基于BOPPPS模型的“工程制圖”課程思政教學設計

張詠梅，楊光輝

（北京科技大學機械工程學院 北京 100083）

教育是國家發展、社會進步和民族振興的基石，高校是培養社會主義建設者和可靠接班人的教育沃土。2016年召開的全國高校思想政治工作會議指出，將立德樹人作為高等教育的中心環節，用好課堂教學的主渠道，將課程思政融入課堂教學建設全過程，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。2020年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，把高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。課程思政是新時代的新事物，所有課堂都具備育人功能，課堂教育是課程思政建設的重要組成部分，這就要求教師能夠充分尊重教育教學和人才培養規律，堅持專業教育與思政教育緊密結合，教學挑起“思政擔”，課堂上出“思政味”，擔負起高校教育的神圣使命。

筆者所在高校“工程制圖”課程涉及14個專業，涵蓋65個班級約2000名學生，受眾學生十分廣泛?！肮こ讨茍D”課程的教學內容涉及面廣，注重培養學生的投影和讀圖能力，強化學生的空間想象和分析能力，提升學生工程技能和創新能力。課程體現的職業操守、文化內涵和工匠精神，為開展課程思政建設提供了“肥沃土壤”。

1 引入BOPPPS模型，開展“工程制圖”課程思政的教學設計

1976年溫哥華大學Douglas Kerr團隊創建了BOPPPS模式，將課堂分為導入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)等六個起承轉合的教學模塊，清晰劃分出課程教學的具體實施步驟，有效實現了課程教學目標?，F階段BOPPPS模型已然成為世界多數高校的標準教學模式，對全球的教育發展產生重大意義。按照BOPPPS模型，“工程制圖”教學全過程分為課前、課中、課后三個階段。

1.1 課前——激發興趣，培養創造性思維

課前要明確教學目標和課程思政目標，教師精準分析受眾群體以對課中講授內容進行有效設計。將課程思政目標細化為教學環節的階段目標，并以工程案例作為導入，引導學生主動地分析問題和獲取知識。

①導入。導入在課前可以幫助學生領悟課程意義、激發學習動機、產生學習興趣以及培養創造性思維等。教師根據自身經驗，結合課程內容和學生特點，通過回顧所學、播放視頻、提問題、講故事等方式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，然后教師自然地引出將要講授的課程內容。在課程安排上積累實際工程案例作為導入，提前植入思政元素。對于工程發展歷史等含有思政元素的內容，采用慕課的方式提前讓學生預習，避免占用上課時間。例如，教師在介紹機械發展史時，引入自主產權的國產航母、高鐵等實例，利用圖片和視頻展示出當前中國機械的蓬勃發展，以此培養學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感和自信心。

②學習目標。學習目標包括認知、技能和情感目標，以學生為本，關注學生的全面發展。教師制訂學習目標時要著眼知識、能力和情感三個層面，將其融入思政教學目標，即強化政治引領，樹立國家意識和文化自信；實現價值引領，融入社會主義核心價值觀；促成人格養成，著眼于“學習倫理”和“專業倫理”教育，促進大學生健全人格的培養。例如教師在講授螺紋連接一節時，可以引入1998年9月10日東航客機起落架因螺栓斷裂導致無法伸縮而緊急迫降的新聞，并因為此事件拍成影片《緊急迫降》，利用圖片和視頻展示說明每個零件不分大小，都能正常使用才能保證整部機器正常運轉，啟發學生認識到平凡崗位的風采，培養學生踏實敬業的職業責任感。

③前測。前測幫助教師分析學生的個體差異，并在課中開展相應的教學活動。課前測試融入詩詞或時事的內容，加入思政元素作為題目的背景，采用小節測試、啟發問答等環節，使教師對學生掌握知識的情況進行初步了解，對教學任務和方式進行適度調整，使學生進一步聚焦于特定的學習目標。比如教師在介紹線上教學的考核方式時，引入我國及時控制新冠肺炎疫情的時事，利用新聞圖片和視頻展示，說明國內疫情控制得力是政府正確領導、人民全力配合的結果，引導學生學會感恩，培養學生的家國情懷，堅定“四個自信”。

“工程制圖”課程以培養圖示、圖解和繪圖、讀圖能力為目標，側重形象思維能力、工程意識和系統思想的培養。設計預習和前測內容，引導學生發現問題和解決問題。利用慕課、雨課堂等信息化教學手段，推送預習資源，及時掌握學生預習情況，有的放矢地設計詳細的課堂教學實施方案。積累導入工程案例素材，啟發學生發現問題并嘗試解決問題，進行歸納總結提升，使學生將自己獲取的經驗和書本知識進行比對，進一步內化課程思政階段目標。

1.2 課中——沉浸體驗，實時交互反饋

教師利用“參與式學習”理念和雨課堂等信息化教學手段，實現專業課程中課程思政內容的深度教學互動，培養學生的團隊合作意識和自主學習能力，形成一套優質的思政教學資源。參與式學習強調教師與學生的課堂互動，重視學生在課堂的主體作用，幫助教師了解學生的學習情況，培養學生的綜合素養。在參與式學習中，教師要善于運用教學策略，結合人、事、物三方面開展課程思政建設。

①關注“人”，即挖掘特色思政育人元素。與國家發展、科技發展、思想道德有聯系的人物素材，例如學者、行業英雄和高層次人才等，他們在傳承中華優秀傳統文化、弘揚愛國奮斗精神、投身科技強國建設以及踐行社會主義核心價值觀等方面，具有示范榜樣作用。另外，教師收錄與本校、本學科、本課程有關的人物素材與學生學習生活密切相關，能增加親近感，增強感染力，達到事半功倍的效果。以筆者所在的學校課程為例，學校的建校歷史、學校精神、院士故事、具有特色的校訓，以及工科專業嚴謹求實的傳統、“機械設計制圖”團隊是國家級教學團隊等，都是很好的案例。

②關注“事”，即開展案例式教學?！肮こ讨茍D”是工程領域應用的重要手段，教師授課時必須結合實際案例開展，增強講授內容的實用性?？梢栽谡n堂上講授與知識內容相關的史實、新聞、民間故事等情境素材，比如，教師在介紹圖幅、圖線等國家標準時，引入錯誤標注導致建出1m煙囪的工程實例，利用實例陳述，說明嚴格遵守國標對設計的規范作用，引導學生遵守規范和標準，培養嚴謹細致、認真負責的工匠精神。

③關注“物”，即用好中國元素，將思政元素嵌入課堂設計。教師在“工程制圖”計算機教學部分講授CAD繪圖軟件時，傳統的教學方式是進行工程圖樣零件的繪制，如能結合課程思政教學，將國旗、黨旗、國徽、奧運會紀念標志等元素，作為CAD繪圖訓練內容，讓學生在練習CAD繪圖技巧的同時，深刻理解繪制圖案的重要內涵，開展愛國主義教育。又如，教師在教學“零件的構型設計”一節中，引入兼具外形與功能的創意設計產品，如無輪轂自行車、獲紅點獎的杯子、門鎖等，利用圖片和視頻展示，說明工業產品在外形設計和功能實現中，如何體現以人為本的理念以及功能與構型中的人文精神等。這樣將思政內容融入教學設計中，與現實生活緊密聯系，能夠起到潤物無聲的教學效果。

教師在課堂上借助現代化教學工具，以課堂投票、頭腦風暴、直播彈幕等方式，盡可能調動學生積極性，傾聽學生的想法和疑惑，以此完善教學設計。以試點教學的方式，先在部分章節開展互動，總結經驗，完善教學資源，改進教學過程，再推廣到整個課程。

1.3 課后——總結拓展，及時復習鞏固

利用后測幫助學生檢驗知識層面的掌握程度，利用作業實現對解決復雜工程問題能力的考查，并對學生形成多元化評價。

①后測。后測檢驗的是教學和思政目標的完成度，以推動課堂教學的改進。通過組織開展小組展示、課堂問答等方式，教師可以檢驗學生是否熟練掌握學習內容，完成學習目標的情況。在小組展示環節，經過前期小組成員充分討論，要求作業自行完成，體現了敬業、誠信等社會主義核心價值觀，進一步加強課程思政教育。

②總結。以學生為主體，或由教師引導，對本節課的重要概念和內容進行小結，幫助學生進一步鞏固所學內容，熟練掌握知識要點，及時發現學習不足。鼓勵學生查閱文獻，撰寫小文章，多讀報刊關注時事，自內而外吸收課程思政教學內容，實現思想的內化升華。

教師利用BOPPPS教學架構，將后測、作業等形成性評價與課程思政目標達成評價有機結合，逐層、深入地建設過程化考核，將課堂作為育人渠道，使學生意識到學習的目的并不是應付考試，而是在考核過程中探尋學習樂趣。通過設置課后任務，引導學生掌握學習方法，并內化為自己的思維習慣，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 結語

教師利用BOPPPS模型制定和劃分專業課的課程目標和思政目標，綜合考慮課堂教學的互動和課程評價的多元化等問題，形成完整的解決方案。利用雨課堂、問卷星等信息化教學工具，采用參與式學習的方式，促進學生融入課堂教學，培養解決復雜工程問題的能力。將BOPPPS模型中后測與總結環節與課程思政評價相結合，完善過程評價，形成多元評價機制，并向其他制圖類課程推廣。在BOPPPS模型框架下，教師以工匠精神打磨課程教學，積極發揮課堂教學中立德樹人的作用，從而實現“工程制圖”的課程思政教學。