能力培養(yǎng)視域下管理學(xué)課程改革探究

易善秋

(信陽農(nóng)林學(xué)院，河南信陽 464000)

0 引言

管理學(xué)是一門對人類活動進(jìn)行管理的科學(xué)，同時也在人類實(shí)踐開展的過程中不斷進(jìn)行深化與完善。發(fā)展至今，管理學(xué)已經(jīng)成為集哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科，這不僅提升了管理學(xué)的應(yīng)用范圍與效果，同時也進(jìn)一步影響到了管理學(xué)的教學(xué)開展[1]。本研究以現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為視域，對管理學(xué)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容與路徑進(jìn)行系統(tǒng)的探索，旨在為管理學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的優(yōu)化提供參考。

1 能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

圍繞能力培養(yǎng)，在教學(xué)領(lǐng)域中也呈現(xiàn)出了諸多理論內(nèi)容，其中1981年的成果導(dǎo)向理論最為適用，同時也受到當(dāng)代教育領(lǐng)域的重視。成果導(dǎo)向理論的核心是逆向設(shè)計和正向開展同步進(jìn)行，其著重點(diǎn)在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的能力、如何幫助學(xué)生獲得能力以及如何檢驗學(xué)生的能力。在成果導(dǎo)向理論中，位于主體地位的是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)與組織的作用，而在傳統(tǒng)教育體系中，教師和知識是主體地位，學(xué)生屬于從屬地位，這也體現(xiàn)出了兩者的區(qū)別。在具體的應(yīng)用實(shí)踐上，成果導(dǎo)向理論以課程的目標(biāo)為導(dǎo)向，從反方向?qū)φn程知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，形成目標(biāo)、知識體系、教學(xué)過程以及教學(xué)評價的系統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)均是以學(xué)生的能力為核心，并且各個環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)與作用，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的[2]。

2 能力培養(yǎng)下管理學(xué)課程改革內(nèi)容

2.1 課程知識體系設(shè)計

能力培養(yǎng)視域下，管理學(xué)課程改革以成果導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，將原有的管理學(xué)課程知識體系劃分為理論體系和應(yīng)用體系，在此邏輯下，開展整體的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中，采用逆向思維，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果著手，每一環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)習(xí)成果開展，形成理論能力與應(yīng)用能力下的變量集合，確保教學(xué)過程能夠成為具有動態(tài)性和銜接性的教學(xué)體系[3]。如，理論知識體系下可以涉及到管理學(xué)的相關(guān)概念、原則與方法；應(yīng)用知識體系下可以圍繞具體案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、計劃書撰寫等。

2.2 能力培養(yǎng)下管理學(xué)教學(xué)設(shè)計

在管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，在理論與應(yīng)用體系下，主要圍繞四個關(guān)鍵點(diǎn)開展，包括學(xué)習(xí)成果、為何要取得界定的學(xué)習(xí)成果、如何取得學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體掌握情況，以下進(jìn)行分別闡述：

2.3 規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)成果內(nèi)容

管理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)科理論的實(shí)踐，并能夠通過實(shí)踐，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。結(jié)合管理學(xué)課程目標(biāo)與市場環(huán)境中的用人需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，包括理論、概念、原則、問題分析、問題解決等[4]。同時，通過教學(xué)方法的調(diào)整，調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效的把握，最終確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，形成學(xué)科綜合能力。

2.4 明確學(xué)科教學(xué)安排的前提與原因

能力培養(yǎng)視域下，管理學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)是基于宏觀的發(fā)展層面和微觀個人層面兩層原因，這也是管理學(xué)教學(xué)改革的雙重動因。對此，要能夠在教學(xué)開展之初，通過互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)安排的原因，并以此來形成對學(xué)生的激勵作用。

從宏觀的發(fā)展層面來看，培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)的能力，不僅是社會與國家發(fā)展的需要，同時也是企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的需要所在。科學(xué)的管理能力既能夠確保管理者形成領(lǐng)導(dǎo)力，同時也能夠提升企業(yè)的生命力，確保企業(yè)能夠發(fā)展的更加長遠(yuǎn)。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過對理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的系統(tǒng)循環(huán)，不僅符合馬克思主義的哲學(xué)原理，同時也能夠為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供充足的知識支撐。

從微觀的個人層面來看，管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，直接影響著學(xué)生對其他課程與知識的吸收，同時也關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的就業(yè)與發(fā)展，能夠幫助學(xué)生形成個人的競爭優(yōu)勢。

2.5 如何開展管理學(xué)教學(xué)與檢測

能力培養(yǎng)視域下，管理學(xué)教學(xué)的開展要能夠堅持以教學(xué)成果與目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)實(shí)驗，主動轉(zhuǎn)化與吸收知識，并最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升。本研究認(rèn)為，在有關(guān)教學(xué)開展方面，要能夠從以下角度開展實(shí)施，詳見圖1：

圖1 管理學(xué)教學(xué)開展方式

首先，要能夠以管理學(xué)課堂實(shí)驗為媒介，做好知識與能力的轉(zhuǎn)化，并通過課堂作業(yè)布置，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂知識掌握的考核。在課堂實(shí)驗開展的過程中，可以借助多媒體等設(shè)施，以宿舍等為單位形成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在虛擬商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行項目開展，如企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)會議組織等，確保學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中學(xué)為所用。在課堂實(shí)驗開展完成以后，對每個小組布置相應(yīng)作業(yè)，開展隨堂考核，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)開展提供參考。

其次，要能夠以管理學(xué)課程實(shí)踐為媒介，打破課堂教學(xué)和理論教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并最終確保學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，對學(xué)生整體的能力進(jìn)行提升。

3 能力培養(yǎng)下管理學(xué)課程改革路徑

3.1 探索適應(yīng)性教學(xué)方式方法

教學(xué)方式方法與課程教學(xué)有著明顯的對應(yīng)性關(guān)系，一定程度上，教學(xué)方式方法是否與教學(xué)內(nèi)容適合，直接影響著教學(xué)的效果與教學(xué)的質(zhì)量。能力培養(yǎng)視域下，高校管理學(xué)課程教學(xué)的開展，要能夠以原有的管理學(xué)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，總結(jié)與把握能力培養(yǎng)開展的要求，探索具有融合性與適應(yīng)性的教學(xué)方式方法，促進(jìn)自身教學(xué)方式方法的創(chuàng)新[5]。如，教師可以從整體的課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對課程導(dǎo)入部分采用任務(wù)型教學(xué)的方式、能力培養(yǎng)內(nèi)容采用學(xué)生自主探究與展示的形式等，形成課堂教學(xué)中不同教學(xué)方式的組合，這樣也能夠有效把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

3.2 創(chuàng)編能力培養(yǎng)下管理學(xué)課程教材

能力培養(yǎng)下，管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容得到的拓展，要能夠在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入思政內(nèi)容，這就需要創(chuàng)編適應(yīng)性的教材。本研究認(rèn)為，由于課程教材創(chuàng)編有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此，各個高校管理學(xué)專業(yè)可以從信息化教材與傳統(tǒng)教材創(chuàng)編兩個路徑出發(fā)，進(jìn)行教材的完善。一方面，各個高校管理學(xué)專業(yè)教師可以依托信息化教學(xué)平臺，將有關(guān)管理學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并配合課程教學(xué)的開展，將信息化教材內(nèi)容上傳到統(tǒng)一的平臺中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展以及課堂教學(xué)實(shí)施提供支持；另一方面，要能夠組織管理學(xué)專業(yè)教師、思政專業(yè)教師，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行完善，充分發(fā)揮出線下固定教材與線上信息化教材的組合搭配作用[6]。

3.3 推動管理學(xué)課程教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化

能力培養(yǎng)下，管理學(xué)課程教學(xué)的開展，也要能夠?qū)崿F(xiàn)主體的轉(zhuǎn)化，積極引導(dǎo)課堂教學(xué)從“單主體”向“雙主體”的轉(zhuǎn)型。一方面，要能夠強(qiáng)化課程教學(xué)中的師生互動關(guān)系，推動講授式教師向引導(dǎo)型教師的轉(zhuǎn)型，探索師生合作、學(xué)生自主合作的課堂教學(xué)實(shí)施路徑，突出學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的自主性作用；另一方面，要能夠探索能力培養(yǎng)下管理學(xué)課程教學(xué)的師生“任務(wù)劃分”制度，如，通過明確學(xué)生在課程中的任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)任務(wù)下進(jìn)行自主探究，并最終與教師的任務(wù)搭配，形成完成的教學(xué)內(nèi)容，以此來強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)中的參與感與獲得感。

3.4 強(qiáng)化教師群體培訓(xùn)與考核力度

為了確保管理學(xué)教學(xué)的有序推進(jìn)，本研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師群體的思政內(nèi)容培訓(xùn)以及能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的考核力度。一方面，要能夠?qū)I(yè)能力培養(yǎng)素養(yǎng)、能力納入到教師群體的自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)組培訓(xùn)過程中，強(qiáng)化教師的思政素養(yǎng)與水平；另一方面，要能夠圍繞能力培養(yǎng)的開展形成三級考核評價體系，包括高校教務(wù)處考核、二級學(xué)院考核以及教研室考核，以此來最大化的避免能力培養(yǎng)形式化等的問題。

4 結(jié)束語

能力培養(yǎng)視域下，管理學(xué)教學(xué)的開展要能夠打破傳統(tǒng)單一型學(xué)科教學(xué)的束縛，從內(nèi)容融合、方法融合、路徑融合等方向出發(fā)，探索高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的優(yōu)化推進(jìn)。能力培養(yǎng)的引入，使得管理學(xué)教學(xué)在內(nèi)容與形式上出現(xiàn)了新的變動，從一定程度上來看，這也是管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)之一。各個高校管理學(xué)教研室要能夠充分把握住新的機(jī)遇，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自身的不足與問題，進(jìn)行系統(tǒng)的探索。