高校機械類專業課程思政體系的探索與實踐

張 屹，方 婷，龍湘云，姜 潮

（湖南大學 機械與運載工程學院，湖南 長沙 410082）

課程思政是一種教育理念、一種思維方式，一種教育實踐，更是一個系統工程。習近平總書記2016 年在全國高校思想政治工作會議指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，指明了要構建“大思政”格局。2019 年3 月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次強調了思政課程體系化建設。2020 年5 月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，提出了課程思政建設的具體要求。

在此背景下，機械類專業作為國家工業發展的重要人才培養學科門類，亟需通過教育改革，培養面向現代化建設需要，適應新世紀裝備制造等行業發展，具備綜合技術應用能力、工程實踐能力的新時代人才，以期為“中國制造2025”重大戰略實施和現代工業發展提供人才儲備。作為工科中的“工科”，培養具備專業基礎、實踐動手能力的人固然非常重要，然而在國家強國之路的建設過程中，不僅需要能力強的技術型人才，更需要的是德行高尚、德才兼備的全面型人才。因此，針對機械類專業課程思政教育體系，需要加強工程倫理方面的教育，培養工匠精神，培養德才兼備的一流機械類創新型人才。本研究從機械專業課程思政教學目標、教學內容、教學方法、教學隊伍以及教學評價制度五方面出發，打造高校機械類專業課程思政體系。

一、高校機械類專業課程思政體系建設現存問題及分析

我國機械專業教育課程思政教學仍處于探索階段，機械類專業課程思政尚未形成一個完備的、覆蓋機械學科培養方案、教學方法和教學評價等方面的體系，現有問題主要體現在以下幾方面：

（一）機械專業課程思政教學缺乏系統性的頂層設計，呈現碎片化、非持續化

標準的機械專業課程思政教學設計應從人才培養方案出發，找準課程自身在機械專業知識體系的定位及要求，確定所需要的教學環節、教學平臺、教學設備，從而在課程執行環節逐一對應融入“思政”教學手段與價值觀。簡而言之，課程思政教學需具體明晰，教學內容需合理準確。然而，當前機械專業課程思政教學大多缺乏這種自上而下的系統性考慮，具有較強的不確定性和碎片化特征。

（二）機械專業部分教師缺乏靈活的課程思政教學方法，專業課與思政教育有效融合困難

“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”，不是強行加入思想政治教育的內容，而是結合機械類專業課本身的特點，挖掘思政元素融入點，通過顯性知識傳授與隱性滲透式思政教育結合的方式使得專業課有情懷、有味道。但是理工科課程的特點使思政融入存在困難，課程思政元素的融入相比通識課、社科類課程可能更具挑戰性。部分機械專業教師思政教育水平不高，把握不清課程思政元素在教學過程中的具體教學形式、方法與邊界，發掘不出專業知識和思政教育的有效結合點，也難以靈活使用巧妙的教學方法、構建真切感人的教學情境。

（三）機械專業課程思政評價體系缺位，課程思政難以形成激勵和推動機制

課程思政教學具有潛隱性，能以多種形式和形態存在于專業課程教學的各個環節，強調以“潤物細無聲”的方式將思政元素“基因式”地融于專業知識的教學之中。同時，因思想政治教育的復合性，很難將學生的思想政治素養上的發展歸結為某一方面、某一課程、某一教師的工作。因此，對于課程思政的教學評價，既不能機械生硬地對教學形式等過程性指標進行限定，也難以通過學生政治素養等一般性結果指標實現。以上原因要求機械專業課程思政的教學評價體系，必須細膩無形，且能夠體現機械專業課程的個性特點。此種嚴苛的要求，使得機械專業課程思政評價體系長期缺位，未能對課程思政建設發揮有效引導，阻礙了教師開展課程思政教學改革的積極性。

二、機械類專業課程思政體系構建探索

為解決高校機械類專業課程思政體系缺乏系統性頂層設計、缺乏靈活的課程思政教學方法、評價體系缺位等問題，本文主要構建了教學目標、教學內容、教學方法、教學隊伍、教學評價五位一體的機械類專業課程思政體系。

（一）教學目標突顯價值引領

教學目標關乎課程思政頂層設計的格局，也是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”需要明確的問題。確定課程思政體系的教學目標，需要結合機械類專業特色，將思想政治教育元素融入機械類學門、學類、專業核心和專業選修課的講授中，樹立德才并育的意識，培養德才兼備的時代新人。教學目標的形成歸納如圖1 所示，其中價值引領可以從以下幾個方面突顯：

圖1 教學目標的形成

（1）樹立德才并育的意識。在培養機械類專業大學生專業素養、提升專業技能的同時，將思想政治教育元素融入機械類學門、學類、專業核心和專業選修課的講授中，打造“機德兼備”的知識能力體系，以培養兼具機械專業知識與個人品德的全面型人才為根本任務。

（2）培養“實事求是”的科學思維方法。提高學生對機械制造過程、方法、結果進行評價的能力，培育和發揚實事求是的科學思維方法，正確認識時代責任和歷史使命，努力解決國家機械行業“卡脖子”問題。

（3）形成“制造強國”的價值觀和責任感。通過總結中國機械工程發展歷史，引導學生樹立正確的歷史觀，樹立創新創業、制造強國的家國情懷、引導學生對“中國制造2025”等國家重大戰略和核心價值觀的認同，培養具有社會主義核心價值觀的一流機械類創新性人才。

（二）教學內容蘊含思政元素

教學內容是課程思政體系的核心環節，將思政元素巧妙融入課程內容是提升教學質量的關鍵。在深入挖掘機械類思政元素后，將其歸納為國家政策、重大工程案例、典型人物、工程事故和科學技術哲學五大類：

（1）國家政策類。梳理黨和國家政策，包括“制造強國”“一帶一路”倡議等國家重大政策方針，幫助學生在學習專業知識的同時了解國家相關政策，認同國家政策方針，主動提高站位。

（2）重大工程案例類。以“國之重器”系列、中國高鐵、C919 大飛機等案例，用鮮活的案例吸引學生學習了解專業前沿，提升學生的民族自豪感，也在案例學習中進一步感悟工匠精神。

（3）典型人物類。包括“大國工匠”系列，也囊括了機械領域優秀的科學家，各學校也可以結合學校特色，挖掘校友院士、企業家等背后的故事，增強學生的認同感。

（4）工程事故類。可以促進學生反思和學習，通過“切爾諾貝利核事故”“波音737MAX 空難”等重大安全事故形成反面案例，對職業存敬畏心，不斷追求嚴謹的工作作風。

（5）科學技術哲學類。提煉無人駕駛技術帶來的工程倫理問題、科技創新與車演化等科學技術哲學問題，一方面通過工程倫理的探討可以增強學生職業道德水平、培養造福人類意識，加深對專業知識的理解，另一方面也能通過哲學問題的探討引導學生思考知識層面之上的高層次問題，培養學生的唯物主義辯證思維等綜合素質。

通過以上系統整體的梳理，凝練機械類課程思政元素，形成課程思政素材集并進行分類（見表1），以幫助教師迅速找到課程思政教學的切入點，促進思政元素與專業課程的有機融合。

表1 機械類課程思政元素分類

（三）教學方法趨向多元多樣

教師需要從實際出發，探討多元化的教學方法，結合機械類專業特色，在各種課程、各種教學模式、各種實踐形式中充分挖掘，形成機械類專業的多元化思政教學方法，達到“潤物細無聲”的效果。

（1）將課程思政融入多種課程類型。不同于傳統的思政課程，機械類專業課程思政還可以包括工科通識課程、機械類理論課程、機械類實踐類課程等，在多種課程中潛移默化地引導學生樹立正確的榮辱觀和職業操守。

（2）將課程思政融入多元教學模式。以機械類專業的課程為載體，可以充分利用課堂教學、在線教學、課程設計等多途徑實施課程思政。創新課堂教學模式，可以推進慕課、微課、翻轉課堂、對分課堂等現代教學方法在課程思政教學中的應用，引導學生深入思考。

（3）將課程思政融入多樣實踐形式。充分挖掘實踐教學第二課堂的思政教育元素，在創新創業、實習實訓、公益活動、社會實踐等方面有機融入課程思政。可圍繞產學研實踐基地，將教學實踐、科研創新、企業培訓有機結合；可結合機械類專業的特色，要緊密圍繞機械類專業能參與的全國性賽事，例如“挑戰杯”等三大賽事、全國大學生方程式汽車大賽、機械創新設計大賽，也充分利用智能制造與智能汽車實踐等多種形式，在第二課堂中加強對學生的引導，增強學生勇于探索的創新精神、解決問題的實踐能力。

（四）多措并舉提升教學隊伍思政素質

教師是全面推進課程思政的“主力軍”，是守好“責任田”的中堅力量。從課程思政體系建設角度，提升教學隊伍課程思政能力，是落實立德樹人根本任務，實現“三全育人”的有效途徑。提升教學隊伍思政素質主要可以從思政隊伍模式、思政意識、思政能力幾個方面發力：

（1）改變思政隊伍模式。要實現“單兵作戰”向協同發展轉變，形成育人合力。例如通過組建教學團隊等方式，建立課程思政研習小組，支持專業課教師與思政課教師合作開展集體備課和教研教改，支持教師共享成果，發揮出團隊的力量。

（2）強化教師思政意識。教師隊伍需要統一思想，才能堅定不移搞好課程思政，落實立德樹人的根本任務，因此教師隊伍也需要學習相關政策，了解國家對課程思政方面的要求，例如學習習近平總書記相關講話精神、《高等學校課程思政建設指導綱要》等，明確自身肩負的責任與使命。通過定期組織思政課教學名師專題講座，夯實專業課教師的師德師風基礎。此外，也要明確教師的言行舉止是培養學生思政素養的示范素材，引導教師要做好示范作用。

（3）提升思政教育能力。為教師創造學習交流條件，鼓勵教師參加經驗交流、教學觀摩、教學培訓等活動，努力提升教師道德修養和教學能力，不斷提高教學活動的專業性和思想性。

（五）打造主體-內容-方法多元評價體系

對課程思政的實施進行監管和評價，制定好相關的評價體系，需要形成評價主體-評價內容-評價方法的多元體系：

（1）多元評價主體。專業課程思政評價是一個系統性工程，需要多元主體協同參與。在沿用傳統機械專業課程教師聽課、學生評價制度的基礎上，聘請思政課教師擔任課程思政教學指導組成員，形成以教務管理部門、班級學生、思想政治教師三方為主的機械專業課程思政評價體系，確保思政課程評價的科學全面。同時也結合社會評價，建立長期的評價反饋機制。

（2）多元評價內容。在實施機械專業課程思政評價中，評價內容應從不同角度展開。借鑒“結構-過程-結構”評價理論，依據思政課程實施邏輯，構建涵蓋教學設計、教學過程、教學結果與社會評價四大模塊的評價內容框架。其中，教學設計包括教學目的與教學內容，教學過程包括教學方法與教學情境，教學結果包括專業學習效果與思政教育結果，社會評價包括職業觀與價值觀。最后，通過專家咨詢確定評價指標權重，分別構建針對班級學生、教務管理部門與思想政治教師等多元評價主體的評價指標體系。不僅將教學目標、教學內容、教學方法、教學隊伍均融入教學評價，更是要將課程思政的結果進行多維度考察。

（3）多元評價方法。基于課程思政的潛隱性和復合性，在選取課程思政評價方法時需要采取多元評價方法。融于專業的思政考核評價、主觀描述性反饋評價與量化問卷評價等三類評價方法，兼顧主觀性評價和客觀性評價，重點探索構建將思政元素融入專業課程過程性考核（如課堂匯報、課后作業、教學討論等）與結果性考核（期中、期末考試）的新模式。

在形成主體-內容-方法的多元體系的基礎上，同時注重搭建評價結果應用場景（如圖2 所示），完善課程思政激勵機制，將多元主體評價綜合而來的課程思政評價結果作為機械專業教師績效考核和職稱評定的備選條件，引導教師改進課程思政的設計和實施。

圖2 機械類專業課程思政評價體系

三、課程思政建設的示范與推廣

課程思政體系建設，最終需要通過課程思政的示范與推廣將課程思政貫通到人才培養的每一個環節。因此也需要在制度設計的層面考慮示范與推廣，學校要明確政策導向，保障激勵措施，教學院系要把課程思政建設的任務落實。為落實課程思政建設，以課程思政專題研討將課程思政建設推行到專業，以講課比賽推動到課程，以示范課建設落實到教師，形成層層遞進的示范推廣，營造良好的課程思政氛圍。課程思政建設的示范與推廣具體途徑包括：

（1）開展課程思政專題研討。定期開展課程思政研討保證課程思政的科學性、系統性、規范性，逐步完善課程思政工作制度，保障課程思政建設進度。以湖南大學為例，機械院成立了思政研習小組，并與馬克思主義學院結對，研習小組共同探索課程思政內涵、挖掘課程思政素材、指導課程思政建設，推動車輛工程、工程力學、工業工程、機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業均結合特色開展專題研討，推出專業課程思政導則，將課程思政建設細化到每個專業。

（2）舉辦課程思政講課比賽。機械類課程蘊含的思政元素豐富，通過講課比賽能調動教師積極性，切實提高教師將思政元素融入課堂的能力。可以在一定范圍內促進交流，特別是同一門課程教學的老師能互相觀摩借鑒，促進教師在賽中學，實現將課程思政落實到特定課程。

（3）建設課程思政示范課。在制度保障層面要對優秀課程思政示范課進行重點支持，投入專項經費，保障課程思政建設順利進行。每學期在機械類專業相關課程中遴選2～4 門課程建設課程思政示范課，組織3～4 次課程思政示范課堂，形成一批代表性的課程思政教學案例。同時也要注重發揮杰出人才示范作用，鼓勵院士、“長江學者”“杰青”等高層次人才帶頭開展課程思政建設，充分發揮示范和榜樣作用。

四、結束語

機械類專業課程思政體系的建立，是提高人才培養質量、實現立德樹人根本目標的必然之路。本文分析了高校機械類專業課程思政體系存在缺乏系統性頂層設計、缺乏靈活的課程思政教學方法、評價體系缺位等問題，并構建了教學目標、教學內容、教學方法、教學隊伍、教學評價五位一體的機械類專業課程思政體系。最終通過開展專題研討、舉辦講課比賽、建示范課等措施實現課程思政建設的示范與推廣，將課程思政貫通到人才培養的每一個環節，促進機械類專業課程與思政教育同向同行和深度融合。