新課標教材在高考數學中的價值取向

?云南省元謀縣第一中學

李 祥

1 引言

新課改下的高考政策對高中數學教學帶來了一系列的影響.在使用新課標教材教學時，教師對政策的理解出現了困惑:一是傳統的教學模式是否適合新課標教學；二是到底要考什么就教什么，還是面對社會發展的需求，選擇適合學生可持續發展而教.

筆者認為，新教材改革是對傳統的繼承發展，對傳統的教學模式不能一棒子打死，同時，開展教學時盡量選擇適合學生可持續發展的教學方法，而不是唯分數論.在平時教學中，一是要讓學生通過學習能進入大學繼續深造；二是要讓學生選擇不讀大學也能適應社會發展的需要；三是要真正把握新教材的價值取向.

2 新高考政策下數學教學的現狀分析

數學教學與學習本身都是高中學習生活中的大難題.學生或多或少在心理上不喜歡數學，但數學學科在高考中所占的地位，使很多學生被迫去學，收效甚微.同時，新課標教材在體系與知識的生成和發展上做了一些適當的調整，讓教師無所適從，特別是對于熟悉老教材的教師.新課標教材更多著眼于知識的生成與發展過程，著眼于對學生能力的培養，以及今后學生面對社會發展的需要(新教材的價值取向).在此背景下，教師對教學方法必須做出調整，如何做，才能更好完成新一輪的教學改革，達到教學最優化，是每一位教育工作者面臨的挑戰.

3 準確把握新教材的構建體系

教學要回歸并適應教材.當前大部分教師對教材的作用并未有一個清晰的認知，僅僅認為教材主要是用于新知的傳遞.但新高考理念對教材的解讀截然不同，新教材著眼于運用現代電子信息技術手段分類處理各種問題，這是時代發展的需求.新教材最大的一個價值取向就是通過高考選拔今后是否能適應社會發展的學生.另外，新教材在運用現代電子信息技術手段處理數據和還原學生所學知識的生成與發展過程占著很大比重.年紀偏大的數學教師往往難于適應新教材的編排體系，對教材沒有予以足夠的重視，不能深入挖掘教材的內涵，特別是需要運用電子信息技術處理的訓練題.由此可見，教師必須在教學過程中高度重視教材的作用，而不是將教學重心置于各類教輔材料中，一昧讓學生進行解題訓練.

3.1 正確運用電子信息技術手段組織教學

多媒體、微課、視頻等軟件的運用，可以豐富我們的課堂教學，打破時間、空間的限制，更加立體、形象地展示空間模型，提供一個讓學生看得見，摸得到的模型.但是，再形象、直觀的模型都需要我們教師在黑板上進行板書、講解，不能像看電影一樣一晃而過.因此，在平時的教學中，我們要將傳統的教法與多媒體技術手段相結合，互補互幫，不能一味地追求新奇而忘了教學的目的.

3.2 逆向講授將成為新課標教材常用的教學方法

傳統的教學方法一般是采用先講解，再推理，最后運用.而對新教材構建體系，我們在探索，是否可以讓學生先觀察、討論、總結，然后教師再補充、講解，采用逆向教學思維模式.這樣學生在聽課的過程中，更能分辨出本節課的重點、難點、易錯點，以及自己忽略的地方.

3.3 關注學生綜合能力與素質的發展

新高考不僅關注學生的考試成績，更為關鍵的是重視學生綜合素養的形成與發展，因此設置的考核題目具備更高的邏輯性，能夠有效考查學生的思維能力，系統地判定學生的綜合素養.而新課標教材在這方面體現得淋漓盡致，舊教材刪減了一些不適應學生素養發展的內容，增加了對學生思維能力與素養發展有利的內容，例如人教A版第一冊中在指數函數一節增加了“增長率問題”，再現指數函數發生發展和知識的生成過程，讓學生明明白白；人教A版第二冊增加“百分位數”的內容，把根據頻率分布直方圖求中位數即50%分位數拓展到求任何百分位數.

圖1

例題為了了解我市參加2020年全國高中數學聯賽的學生考試結果，從中選取60名同學將其成績(百分制，均為正數)分成[40，50)，[50，60)，[60，70)，[70，80)，[80，90)，[90，100]六組后，得到部分頻率分布直方圖(如圖1)，觀察圖形，回答下列問題:

(1)求分數在[70，80)內的頻率，并補全這個頻率分布直方圖；

(2)根據頻率分布直方圖，估計本次考試成績的眾數、平均數；

(3)根據評獎規則，排名靠前15%的同學可以獲獎，請你估計獲獎的同學至少需要多少分？

其實，第(3)問就是一個求85%分位數的問題.求百分位數的內容增加，可以讓學生更好理解每一個分數段內面積的占比.

4 教育觀念的改變是新課標教材的必然要求

由于受到傳統應試觀念的影響，教師在教學目的方面產生了一定的偏差，以往他們的評判標準就是看分數的高低.伴隨著新高考政策的全面落實，教師應當認識到當代社會對人才的實際需求，已經由傳統的應試人才轉變為綜合素養較高的復合型人才.新教材的價值取向就是要培養實用性的普通人才和復合性的高端人才.新課標要求教師必須改變教學觀念，順應時代發展，將分數與能力一起提升.

4.1 要降低學生對數學學習的恐懼感

從初中過渡到高中，數學知識更加抽象，知識難度、深度都有所提高，如若教師依舊沿用傳統的照本宣科教學模式，一昧將知識灌輸給學生，很容易導致學生在學習過程中面臨更多的困境，如果問題得不到及時有效的解決，學生就會產生抵觸、厭學心理.因此，教師要及時與學生交流，培養學生良好的數學學習習慣和數學素養.一句話，教師要以學生的問題為導向，設計教學與學案時盡可能從學生已有知識出發，采用逆向思維，在學生已有知識的基礎上，厘清知識的生成與發展過程，及時解決學生遇到的問題，讓學生從恐懼逐步變為有興趣地探究.

4.2 改變已有的數學課堂教學模式

數學課堂教學模式必須有機整合數學知識、教學活動、數學思維方式以及師生關系等元素.新課程標準中明確指出了更為具體的教學目標，并在課程設計、課程實施、課程評價等方面提出了中肯的建議.在此基礎上，課程改革可以定位于對學生自主學習、自主探究的培養，這也和新教材價值取向的初級目標不謀而合，而在后續教學中則應當逐步上升至對學生終身學習能力的培養，以此來幫助學生更好地適應社會，這也是新教材價值取向的最終目標.

基于以上高中生初級目標價值取向認識及逆向講授的教學方法，建議構建“由教案走向學案”的教學模式.這樣做的目的是:以學生為學習主體，教學設計從學生存在的問題出發，教學的目的是幫助學生解決問題，是在學生已有知識的基礎上帶著學生的問題展開教學，學生接受知識的過程是主動的，徹底改變傳統的數學課堂教學模式——從教師教的角度設計教案，改變學生被動接受知識的困境.“學案”教學模式的設計思路恰好滿足逆向教學的需求.

4.2.1 學案教學讓學生真正成為學習的主人

從“教案”到“學案”的改革，回答了到底要考什么就教什么，還是面對社會發展的需求，選擇適合學生可持續發展而教的問題.教學的重心由老師“如何教”轉移到讓學生“如何學”的問題，用帶有學生問題的“學案”來溝通師生雙邊的教學關系.為此，教師必須做好三個轉變:由主要考慮“教什么？”轉到更多地考慮“學什么？”；由注重“學會”轉到同時注重“會學”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”.所以，逆向教學主要責任是通過“學案”把課堂變成師生共同提出問題、解決問題的主陣地.

4.2.2 學案教學實現了教師角色與教學行為的轉變

首先，教師應當轉變角色.新課程對師生關系進行了明確的闡釋，指出教師要扮演學生學習的引導者，因此，教師要逐步完成由傳統宣講者向引導者的轉變.其次，教師也要改良與優化自身的教學行為.按照新課程相關要求，“幫助”與“引導”是教學關系的核心所在，通過學案教學則能夠讓教師逐漸擺脫傳統的說教模式，站在逆向思維的視角引導學生對問題進行深入探究，以學生為導向順利開展各項教學活動，進而促進學生綜合素養的有效提升.

4.2.3 學案教學實現了學生學習方式的轉變

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育.”由此可見，與學生發展相契合的教學方法才能夠有效保障教學的有效性.當代學習方式具備較強的主動性、獨特性、問題性、獨立性以及體驗性，學案教學的應用，能夠讓學生的學習在上述五個特征方面發揮得淋漓盡致.學生能夠根據學案的指引進行自主學習，彰顯出了主動性與獨立性；而在學案教學中根據學生的不同學習情況制定相契合的學習目標，且學習速度以及學習難易程度各不相同，彰顯出了獨特性；學生在自主學習過程中主動認知、理解、感悟及運用相關知識，彰顯出了體驗性；以問題為導向充分發散學生的思維，彰顯出了問題性.

5 結束語

總而言之，數學源自生活，也必將應用于生活之中，新教材最大的價值取向便是實現對學生所學知識的生成與發展進行還原，讓學生掌握自主學習技巧，有效解決各類問題.因此，教師應當根據新高考政策的相關要求，結合傳統教學經驗，對現有的教學模式進行改良與優化，為學生的良好發展提供優質的環境.