淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用

趙 彬

區別于傳統教學方式，問題引領式教學通過創設情境、組織討論等方式引導學生發現并提出問題，在這一過程中鍛煉其獨立思考與自主探究能力。將這一教學方式運用到高中政治教學中，可以充分挖掘高中學生的政治學習潛力。實際教學中，教師要意識到這一教學方式的實際應用意義，并綜合教學需求、教學方式的運用原則進行問題引領教學，進一步提高高中政治教學的水平與層次。

一、 問題引領式教學在高中政治教學中的運用意義

將問題引領式教學應用到高中政治教學中，有以下兩方面意義：其一，有助于提高學生獨立思考、自主探究的學習能力。問題教學突破了傳統“填鴨式”教學的局限，成功為學生打造知識積累，能力培養的平臺，使其能夠在這一平臺上進行獨立、自主的思考，并發表自己的見解，從而形成勤學善思、敢于質疑、敢于表達的良好學習品質。其二，有助于增強課堂教學成效。灌輸式教學的課堂氛圍沉悶，師生之間、生生之間的互動流于形式，無法有效發散學生的思維。問題引領下，學生能夠充分參與到課堂導入、新知探究、知識應用的過程當中，通過發現問題、討論問題、解決問題、內化吸收相關知識，從而提高其學習質量。

二、 問題引領式教學在高中政治教學中的運用原則

問題引領式教學不只是通過羅列問題加深學生對知識的認識與理解，而是要將學生作為主體，引導其主動對所學內容進行思考與質疑，發展其思維與能力。課堂上，教師必須遵循具體的原則進行問題引領教學，才能發揮這一教學模式的優勢，實現提高課堂教學效率、培養學生綜合能力的教學目標。第一，要遵循適度原則。忽略學生的根本需要設置超出其認知的問題，會增加其政治學習難度，使其產生畏難心理，影響其長久的發展。教師要以學生的“最近發展區”為依據提出問題，并逐步提升問題難度，在循序漸進的過程中幫助學生發展認知能力。第二，要遵循啟發原則。課堂的時間是寶貴的，教師在課上提出啟發性的、能夠加深思維深度的問題可以幫助學生更好地理解知識。教師要遵循這一原則，注意逐步提高問題的難度，從而啟發學生思維。

三、 問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略

(一)營造氛圍引領主動提問，激發學生問題意識

問題引領式教學需要學生的充分配合，教師必須在課上營造出良好的氛圍激活學生的學習興趣，才能進行高質量、高效率的政治課堂教學。教師要注意在課堂上創設具體情境、組織具體活動，以趣激疑，以問引思，有效激發其問題意識。

1. 創設情境引發認知沖突，培養問題發現能力

觀察現階段高中學生的政治學習情況，不難發現其存在被動學習、被動思考的問題，這是教師“填鴨式”教學所導致的。實施問題引領教學時，教師要培養學生的學習熱情，使其在主動學習的過程中發現問題并進行探究。對此，教師要注意在課上創設具體情境，通過引入生活現象、展示拓展資料等多種方法引發學生的認知沖突，使其在懷疑、反思的過程中發現問題本質，并主動投入課程學習中。

比如，在人教版高一思想政治必修1“原始社會的解體和階級社會的演進”一課的教學中，教師使用拓展資料創設情境。

【材料一】：新石器時代末期，生產力得到充分發展，人類掌握了天然金屬的用法，學會制作純銅器。五、六千年以前，人類學會了制造青銅，由此人類社會進入青銅時代。生產工具不斷優化，個體勞動強盛起來，出現產品剩余的現象。

【材料二】：以家庭為單位的個體勞動取代了共同勞動，生產資料從氏族公有變成了家庭私有，貧富分化程度提高，氏族成員的地位不平等，原始社會開始解體。

情境中，新石器末期的人類生活水平大大提高，原始社會卻解體，這一現象引發了學生的認知沖突：為什么生產力提高，生活條件變好會造成原始社會解體呢？這時學生嘗試從生產力決定生產關系的角度對原始社會解體問題進行討論，逐漸發現了深埋于表象問題下的、更深層次的問題，如人類社會發展的必然規律問題、人類社會形態的更替問題等。

上述案例，通過引入課外資料創設問題情境，引發學生的認知沖突，使其專注于求知、探索，使其逐步掌握發現問題的能力。

2. 組織活動激發探究興趣，培養問題探究能力

受高中政治課程特點的影響，一些學生在學習政治知識、研究政治學科問題時興致缺缺，沒有全情投入到問題探究過程中，自然也獲得不了較大程度的提升。針對這一問題，教師可在問題引領教學中組織趣味教學活動，通過活動激發學生的探究興趣，使其主動投入到問題分析、問題解決學習中，逐步提高其問題探究能力。

比如，在人教版高一思想政治必修1“科學社會主義的理論與實踐”一課的教學中，教師組織視頻觀看活動：

【視頻一】：俄國工人階級的生存環境惡劣，既遭受農奴制殘余的壓迫，還遭受國內外資本家的剝削，工人的生活、工作條件十分艱苦。發生罷工后，參與斗爭的工人要被流放。

【視頻二】：1870年，俄國第一次工人罷工在彼得堡涅瓦沙場爆發，五年內發生了105次罷工，發生暴動54次。

【視頻三】：《共產黨宣言》朗讀視頻。

活動中，教師提出問題讓學生思考：①科學社會主義產生的兩大歷史前提是什么？②為什么馬克思、恩格斯能夠創立科學社會主義？③《共產黨宣言》主要有哪些內容？讓學生結合視頻內容對具體問題進行探究，比如探究古代人們對理想社會的追求是怎樣的，為什么圣西門、歐文、傅立業等人為建設美好社會的努力以失敗告終等。視頻活動中學生的學習自主性、積極性得到充分調動，主動收集相關歷史視頻、文字資料，并結合相關資料對問題進行理性、客觀地分析，逐步了解科學社會主義創立的條件與創立基石。

上述案例，通過組織視頻觀看活動增強學生的學習體驗，使其產生對政治學科問題研究的興趣，以興趣為基石引導學生對具體問題進行思考與討論，使其問題意識得到進一步的增強。

(二)運用方法引領問題探究，培養深度學習思維

教師結合課程教學內容提出合適的問題，能夠進一步提高學生的學習效率，使其在課上得到能力的提高與思維的發展。對此，教師要綜合利用多種教學方法，通過講解理論、聯系生活、拓展應用引領學生對問題進行更加深入的思考與研究。

1. 根據教材提出理論問題，發展學生認知思維

高中政治課程的部分內容較為抽象，學生在理解方面存在困難。針對這一問題，教師需改變教學策略，綜合教科書內容、教學大綱要求、學生實際學情提出理論性問題，順勢引入課程知識點。這樣，教師在深度思考理論問題時發現問題規律，認清問題本質，理解能力、認知能力得到增強。

比如，在人教版高一思想政治必修1“中國特色社會主義進入新時代”一課的教學中，結合教科書具體知識點，教師提出問題：如何理解“新時代是中國特色社會主義新時代，而不是別的什么新時代”這個命題？讓問題引領學生深度思考，使其從以下三個角度進行探究：①從傳承的角度，讓學生結合我國的歷史發展資料、現階段的發展背景感受“新時代是連接歷史與未來的一個關鍵時期，是實現中國特色社會主義發展目標的關鍵時代”；②從奮斗的角度，讓學生結合相關新聞、文獻、資料等內容領略新時代對建設全面小康社會的重要意義；③從發展的角度，讓學生結合我國各民族團結奮斗的相關案例感受“新時代是逐步實現全體人民共同富裕”的時代。通過提出理論性問題讓學生查找教材、與同學討論、與教師交流，在這一過程中使其理解“中國特色社會主義新時代的豐富內涵”這一理論知識，并形成深刻認知。

上述案例，教師將教材具體知識點作為研究內容，提出理論性問題引發學生多角度的思考與交流。在其得出大致答案時詳細講解相關知識點，加深學生對所學內容的感悟，從而提高其認知思維能力。

2. 結合舊知識提出深層問題，發展體系構建思維

高中政治課程的知識點并不是彼此分離的。教師在教學過程中應注意到這一問題，并對不同課程之間的具體聯系進行深度分析。從知識教學與能力培養兩個角度出發，教師提出深層問題，引領學生對問題中的新、舊知識點進行對比分析、深度探究，使其在此過程中形成知識構建意識，繼而發展出良好的知識體系構建思維。

比如，在人教版高一思想政治必修2“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”一課的教學中，教師提出問題：你如何理解“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的必然性”？可以說出你的看法么？同時，教師板書“制度”“國情”“實踐”，讓學生閱讀教科書內容，并結合過去所學知識嘗試解答這一問題。圍繞該問題，學生回顧生產力與生產關系、我國社會主義經濟制度的基礎、我國公有制經濟的含義、我國正處于社會主義發展的哪一階段等知識點，在聯系新、舊知識點的過程中有效探究我國現階段的主要非公有制形式、“三個有利于”原則等內容。這時，教師再提出問題，引導學生對以上內容進行總結：我們這節課討論了什么問題？你有怎樣的收獲？在問題引導下加深學生對所學內容的感悟，使其逐漸在腦海中形成清晰的知識脈絡(見下圖)，從而提高其知識構建能力。

上述案例，教師在課程開始、課程結束時分別提出復習性問題、總結性問題，由問題引領學生銜接新、舊知識點，使其在此過程中逐漸完善課程學習脈絡，形成良好的體系構建思維。

3. 聯系實際提出應用問題，發展知識遷移思維

知識遷移是深度學習的重要一環，要讓學生充分吸收知識，掌握知識應用技能，就要發展學生的知識遷移思維。課程教學中，教師可以將生活中的現實事例、新聞資料引入課程，結合具體內容提出問題，讓學生聯系已學知識思考、分析并解決問題。在此過程中，教師與學生就問題內容展開交流與對話，引導學生更加深入地學習相關內容，從而提升其學習有效性。

比如，在人教版高一思想政治必修2“綜合探究 完善社會主義市場經濟體制”課程教學中，教師出示生活案例：

30歲的王先生是某互聯網公司的員工，他說：“七年前我國的互聯網公司數量少，互聯網人才也少，那個時候我的工資很高。現在互聯網公司越來越多，互聯網專業的畢業生數量越來越多，我的工資越來越少。去年年末，我們企業進行了裁員，近四成員工離開公司。”

結合案例，教師提出問題：閱讀案例你了解到了什么？這一現象體現了哪些市場運作規律？你有什么想法？讓學生結合案例中的具體內容，如“互聯網人才少，工資高”分析市場供不應求、價格上漲、獲利增加的現象；結合“互聯網公司數量增加”分析資源流入的現象；結合“互聯網人才數量增加、工資下降”分析供過于求、價格下降、獲利減少的現象；結合“企業裁員”分析資源流出現象。在學生分析問題的深度原理時，教師再引導其應用市場經濟運行、宏觀調控等方面的知識提出完善建議，使其在分析、討論案例，解決案例問題的過程中內化具體知識。

上述案例，教師將生活中常見的現象作為問題分析案例，結合教學內容提出具體問題，讓學生應用具體的知識、有關拓展資料解決案例問題，在此過程中掌握知識遷移的方法。

(三)問題引領課堂活動教學，提高綜合應用能力

學生的綜合應用能力不是憑空產生的，而是教師通過互動教學、實踐教學等多種教學方法逐漸培養而成的。實際教學中，教師要遵循教學規律，通過組織多樣的問題探究活動逐步培養學生的邏輯分析、實踐應用能力。

1. 問題有效引領師生互動，提高邏輯分析能力

師生之間的有效互動對提高課堂教學效率有著重要意義。問題引領式教學中，教師要積極組織師生互動活動，在活動中引領學生發現、探究、解決問題，在系統的教學流程中逐漸增強其邏輯思維。

比如，在人教版高一思想政治必修3“法治社會”一課教學中，教師組織問題探究：為解決社區狗擾民的問題，某社區召開會議準備制定社區內的文明養狗公約，大家紛紛提出意見：

A. 應收集養狗居民、不養狗居民的意見。

B. 應尊重養狗居民的意愿。

C. 不能讓未接種疫苗的狗在社區隨意走動。

D. 居民未得到物業的允許不能私自養狗。

結合探究內容，教師組織互動：“我認為上述意見有些片面，應要求養狗居民具備合法身份證明，且有完全民事行為能力。你是怎樣想的呢？”教師拋磚引玉，引導學生參與到問題討論過程中：“我認為養狗居民應嚴格按照法律規定辦理登記手續。”“我認為養狗居民應及時清除狗在戶外排泄的糞便。”在師生有效互動的過程中滲透“法治社會”的知識點，逐步加深學生對該問題的認識，進一步強化其政治認同與法治意識。這樣，學生可根據法治社會的含義及要求探討建設法治社會的措施，邏輯分析能力得以提高。

2. 問題有效引領合作實踐，提高實踐應用能力

小組活動教學可以使學生更好地參與到問題探究過程中，對啟發其思維、提高其綜合能力有較大幫助。實際教學中，教師可圍繞教學重難點布置小組學習任務，讓學生在合作中將任務細化為不同問題，使其在解決任務的過程中學習解決具體問題的方式方法，從而提高其實踐能力。

比如，在人教版高二思想政治必修4“正確對待外來文化”一課的教學中，教師組織實踐活動：“外來文化一定是糟粕么？我們應如何對待外來文化？”問題引領學生收集資料、交流探討，使各組學生在活動中分析“面向世界”“博采眾長”的做法：①正確認識文化復古主義與全盤西化論，通過討論明確兩種理論的缺陷，使其理解“面向世界、博采眾長”理論的意義。②結合我國的歷史文化、發展需求等多方面因素探究對待外來文化的方法，得出“保持開放心態”“學習借鑒一切有利于我國人民文化生活建設的外來文化”等結論。合作實踐中，學生了解了文化交流互鑒的途徑與意義，也掌握了對待外來文化的正確做法，理論能力、實踐能力均得到提高。

四、 結語

綜上所述，問題引領式教學的應用使學生的高中政治學習體驗增強，對培養學生良好的問題意識，發展其深度學習思維有積極的作用。具體應用中，教師要觀察學生，結合其學習反饋選擇情境教學、問題導入、合作教學等多種教學方法強化問題引領教學效果，使學生的認知能力、構建能力、遷移能力得到有效提高。