧課堂的構建，也配備了相應的設備資源，但是目前智慧課堂建設工作仍然存在一定問題。比如課程資源與智慧課堂沖突，智慧課堂硬件缺乏，學生在智慧課堂模式下難以保證效率等問題。盡管智慧課堂在教育中有著重要推動作用，但是如果學生自身無法與智慧課堂相匹配那么就會適得其反。

在傳統的初中物理課堂中，一般是在課前由教師布置預習任務，課堂上，根據提前設置的教案來進行講授，學生則跟隨教師思路來聽課，其間，教師會根據教學進度、學習情況來提問，選擇部分代表回答問題。課后，教師為學生布置家庭作業和預習任務，學生在課后完成作業后，下一堂課交給教師，教師的反饋結果通常已經是兩、三天之后的事情。傳統的初中物理教學模式，在一定程度上滿足了物理教學的要求，培育了大量的知識接受者，但是，這種被動的教學模式讓初中物理課堂變得沉悶不堪，學生的學習興趣并不強。傳統教學模式下初中物理教學的方式類似于任務驅動的教學方式，這種教學方式在一定程度上可以起到督促學生學習的作用，但是學生自身并沒有形成學習積極性也沒有養成良好的學習習慣。而初中物理教學的核心工作就是培養學生良好的學科思維與學科素養，學生不僅僅要牢牢掌握課堂中的知識，更要培養良好的學科素養。智慧課堂的打造改變了教師的“教”和學生的“學”，能夠為學生提供針對性的輔導和學習資源，利用大數據掌握學生的學習數據，為教師的備課、教學設計等提供有益支持，也讓學生的學習活動變得有據可查、有據可依，讓因材施教、個性化學習真正成為可能。物理教師要利用好信息技術的便利性構建信息化教學課堂，利用智慧課堂幫助學生掌握核心知識與理論，同時還要重視提高學生的學科思維能力。

二、 信息化環境下初中物理智慧課堂的打造

(一)利用智慧課堂，活化概念與規律教學

在智慧課堂教學中，要體現以學生為主體的教學理念，對學生學習最有益的改變不是課前學習，而是體現在課堂活動中。在學生課前學習的基礎上，對課堂活動設計進行優化，根據學生課前學習的疑問，確定問題，設計適合學習雙邊互動的教學過程，強調以學生為中心，使學生可以充分發揮主動性和積極性，幫助學生在特定環境中運用所學知識，完成知識的內化。要學好初中物理課程，學生必須要掌握與概念、規律相關的內容，此類知識多以定理、公式和定律的方式出現，揭露了事物的本質特征和內在聯系，此類內容一般枯燥乏味，在實際授課中，可提前為學生推送預習內容，讓學生結合自身知識、經驗來實現建構。很多初中學生缺乏良好的物理學習習慣，他們在日常學習中往往不會主動預習物理知識，這也就使得很多學生在課堂中遇到難以理解的知識跟不上教師的進度。不同學生的物理素養與水平是完全不同的，教師在實際教學中很難同時滿足所有學生的需求，所以學生需要找到一個智慧的學習方式來適應教師。教師同時也要構建智慧課堂教學模式，讓更多的學生能夠在物理課堂中更牢固地掌握課程核心知識，積累學科核心素養。課堂中，可以利用智慧化課堂互動系統對學生的學習數據進行動態分析和監測，形成數據分析報告，對課堂教學成果進行反饋，為后續的教與學提供數據。課后，學生利用平臺完成作業，教師為學生提供個性化輔導，以此來鞏固知識。在概念與規律的教學上，課中互動是其中的重點環節，在課堂上，教師根據對教案的重構來引入物理情境，為學生講述物理概念，為了提升課堂講解的針對性，教師要提前了解學生的預習成果，對普適性問題進行統一講解，利用生活實際、演示實驗、搶答互動、游戲互動等方式激活學生的興趣，讓學生根據任務來展開獨立思考，小組之間再進行合作探究。在課堂合作互動的過程中，借助智慧課堂的互動功能，如點名、搶答等功能，可讓每位學生都能積極參與課堂互動，有表達自我的機會，對學生的知識掌握情況教師可以進行隨堂檢測，利用智慧課堂的當堂練習、實時互動，可進行診斷和反饋，讓學生對物理概念和物理規律產生深化理解，此類互動方式關注到了每位學生，根據學生的學習情況予以評價，調整教學計劃，幫助學生實現高效學習。很多初中學生的物理學科素養并不高，對課本中的理論與概念掌握也不牢靠，構建物理智慧課堂不僅能夠幫助教師及時診斷學生學情，糾正學生錯誤，同時也能夠讓物理概念知識變得生動有趣，從而讓更多的學生學好物理這門學科。另外，教師在智慧課堂中要尤其重視知識概念的教學，借助信息技術的便利性將生硬抽象的理論知識轉換成學生容易消化理解的東西。物理概念與理論是學生學好這門學科的根基，活化概念、轉換理論的重要性也就不言而喻。

(二)借助智慧課堂，營造趣味化實驗氛圍

物理學科是在實驗基礎上產生的，在實驗探究中，可鍛煉學生的實踐操作能力、邏輯思維能力和創新能力，并讓學生養成良好的科學態度，初中階段的物理實驗有演示類實驗和分組類實驗兩類。演示類實驗需要創設情景來激活學生興趣，在實際的授課中，受制于各種因素的限制，教師的演示存在局限性，只有少部分學生能觀察清楚，利用智慧課堂的實物展示平臺，即可解決這一難題，能夠打造趣味化的實驗氛圍。

初中物理的課堂氛圍是非常重要的，很多學生缺乏對物理學科的興趣，這也就導致他們缺乏學科核心素養，教師要學會應用智慧課堂創設趣味化的教學情景。著名教育學家陶行知曾說過：生活化教育與情景化教學是培養優秀人才不可或缺的兩大關鍵內容。一名合格的教師不僅要提高學生的成績，更要學會通過生活化教育讓學生透過生活看到知識的本質，創設情景化的教學氛圍讓學生感知到知識的魅力。只有激發學生對知識的渴望與興趣后，他們才能真正學好一門學科。應試教育下很多教師在初中物理教學中過于重視知識與理論的教學，而忽視了學生應用實踐能力的培養，這樣的教學模式下學生很難感知到物理學科的魅力，也就無法形成良好的核心素養。教師要充分借助智慧課堂的便利性整合更多優質教學資源，要開發當前教育資源為學生創設更加趣味化的教學氛圍，讓他們充分感知到物理知識的魅力。在課前，教師先進行初步設計，明確實驗內容、目標、教學方法和過程，提前為學生發布相關資源，讓學生在微課視頻的指導下自主完成學習任務。課堂上，教師可以直接導入，讓學生進行匯報演講。利用智慧課堂的仿真實驗活動，可對學生的匯報情況進行點評，由教師對整個實驗課堂進行把控，讓全體學生都對實驗目的、實驗過程有清晰的認識，再由教師提供指導，幫助小組成員合理選擇實驗器材，開展實驗探究，鼓勵學生自己來處理數據、得出結論、分析誤差。對學有余力的學生，鼓勵其開展實驗探索，教師根據學生的作答情況予以多方式、多維度考評。

(三)通過智慧課堂，優化復習課流程

“溫故而知新”，復習課是幫助學生鞏固所學知識的有效方式，在傳統的復習課堂中，一般是由教師帶領學生來梳理單元知識點，選擇典型例題來講解，再通過相關的練習進行鞏固，布置作業。對學生而言，梳理內容僅僅是流水賬，沒有真正地實現知識點的內化，且每一位學生的學習能力、學習興趣都不同，做錯題目的數量和類型也各有差異。比如有的學生物理基礎較差，經常做錯一些概念性的題目；而有的學生物理基礎相對較好，但知識拓展不夠。針對這些問題物理教師要利用智慧課堂的優勢實現因材施教，根據學生的不同學情制訂專門的教學計劃，讓初中物理教學更加透徹。

初中物理教學中常常會針對一個知識點進行反復的復習，但是傳統教學模式下很多學生不但難以掌握核心知識，對復習中的學習效率與質量也難以得到保證。比如復習初中浮力計算相關的物理知識時，學生常常被抽象的公式所困擾，盡管教師對公式進行了反復的推導與講解但是仍然有很多學生無法理解生硬抽象的物理知識。教學中，復習課的課時緊張，教師在課堂上為學生講述的題目內容也非常有限，總體的課堂復習效率并不高，對此，可以利用智慧課堂來優化復習環節。在課前，為學生精心梳理知識點，結合學情來做出設計，精心編寫測試題目，將測試題劃分為不同檔次，針對不同層次學生，提出相應要求。課堂中，學生可利用平臺來開展測試診斷，借助智慧課堂中的互動系統來統計學習數據，教師可了解到每位學生的知識掌握情況，由學生自己根據題目完成情況來分層學習，對疑難的問題，由教師來組織學生討論，或者請教教師。最后，讓學生根據自己的錯題在題庫中選擇相應的題目進行舉一反三，對難度較大的題目和知識點，由教師進行個別化輔導和課堂小結，根據學生情況來布置分層化作業。通過智慧課堂的打造，解決了傳統復習課中存在的種種問題，讓新技術、新理念更好地為物理教學活動來服務。

(四)借助智慧課堂，豐富物理教學資源

新課程教育改革背景下初中物理教學相比以往有了更高的要求，一方面學生需要牢牢掌握課本中的核心知識與理論，另一方面還形成良好的學科思維與核心素養，這也就要求教師的教學資源必須跟上教育需求。傳統物理教學課堂中的資源已經難以滿足當下的教學需求了，構建智慧課堂必然是未來的主流教學趨勢。

在初中物理教學中，有很多教學資源沒有得到充分的利用，沒有將其本身的價值和作用最大化發揮，在教學資源的挖掘和利用中文章認為主要存在以下幾個方面的問題：第一，物理教學過分依賴各種教輔資料，教師對教材本身的挖掘和利用不夠充分和深入，這也就導致很多學生學習深度不夠，無法牢固掌握重難點知識。第二，物理教學中多媒體資源的應用不足，很多初中物理知識對學生而言比較生硬抽象，傳統的演示實驗、學生分組實驗無法讓學生理解貫徹。多媒體資源與實驗室資源無法有效結合導致物理教學課堂受到阻礙，學生的學習效率與質量難以得到保證。第三，忽視了生活中物理教學資源的重要性，忽視了在智慧課堂教學中學生感性認識的建立。當前很多初中學校已經構建了完善的智慧課堂教學體系，信息教學資源必然是未來物理教學不可或缺的關鍵。

教師要利用好信息技術的便利性整合優質教學資源，并且還要深度開發當前物理課堂教學資源，創新課堂形式與內容。比如在教學書本中的重難點知識時可以采取微課視頻、短視頻的形式，教師可以提前將教學知識制作成短視頻并傳送給學生。這樣既可以利用多媒體技術整合更多優質物理資源，讓課堂內容更加豐富化、多元化，同時短視頻教學也能夠為學生節省大量時間，讓他們擁有更多自主調配的時間實現“智慧”學習。再比如教師可以通過多媒體技術為學生推送物理練習題，根據學生的學習情況推送相應難度的物理題目，這樣可以讓學生及時對所學知識進行復習、查漏補缺，教師也能夠通過學生的課后測驗及時了解他們的學習情況。

新課程理念下的物理教學資源有著廣泛的內涵和外延，它包括教材和學校、家庭、社會中所有可用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。物理教師要合理選擇和利用各種教學資源，不僅要利用好校內的教學資源，也應關注校外的物理教學資源。雖然智慧課堂能夠給物理教學帶來更豐富、更多元的資源，學生從中也能夠收獲更多的知識，但是這并不意味著智慧課堂就一定適用于任何知識的教學。智慧課堂模式下大量教學資源的重疊與交叉也導致教學內容無法得到完全保障，教師必須十分明確每次課堂的教學內容與計劃后才能發揮智慧課堂的作用。

三、 結語

作為一種新型教學模式，智慧課堂一經誕生，就受到了廣大師生的認可，比之傳統課堂，學生更喜歡智慧課堂的自主預習、課堂互動和課后分層化教學功能。打造智慧課堂，讓課堂的氣氛更加濃烈，可增加師生的互動，大大提高了物理課堂的教學效率。目前，初中物理智慧課堂的打造還處于初級階段，在實際的應用中，還存在一些問題尚未解決，且這種模式對學生的自主學習能力和學習主動性有了更高要求，為了提升智慧課堂的應用效果，教師需要進行通盤考慮，充分考慮到各類影響因素，調動起學生的參與積極性，從預習、課堂教學、課后復習、家校合作等多個方面來著手優化，不斷增強初中物理智慧課堂的打造效果。