推進國家課程標準落實的區域實踐
——對江蘇省中職公共基礎課程教學指導方案相關問題的回答

2022-08-18 05:09:26夏英

江蘇教育 2022年52期

夏英

一、為什么江蘇省要研制中職10門公共基礎課的教學指導方案？

為全面貫徹落實《教育部辦公廳關于印發〈中等職業學校公共基礎課程方案〉的通知》《教育部關于印發〈中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020 年版）〉的通知》，以及“教育部關于發布《中等職業學校數學課程標準》等5 門課程課標的公告”和《關于發布中等職業學校藝術、英語等2 門課程標準的公告》等文件精神，有效指導職業學校教師全面理解課程標準，切實找準教學實施重點，努力開展基于標準的教學改革，江蘇省教育廳委托省教科院職教所開展此項目，并列入2021 年、2022 年的重點工作。

一是繼往開來，探索區域實施國家課程標準的有效路徑。國家課程標準著眼全國，關注的是原則性、普遍性問題。立足江蘇實際，在全省職業學校中高質量、有針對性地落實國家課程標準，這既是國家對地方實施標準的具體要求，也是地方切實承擔起標準轉化實踐工作的主體責任。區域推進優勢在于從自身出發，有針對性地解決實際問題，提出區域實施的個性化方案。江蘇省自2009 年教育部修訂公共基礎課教學大綱起，就陸續研制了江蘇省中等職業學校語文、數學、英語教學要求，有較為豐富的實踐經驗。面對新一輪中職公共基礎課程改革，圍繞國家課程標準研制學科教學指導方案，旨在進一步引導教師深入理解課程政策，有的放矢改進教學行為，探索區域實施國家標準的有效路徑。

二是中間補位，深化職業學校公共基礎課的改革成效。近年來，國家課程標準在不斷修訂完善和順應深化教育標準化工作要求的進程中，努力從理想“藍圖”成為可實現的“施工圖”。教育部組織研制了《中等職業學校公共基礎課程方案》和10 門學科課程標準，這是一個整體布局；關于教學實施的指導文件，國家層面沒有涉及的，地方則需要“中間補位”。該項目是基于課程標準的教學實施路徑設計，旨在幫助教師整體梳理將學科課程標準轉化為課堂實踐的清晰思路，讓他們培養標準意識和標準觀念，養成基于標準的教學思維與習慣，切實提升運用標準的能力和水平，保障職業學校公共基礎課程改革。

三是方案引路，指導一線教師全面落實課程標準。為了推進基于課程標準的教學實施，該項目的目標一方面是理解文本，引導教師高度重視課程標準研制的基本思路，正確理解學科核心素養與課程目標、學業質量的關系等，努力做到在把握上位理念及宏觀體系基礎上準確理解課程標準文本內容。另一方面是落實行動，指導教師反思教學行為，對標找差；找準課程標準在教學實施過程中的重點和難點，提出具體的實施要求及策略；制定教學實施評價標準，促進教師全面落實課程標準。

二、在研制教學指導方案過程中，遇到的“瓶頸”是什么？

我們要求各研制組依據學科課程標準進行教學指導方案的開發，但是在實際過程中，研制組成員普遍反映沒有指定或配套教材而進行內容設計非常困難。這真實地反映出教師習慣于依賴教材進行教學設計的思維方式。從依據教材轉向依據課程標準，關鍵是厘清課程標準、教學指導方案、教材三者的關系，從而明確教學指導方案的準確定位。

首先從層級上，課程標準高于教學指導方案，教學指導方案高于教材。教學指導方案不是基于教材的教案，而是基于課程標準高于教材的教學實施總設計。

其次從內容上，教學指導方案是課程標準在教學實施領域的轉化方案，是不囿于教材內容的教學設計方法論。與課程標準相比，教學指導方案不是課程標準中“課程內容”之下的“教學提示”，也不是“課程實施建議”，而是以專題（或主題）為單位（可以理解為課程內容的“分子”），教學評一體化設計學科核心素養培養在某一具體課程內容上的實施路徑。所以，教師需要針對本專題（或主題）梳理出清晰的知識結構圖，進而開展學習目標研制、教學重難點確立、方法選擇和評價設計，即完成教學指導方案第三部分“教學實施建議”包含的5個方面任務。

三、教學指導方案如何依據課程標準進行教學設計？

我們從訪談中發現，各學科教師十分認同國家課程標準新提出的學科核心素養的培養，但是對如何落實于每一堂課找不到路徑或方法。這就成為教學指導方案研制中擺在第一位要解決的重點問題。學科核心素養是學生學完本課程后形成的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。10 門中職公共基礎課程標準的“課程目標”和“學業質量”都是按照學科核心素養的分析框架進行具體化的。因此，教師首先要明確學科核心素養、課程目標、課程內容及學業質量之間的大邏輯，即整體把握核心素養如何布局于一門學科的課程目標、內容及評價中。為指導教師有效解決該問題，教學指導方案中設計了“課程目標邏輯”，幫助教師厘清學科核心素養與課程目標、學業質量的內在聯系，把握學科核心素養及課程目標各條目之間的內在邏輯。

其次，更為重要的是研制課堂教學具體的學習目標。結合調研數據及經驗判斷，職業學校教師對學習目標設計存在“路徑依賴”現象，即習慣于運用三維目標的分析框架，從教材（或教學內容）出發，分別描寫知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標內容。鑒于此，要引導教師從“基于教材的教學”轉向“基于課程標準的教學”。我們以學習目標研制路徑為抓手，努力幫助教師重塑思維習慣。學習目標研制路徑是共性的，產出結果是個性的。依據學科課程標準制定學習目標有“一橫一縱”兩條路徑：橫向定目標要素，教師要通盤考慮課程標準中“內容要求”“教學提示”，以及與之相關的“學業質量”“學科核心素養”“課程目標”，列表厘清各條目之間的關系，整體設計學習目標結構板塊；縱向定達成程度，教師要按照課程標準提出的兩級學業水平質量要求，描述各板塊學習目標的具體內容，相機嵌入情感態度價值觀目標。下面，以中職信息技術課程標準中基礎模塊7“信息安全基礎”為例來作說明。

一是橫向分析目標要素。梳理信息技術課程標準中“內容要求”“教學提示”“學業質量”“課程目標”“學科核心素養”關于“信息安全基礎”的所有內容要點，通過內容的相關性或高頻詞，確定本模塊學習目標的主要板塊，如下頁表1所示。

二是縱向分析學習程度。從表1 可以得出，該模塊包括信息安全常識和信息系統防護兩大板塊，從個人信息安全防護到信息系統安全防護，學生要了解常識、形成意識、掌握方法。信息安全板塊研制思路為：從信息安全典型案例入手，了解信息安全常識，形成隱私保護意識。具體內容包括：

表1 “信息安全基礎”學習目標

——能列舉個人信息安全面臨的威脅，分析常見個人信息泄露事件的技術、管理等原因。——能根據實際需要保護個人信息安全，形成隱私保護意識。——了解信息安全相關的法律、政策法規，識別信息安全事件中違法違規行為，強化信息安全意識。

信息系統防護板塊研制思路為：從信息系統惡意攻擊案例入手，了解信息安全制度和標準，初步掌握防范的常用技術方法。具體內容包括：

?——通過對信息安全系統典型的實踐分析，描述信息安全系統現狀，列舉信息安全面臨的威脅，認識到管理因素和技術因素對信息安全系統的主要影響。——了解信息安全等級保護和數據安全等相關的信息安全制度和標準，判斷信息安全風險。

——能列舉常見信息系統惡意攻擊的形式和特點，通過查閱資料和技術實踐，了解常見惡意攻擊的基本原理，初步掌握防范的常用技術與方法。

四、教學指導方案還有哪些特色，能幫助教師解決什么問題？

一是體現學科特色。和國家課程標準一樣，10 門課程教學指導方案研制思路是一致的，如何在同一個內容框架下體現學科特色，是在文本研制前反復思考的問題。如思想政治教學指導方案抓住了“議題式教學”，這是課程標準中明確要求的方法，對一線教師來說是新內容，需要正確理解后才能有效實施。思想政治教學指導方案中結合案例概述了議題式教學的三個要點（情境化、系列化、活動化），幫助教師在自身經驗基礎上有的放矢地進行新實踐。語文教學指導方案重點幫助教師跳出“文體組元”的舊框架，認識“專題組元”的意義和實質；引導教師理解“專題”的內結構和外結構，既要關注專題內部不同文體的獨特性，又要關注專題外部與其他專題的關系等。

二是反映職教特點。和普通高中學科相比，中職公共基礎課學科名稱基本相同，體現職業教育類型特征需要跳出學科本身、立足學生需求與特點進行深入思考，教學指導方案正是從實踐層面回應了課程標準要求的“通識教育與職教特色相結合”。如英語教學指導方案在剖析學科核心素養要素時，特別強調的“職場語言溝通”反映了職教特色。但教師不能僅僅停留于職場這個應用場景本身，而是要關注學生在語言運用過程中對中外企業文化的理解、職場禮儀的體驗，以及樹立文化自信等。體育教學指導方案研制組在開展教學調研時特別增加了企業調研，了解企業對員工職業體能的需求等，進而在方案中引導教師針對學生未來職業要求設計相應的職業體能鍛煉方法、常見職業性疾病的防治、職業安全等教學內容，幫助學生理解職業體能的重要性，鼓勵學生主動開展職業體能訓練，提高綜合職業能力和職業素養。

三是彰顯課程思政。立德樹人是教育根本任務，發揮各門課程育人功能、彰顯課程思政是教學實施的宗旨。然而，教師在設計課程思政中存在一定誤區：一方面，教師認為除思政課外，其他學科內容較難找到“思政”內容；另一方面，為了實現課程思政，把非思政學科上成了“思政課”。部分教師把課程思政簡單理解為“學科知識+思政知識”，試圖通過補充思政知識實現正確價值觀培養，使課程育人停留于“知”的層面。鑒于此，各教學指導方案樹立了正確的課程思政觀：課程思政是每一門學科自身屬性，學科核心素養中涉及的正確價值觀、必備品格均是課程思政的主要載體。如信息技術課程標準提出的“信息社會責任”等，教學指導方案引導教師“通過顯性的課程內容和隱性的過程方法兩個維度，將學科核心素養要求落到實處”。歷史教學指導方案引導教師“研制學習目標要充分挖掘歷史知識中的人文精神，把握好價值引領。如在認識中華民族多元一體的歷史發展進程中，幫助學生形成對中華民族的認同和正確的民族觀；在了解我國古往今來的璀璨文化中，幫助學生認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，樹立正確的文化觀；在了解中華民族在近代的衰落和坎坷中，幫助學生更好地理解當代國家富強、民族振興的來之不易”，真正實現知識教學、能力培養和價值觀教育的統一。

五、職業學校教師如何有效使用教學指導方案？

為有效促進教師用好教學指導方案，省、市、校各級教研力量要積極發揮引導、指導的作用，正確處理好國家課程標準、區域教學指導方案和國家規劃教材三者之間的關系，特別是區域教學指導方案與教師個性化教學實施之間的關系。

首先，進一步明確區域教學指導方案的功能定位。公共基礎課程教學指導方案是立足我省職業學校教師教學實際，對國家課程標準進行區域性解讀，是自上而下落實國家課程標準要求的“規定動作”。教學指導方案重點解決了各門課程學科核心素養內涵及關系的把握、課程目標轉化為教學目標的實施路徑、大單元（如主題、專題、模塊等）教學設計策略等關鍵問題，能夠提高職業學校教師理解國家課程標準的高度和精準度。

其次，進一步發揮區域教學指導方案的指導作用。我們研制的10 門公共基礎課程教學指導方案不是對一線教學的剛性要求，而是引導職業學校教師更新教學理念、反省教學習慣、探索教學創新，是自下而上保障教師教學創新實踐的“自選動作”。各門課程的教學指導方案在分析重點概念內涵時，重在給出分析視角或維度，引導教師學會辨識、提高認識；在解決實踐問題時，多以案例或舉例的形式，總結提煉我省職業學校教師成功教學經驗及做法，引導教師學習借鑒、推陳出新。教學指導方案重在“指導”，幫助教師找思路、出點子。