落實單元語文要素，培養學生復述能力

張穎 張小輝 張佳祺 _ 北京市朝陽區白家莊小學

隨著統編版語文教材的全面使用，小學各冊教材中大幅度增加了復述課文的要求，教材中設立了專門以復述為語文要素的單元，充分體現了語文學科的綜合性和實踐性，突出了語言文字運用的具體要求。

下面，結合不同年級段的案例談談如何落實語文要素，培養學生的復述能力。

基于復述要素的低年級閱讀教學課型建構

為讓學生復述好課文，教師必須在復述前引領學生梳理課文內容。低年級學生提取信息的能力和概括整理信息的能力都尚未形成，因此，在低年級進行復述教學時，教師的板書就顯得格外重要。利用板書幫助學生梳理課文內容，利于學生從整體上把握課文內容，制定復述提綱，增強復述的條理性。以二年級上冊第八單元《狐假虎威》一課為例，教師可以借助課后第二題的角色扮演任務，為低年級學生建構基于復述要素的閱讀教學課型。

走進故事第一幕，“教方法”。教師先讓學生默讀課文第2、3自然段，在文中找一找狐貍和老虎的動作表情和語言，接著指導學生帶著動作和表情有感情地朗讀，進一步推測角色當時的想法，再通過表演讀來表現人物特點。教師根據學生的發言提取關鍵詞，完善板書。

走進故事第二幕，“小試牛刀”。為讓學生學會遷移方法，教師首先引導學生自讀第4至6自然段，完成關于“找到了什么”以及“推測出了什么”的內容分享。接著，教師根據學生的發言，提取關鍵詞，完善板書，梳理文章脈絡，讓學生選定角色，看著板書上的提示詞試著完成第二幕故事的表演。

走進故事第三幕，“大顯身手”。有了之前的經驗，學生對于怎樣提取有效信息以及如何把角色特點演出來，積累了一定的方法，所以，在學習第7至9自然段的時候，教師就可以放手讓學生按照掌握的方法自主閱讀，提取有效信息進行整理，并將關鍵詞填補到板書中。在分享展示環節，教師要引導學生做好評價與提升工作，鞏固加深學生對人物特點的準確把握，從而進一步提升學生的表演復述能力。

基于復述要素的中年級閱讀教學課型建構

《西門豹治鄴》是四年級上冊第八單元的課文，這一單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教師可以借助課后第一題幫助學生搭建復述課文的支架，為學生能夠完整地講述提供幫助，讓學生在不斷閱讀梳理信息的過程中，厘清故事的起因、經過、結果和人物關系。

第一步：借助流程圖，理清脈絡。以本單元的口語交際“講歷史人物故事”為切入點，設計“講歷史人物故事”的故事會情境，引入《西門豹治鄴》一文。學生默讀課文，梳理人物關系和事件，并用短語進行概括。

第二步：抓關鍵信息，分清主次。教師要明確，簡要復述并不是一味地縮減，而是要做到重要情節不遺漏，省略無關內容。事實上，學生依據篇幅的長短很容易分清：“懲治惡人”是重要情節，“摸清底細”次之，“興修水利”在最后。但是，次要情節并不能輕易刪減。通過閱讀，學生可以結合老大爺回答西門豹的四次問話，分析出“巫婆和官紳借給河神娶媳婦騙取錢財”“人們外逃”等是鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的主要原因，同時，“送新娘的方式”與后面懲治巫婆的辦法有關。這些與事情真相關聯度高的部分要著意保留，其他內容可作恰當取舍。通過抓關鍵信息，找聯系，分清主次，能夠使學生明確掌握復述次要情節時“無關的內容可以省略”的要點。

第三步：聚焦重點，擴充思維圖，完善支架。課文把西門豹“懲治惡人”的過程寫得很詳細，這也是本文最重要的部分，在復述時要盡量講得詳細些，讓別人聽清楚“懲治”的經過，對人物有比較深刻的印象。因此，教學中可以通過提取描寫西門豹言行的關鍵詞句，梳理出西門豹“懲治惡人”的步驟，補充在思維圖上，從而完善復述的支架。最后，讓學生借助思維圖練習復述故事，達成簡要復述的目標。

基于復述要素的高年級閱讀教學課型建構

五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。其中，《獵人海力布》一課要求用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的情節。

首先，教師可以直接借助語文園地中的交流平臺，帶領學生整體回顧故事的來龍去脈，了解創造性復述的方法，即把自己設想成故事中的人物，用他的口吻講。可以大膽想象，為故事增加合理情節；可以變換情節的順序，先講故事中最不可思議的地方，設置一些懸念吸引聽眾。在學生們了解了這些方法之后，大膽向學生們拋出復述任務。

其次，教師要以任務為驅動，引領學生層層探究。一方面，學生要融入角色，合理想象。學生應當通過深入解讀文本信息，理解和揣摩人物性格，并利用自己的想象挖掘和創造細節，把自己代入角色，用角色的身份和立場去思考、說話和做事。另一方面，在學生初次呈現時，要進行質疑和探討。在想象和創造中，可能會有很多精彩動人的發揮，也有可能會出現各種各樣的問題。出現問題主要是因為學生對文本中的人物形象缺乏精準的把握，所以要通過教師提示、同學評價、互相探討等方式，與講述者進行思維的碰撞，鼓勵學生們提出質疑，不斷找尋創造性復述的正確路徑。比如，海力布在決定說出真相之前，有可能會猶豫。不同的學生對這一情節會有不同的理解，所以第一次全班展示之后，又讓更多的學生繼續進行創造性復述的展示，在不斷碰撞、發現錯誤、糾正錯誤的過程中，最終發現創造性復述的奧秘，即基于文本情節線索的把握和人物形象的深入理解，進行合理想象、創造和生動表達，從而呈現出完美的創造性復述作品。