落實(shí)單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力

張穎 張小輝 張佳祺 _ 北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué)

隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，小學(xué)各冊教材中大幅度增加了復(fù)述課文的要求，教材中設(shè)立了專門以復(fù)述為語文要素的單元，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，突出了語言文字運(yùn)用的具體要求。

下面，結(jié)合不同年級段的案例談?wù)勅绾温鋵?shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

基于復(fù)述要素的低年級閱讀教學(xué)課型建構(gòu)

為讓學(xué)生復(fù)述好課文，教師必須在復(fù)述前引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。低年級學(xué)生提取信息的能力和概括整理信息的能力都尚未形成，因此，在低年級進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時，教師的板書就顯得格外重要。利用板書幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，制定復(fù)述提綱，增強(qiáng)復(fù)述的條理性。以二年級上冊第八單元《狐假虎威》一課為例，教師可以借助課后第二題的角色扮演任務(wù)，為低年級學(xué)生建構(gòu)基于復(fù)述要素的閱讀教學(xué)課型。

走進(jìn)故事第一幕，“教方法”。教師先讓學(xué)生默讀課文第2、3自然段，在文中找一找狐貍和老虎的動作表情和語言，接著指導(dǎo)學(xué)生帶著動作和表情有感情地朗讀，進(jìn)一步推測角色當(dāng)時的想法，再通過表演讀來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提取關(guān)鍵詞，完善板書。

走進(jìn)故事第二幕，“小試牛刀”。為讓學(xué)生學(xué)會遷移方法，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀第4至6自然段，完成關(guān)于“找到了什么”以及“推測出了什么”的內(nèi)容分享。接著，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提取關(guān)鍵詞，完善板書，梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生選定角色，看著板書上的提示詞試著完成第二幕故事的表演。

走進(jìn)故事第三幕，“大顯身手”。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于怎樣提取有效信息以及如何把角色特點(diǎn)演出來，積累了一定的方法，所以，在學(xué)習(xí)第7至9自然段的時候，教師就可以放手讓學(xué)生按照掌握的方法自主閱讀，提取有效信息進(jìn)行整理，并將關(guān)鍵詞填補(bǔ)到板書中。在分享展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好評價與提升工作，鞏固加深學(xué)生對人物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的表演復(fù)述能力。

基于復(fù)述要素的中年級閱讀教學(xué)課型建構(gòu)

《西門豹治鄴》是四年級上冊第八單元的課文，這一單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教師可以借助課后第一題幫助學(xué)生搭建復(fù)述課文的支架，為學(xué)生能夠完整地講述提供幫助，讓學(xué)生在不斷閱讀梳理信息的過程中，厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果和人物關(guān)系。

第一步：借助流程圖，理清脈絡(luò)。以本單元的口語交際“講歷史人物故事”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“講歷史人物故事”的故事會情境，引入《西門豹治鄴》一文。學(xué)生默讀課文，梳理人物關(guān)系和事件，并用短語進(jìn)行概括。

第二步：抓關(guān)鍵信息，分清主次。教師要明確，簡要復(fù)述并不是一味地縮減，而是要做到重要情節(jié)不遺漏，省略無關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)篇幅的長短很容易分清：“懲治惡人”是重要情節(jié)，“摸清底細(xì)”次之，“興修水利”在最后。但是，次要情節(jié)并不能輕易刪減。通過閱讀，學(xué)生可以結(jié)合老大爺回答西門豹的四次問話，分析出“巫婆和官紳借給河神娶媳婦騙取錢財(cái)”“人們外逃”等是鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的主要原因，同時，“送新娘的方式”與后面懲治巫婆的辦法有關(guān)。這些與事情真相關(guān)聯(lián)度高的部分要著意保留，其他內(nèi)容可作恰當(dāng)取舍。通過抓關(guān)鍵信息，找聯(lián)系，分清主次，能夠使學(xué)生明確掌握復(fù)述次要情節(jié)時“無關(guān)的內(nèi)容可以省略”的要點(diǎn)。

第三步：聚焦重點(diǎn)，擴(kuò)充思維圖，完善支架。課文把西門豹“懲治惡人”的過程寫得很詳細(xì)，這也是本文最重要的部分，在復(fù)述時要盡量講得詳細(xì)些，讓別人聽清楚“懲治”的經(jīng)過，對人物有比較深刻的印象。因此，教學(xué)中可以通過提取描寫西門豹言行的關(guān)鍵詞句，梳理出西門豹“懲治惡人”的步驟，補(bǔ)充在思維圖上，從而完善復(fù)述的支架。最后，讓學(xué)生借助思維圖練習(xí)復(fù)述故事，達(dá)成簡要復(fù)述的目標(biāo)。

基于復(fù)述要素的高年級閱讀教學(xué)課型建構(gòu)

五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。其中，《獵人海力布》一課要求用海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的情節(jié)。

首先，教師可以直接借助語文園地中的交流平臺，帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧故事的來龍去脈，了解創(chuàng)造性復(fù)述的方法，即把自己設(shè)想成故事中的人物，用他的口吻講。可以大膽想象，為故事增加合理情節(jié)；可以變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。在學(xué)生們了解了這些方法之后，大膽向?qū)W生們拋出復(fù)述任務(wù)。

其次，教師要以任務(wù)為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生層層探究。一方面，學(xué)生要融入角色，合理想象。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過深入解讀文本信息，理解和揣摩人物性格，并利用自己的想象挖掘和創(chuàng)造細(xì)節(jié)，把自己代入角色，用角色的身份和立場去思考、說話和做事。另一方面，在學(xué)生初次呈現(xiàn)時，要進(jìn)行質(zhì)疑和探討。在想象和創(chuàng)造中，可能會有很多精彩動人的發(fā)揮，也有可能會出現(xiàn)各種各樣的問題。出現(xiàn)問題主要是因?yàn)閷W(xué)生對文本中的人物形象缺乏精準(zhǔn)的把握，所以要通過教師提示、同學(xué)評價、互相探討等方式，與講述者進(jìn)行思維的碰撞，鼓勵學(xué)生們提出質(zhì)疑，不斷找尋創(chuàng)造性復(fù)述的正確路徑。比如，海力布在決定說出真相之前，有可能會猶豫。不同的學(xué)生對這一情節(jié)會有不同的理解，所以第一次全班展示之后，又讓更多的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的展示，在不斷碰撞、發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的過程中，最終發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述的奧秘，即基于文本情節(jié)線索的把握和人物形象的深入理解，進(jìn)行合理想象、創(chuàng)造和生動表達(dá)，從而呈現(xiàn)出完美的創(chuàng)造性復(fù)述作品。