“雙減” 背景下落實課程育人的實踐探索
——以北京師范大學第三附屬中學為例

□白計明

育人問題，是一個復雜的、系統性的問題。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，始終是教育的根本問題。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務。黨的十九大進一步強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2018 年，全國教育大會提出，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2022 年4 月，教育部印發的 《義務教育課程方案（2022 年版）》 中明確提出，通過接受教育，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。黨和國家關于教育的大政方針的出臺，為中小學課程改革的推進指明了方向。

一、明確辦學理念，確定課程育人的目標和方向

2019 年，在北京師范大學第三附屬中學建校60 周年之際，學校領導班子帶領全校教師對學校的辦學歷史進行了認真梳理，用SWOT 分析法深入分析了學校60年來辦學的優、缺點。在學校領導班子的推動下，廣大教職工立足學校實際，根據在校學生的總體特點和個體差異情況，凝練出體現黨的教育方針的辦學理念，即培養 “全面發展，和而不同” 的人。學校從三個維度落實辦學理念，強調 “人與自然的和” “人與社會的和” “人與自己的和”，不斷追問教育的真諦，回歸教育的初衷，努力實現學生全面發展、和諧共生、和而不同的育人目標。

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長。黨和人民不斷提醒廣大教育工作者要回歸教育初心，不斷思考學校教育應該 “減” 什么，又應該 “增” 什么。毫無疑問，應該 “減” 去的是大量的、重復的作業、練習，以及侵占學生休整時間的校外培訓。

學校在原有的基礎上及時調整和完善課程改革方案，提出要以系統的思想來進行課程改革和建設。馬克思曾經指出，人的本質是一切社會關系的總和。人的成長處在一個由社會、家庭、學校構成的教育生態系統中，問題的出現不是個別的因素造成的，而是因為教育生態系統的失衡，造成了人的發展的失衡。在現實中，人們往往只看重智育；而在教學實踐中，教師往往只重視知識的傳授。所以，明確育人目標，清楚“培養什么人”，就變得尤為重要。學校領導班子經過研究，認為學校要主動貫徹新時代黨的教育方針，從學生德智體美勞全面發展的高度，提出教育生態育人價值觀，將課程改革的目標確定為“為學生培根鑄魂”。確立了正確的育人價值觀，課程改革的推進就變得有條不紊了（見圖1）。

圖1 北京師范大學第三附屬中學教育生態育人價值觀

二、平衡課程系統，推進“五育融合”

在黨的教育方針指引下，北京師范大學第三附屬中學推進 “五育融合”，落實立德樹人根本任務。學校依據辦學理念和文化特色，精心設計并構建了 “3 層—5 類”課程模型。3 個層次的課程分別是發展類課程、拓展類課程和基礎類課程，5 大類型的課程分別是“人文與社會” “數學與科技” “體育與健康” “藝術與審美” “實踐與創新” 課程。

3 個層次的課程分別面向全體、面向分層、面向個體，這是學校對課程性質的劃分。經過多年的積累，北京師范大學第三附屬中學的課程門類日益豐富，教師的課程創新能力不斷增強。在這樣的背景下，學校將課程進行全體、分層、個體的劃分，明確了每一門課程的設計定位，實現了課程結構的優化。

（一）補齊課程短板，興勞育，強體育

學校在 “五育融合” 育人目標中滲透勞動觀念、勞動方法，鍛煉學生的意志品質，讓學生尊重勞動，學會合作，同時培養學生的創新思維。整體課程以服務社會為主線展開，主要培養學生的責任感及勞動精神，同時融合職業生涯規劃，為學生制訂長遠發展目標（見表1）。

表1 北京師范大學第三附屬中學勞動教育課程體系表

學校營造以學生為本的體育文化，倡導 “無體育，不教育” 的價值觀，讓學生實現自我價值的展現與遵從，真正將學生個體視為發展中的人，尊重學生個體的獨特性。在體育教育教學過程中，將學生放置在發展的主體位置，在體育活動中培養學生融入集體的觀念，實現學生的全面發展（見表2）。

表2 北京師范大學第三附屬中學體育課程體系表

（二）整合學科課程，讓學習回歸生活本真

在教學中，學校將學科邏輯向生活邏輯轉變，讓學科學習貼近學生生活實際、時代實際，面向真實問題，觸發學生的責任感和興奮點，變被動接受為主動參與。

以初中化學課程為例，基于課程標準，以項目式學習的方式，將教材整合為自制凈水器、燃燒的奧秘、自制制氧機、基于碳中和的低碳行動等9 個項目，對國家課程進行全項目化實施的探索。學生在基于真實問題的探索中，發展了化學學科核心素養。在完成項目任務的過程中，學生對學習的方式和內容有了興趣，學習就會變得輕松而不是負擔了。以基于碳中和理念的低碳行動項目為例，學生在研究什么是低碳、為什么要低碳、如何低碳并轉化為 “我” 的低碳行動的過程中，不僅獲得了化學學科核心素養，更重要的是 “三觀” 和行動能力都得到了發展。學生在觀察教師演示以及參加實驗制作的過程中，德智體美勞得到了全面發展。

三、平衡課堂系統中教與學的關系，減輕學生的學業負擔

課堂教學面臨的最大問題，是學生的學習是否真實發生。在課堂教學中，如果以教師的教為中心，背后的底層邏輯就是 “灌輸”。這種狀況制約了學生的參與感和主動性，學生處于被動學習狀態，學習負擔自然加重。那么，在課堂教學中如何發揮師生雙主體的積極性呢？為此，學校在2016 年引進深度學習項目，逐步探索出 “6 步彈性” 教學模式，以關注問題、真實情境、自主探究、合作展示、師生點評、檢測應用6 個彈性環節展開教學，理順 “我做—我們做—你們一起做—你做” 的邏輯關系，逐步引導學生自主學習，由過去的“我教你學” 向“我們一起學習” 的學習共同體轉變。在這個學習共同體中，既共同落實了學習任務，又關注了不同學習主體的個性化需求，實現了 “和而不同” 的育人目標。在深度學習項目的每一個課時中，學生都圍繞驅動性問題的解決來開展學習活動，不僅收獲了核心知識，也發展了核心素養。

從2022 年3 月開始，學校嘗試推進 “先學后教，以學定教” 的教學方式變革，以學案的方式將學習前置。學生從學案中引發學習問題，教師整合學生提出的問題引導教學，使課堂教學更有針對性，從而提升了學生學習的主動性，減少了學生的課后作業，減輕了學生的學業負擔。

四、平衡學校內、外支持性系統，實現家校社協同育人

課程改革的成功、學生學業負擔的減輕，需要良好的內、外部環境，為此學校采取措施平衡內、外支持性系統。在學校內部重視教師隊伍建設，以提高教師的能力和水平，同時建立家校社協同育人機制，為課程改革營造良好的外部環境。

（一）重視教師隊伍建設

教師隊伍是學校育人的主體，學校重視教師的專業發展和能力提升，建立了教師發展培訓機制，引導每位教師做好職業生涯規劃。學校邀請北京師范大學專家，指導發展計劃的制訂；建立備課組、學科組、年級組、青年教師和骨干教師的學習共同體；圍繞課程建設和課堂教學中的問題，形成研究課題；通過課題研究提升教師隊伍的能力和水平，為教師在育人活動中發揮主導性作用打好基礎。

（二）建立家校社協同育人機制

在進行課程改革、推進全面育人的過程中，學校需要協調校內外資源，為學生創設良好的成長氛圍。學校與北京師范大學心理學院合作，做好師生的心理引導；實行開門辦學，為學生引進體育、美育和勞動教育等學科優秀的社會資源，豐富學生的選擇，滿足學生的學習成長需要；與社區合作，讓學生參與到社區服務中，體驗社會責任，了解社會企業的運營機制，體驗不同崗位的勞動強度，參加志愿服務，樹立勞動意識；依托 “家校社共育協會” 和家長委員會，開辦家長學校，開展家長講座，提供家庭教育課程，引領家長轉變觀念；成立家長志愿者團隊，參與學校育人活動及項目服務，邀請各年級家長參與討論。通過這些方式，家長與學校在教育理念上達成共識，在育人途徑及方式上形成教育合力。

五、通過課程改革與建設，實現“雙減” 背景下的課程育人目標

通過課程改革，學校有力地推動了 “雙減” 工作的落實，切實減輕了學生的學業負擔。學校的調查統計結果顯示，有90%以上的學生認為改革后的課程有利于培養自己的思維能力，80%的學生有自己喜歡的課程，98%的學生勞動意識和能力得到提升，81%的學生認為作業在90 分鐘內可以完成，65%的學生睡眠時間能保證在9 個小時左右，學生在知識、能力、情感態度和價值觀方面有了明顯進步，學習能力和核心素養不斷提升。越來越多的學生敢于在課堂上表達自己的思想，做到善于思考、巧于操作、樂于合作。在課程改革的過程中，教師逐步形成了學習型組織，課程意識增強，由學科邏輯轉化為生活邏輯，提升了自身的責任感和成就感。學校逐步積累了課程改革與建設的工作經驗，做到了目標明確、思路清晰、機制完善、內容全面。

通過課程改革與建設，學校的教學質量和育人水平得到提高，家長對學校的滿意度由原來的80%提升到92%，學校也因此獲得“新品牌學校建設單位” 稱號，成為 “海淀區物理和英語學科教研基地”。學校先后獲得 “普通中學課程改革實驗市級樣本校” “海淀區課程改革先進校” 等榮譽稱號。