微課程教學法應用于高職專業基礎課教學初探
——以“機械制圖與計算機繪圖”課程為例

劉利軍 四川航天職業技術學院

● 淵源：遇見“微課程教學法”

微課程教學法從課程論出發，將“微課程”定義為云計算和移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。微課程教學法在中小學諸多學科中都有成功實踐，那么，高職“機械制圖與計算機繪圖”（以下簡稱“制圖”）課程能否借鑒這一方法呢？

“制圖”是高職機械類專業基礎課，分兩學期（分別簡稱為“制圖1”和“制圖2”）完成，主要目的是使學生通過學習能夠讀懂中等復雜程度的零件圖與裝配圖。過去，因為教師采用灌輸式、填鴨式教學，加之學生基礎薄弱，所以教學效果不理想，學生補考率和重修率居高不下(27%～32%)，大大影響了后續專業課學習中的知識遷移。

為了突破“制圖”教學瓶頸，筆者于2020年初在2019級“制圖2”中實驗微課程教學法，圍繞三大模塊，設計“翻轉”教學的“三劍客”（自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單），之后又補充完善了“制圖1”的“三劍客”，并先后在20級、21級進行實驗，歷經兩年多的實踐，取得了一定成效，兩屆重修率分別降為“制圖1”8.48%、16.16%，“制圖2”9.23%、18.48%，較往年大為下降。

● 行動：設計“點的投影”“三劍客”

微課程教學法是具有中國特色的翻轉課堂教學法，追求“學什么，會什么”的學習境界。為此，教師必須事先設計與開發出“三劍客”。投影法是“制圖”基礎學習階段的理論基礎知識，而點、線、平面是組成立體最基本的幾何元素，熟練掌握點、線、平面的投影特性以及它們的空間位置的判斷方法，是更好地認識組合體的基礎，其中點的投影又是正投影法中最基礎的內容。

1.設計課前自主學習任務單

設計自主學習任務單的關鍵是具體精準提煉達成目標。教師依據課程標準，在參透教材的基礎上，提煉出達成目標，這是學生自主學習“應該達到”而不是“可能達到”的認知程度、認知水平，或者說認知標準，旨在讓學生一看就知道要學什么，要學到什么程度，以及怎樣達到這個程度，從而引發學習行為。目標越是具體精準，根據目標設計的學習任務也就越容易圍繞目標展開，從而支持學生完成任務、達成目標。據此，筆者設計了四點學習目標。

學習任務與達成目標高度匹配耦合，是保證學生只要完成任務有質量就能達成目標的關鍵。在設計時，要堅持目標管理、問題導向，善于把達成目標轉化為問題，從而引導學生從事發現式學習。依據達成目標，筆者設計了與此相應的四個學習任務（如表1）。

表1

2.開發或優選配套學習資源

配套學習資源主要為微視頻，是保證學生能夠完成相應學習任務的支架。筆者根據完成“學習任務”的需要，開發了兩個配套學習視頻，分別支持學生完成任務1及任務2、3、4。

3.設計課堂學習任務單

課堂學習任務單是學生完成課前“學習知識”任務、進入課堂學習的任務載體，主要目的是讓學生靈活運用課前所學知識，能夠讀懂點的三投影圖判斷點在空間的位置（一般位置和特殊位置）、兩點的相對位置，能夠根據點的投影規律針對不同情境不同條件繪制點的三投影圖，從獲得知識到運用知識，實現知識的價值。課堂學習任務單的設計主要聚焦于達成目標和學習任務，主要體現在讀圖和畫圖兩個方面，學生“能讀懂”和“會制圖”是“制圖”所要實現的最終目標，所以，目標和任務的設計均圍繞這兩個方面展開。

課堂學習任務單的“達成目標”與自主學習任務單的“達成目標”一脈相承，都要求具體精準，但兩者的核心任務有所區別，課前主要是學習知識，課堂則應走向內化知識、發展核心素養。因此，筆者設計了三個從讀懂到會畫、在過程中實現核心素養逐步提升的目標。

課堂“學習任務”應與課堂學習“達成目標”相對應，確保學生完成任務有質量就一定能達成目標。筆者結合“達成目標”與高職大一學生學情，設計了三個環節的學習任務：讀一讀、畫一畫和評一評。

讀一讀：屬于檢測，檢驗學生課前自主學習的質量，以幫助學生查漏補缺。

畫一畫：屬于進階和探究，引導學生走向“最近發展區”。學生獨立或同伴互助完成制圖，上傳作業到相關信息平臺。

評一評：屬于畫一畫環節的評價與總結。各小組對完成的畫圖作業進行“對一對、議一議、改一改”的協作評價，然后由各小組推薦一名同學上講臺講解畫圖思路，臺下學生質疑，臺上同學解答，最后教師點評、總結，如下頁表2所示。

表2

4.教學實驗情況

在20級，課前，學生通過教學平臺從事課前自主學習；課堂上，學生完成課堂學習任務單，按規定時間在圖畫本上完成相關學習任務，教師同步在屏幕上展示課堂任務。

在21級，筆者所帶的制圖團隊開始自建線上課程，并將課堂學習任務中的“讀一讀”客觀檢測整合進線上課程。學生課前自主學習，即時完成“讀一讀”的檢測任務。課堂上，將課堂學習任務單做成PPT通過“雨課堂”發布，教師對課前“讀一讀”的檢測進行點評與總結，學生主要進行“畫一畫”的探究，這部分內容均是習題繪圖實踐，可以幫助學生在繪圖實踐中提升讀圖能力。

習題3-1 （三）評一評（小組內互評，并簽字）1.投影三等關系：長對正（），高平齊（），寬相等（）2.轉寬線正確（）3.點的標注：水平投影正確（），正面投影正確（），側面投影正確（）三、困惑與建議課堂學習中若您有發現有矛盾、疑問，遇到困惑，或有什么建議等，請在討論中留言，提出你的問題（注意寫清序號）備注：欄目不夠用可以自行擴展

● 感悟：重新定位學與教的關系

自實踐微課程教學法以來，學生與教師在學與教的過程中均發生了巨大變化。學生是學習的主體，課前根據自主學習任務單的引導，借助配套學習視頻的支持，自主完成學習任務。學生只要愿意學習，都可根據自身基礎、學習快慢等自由選擇學習場所、時間、模式。教師是指導學生學習的主體，工作主要集中在修內功（理解課標、吃透教材、善于創意）、搭支架（設計課前與課堂兩份任務單、開發配套學習資源）、促內化（促進學生內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養）上。

在教學過程中，筆者發現大多數學生學習意愿強，完成自主學習的質量較好，完成課堂學習任務速度快、質量高。筆者所帶的制圖團隊在21級第二學期，借鑒了微課程教學法的班級線上、線下及期末總成績的平均分均高于其他兩個平行班，且重修率最低(5.12%)。

● 反思：存在問題與改進設想

1.高職制圖任務單的可操作性有待優化

課前、課堂的學習任務單目前都放在“雨課堂”，學生需要下載觀看，在圖畫本上完成任務，拍照上傳至指定位置，操作煩瑣。今后考慮做成工作手冊式、融媒體的任務工單，一部分在任務工單上做，一部分做成在線客觀題掃碼即做即評，所得分數寫在任務工單上。

2.自主學習的有效性有待提高

高職機械類大一新生認知水平、學習習慣、學習態度等有很大的差距，觀看視頻、完成任務并不能全面反映學生實際的學習水平。今后擬重新設計課前、課堂學習的評價考核內容及時間分配，優化學生互評、教師點評，既提升學習質量，也將教師從繁重的批閱作業中解放出來。

3.大班教學人數多的矛盾有待解決

高職班級人數眾多，少則60人左右，多則90人左右。無論是課前學習還是課堂學習，教師都無法顧及所有學生。今后考慮培養5～10名“小助手”，建立學習小組，協作學習。