基于專業、課程與團隊三位一體的沉積巖與沉積相課程思政建設

李 凌，譚秀成，夏青松，屈海洲，李 飛，韋恒葉，廖紀佳

（西南石油大學 地球科學與技術學院，四川 成都 610500）

高等教育的根本與核心問題是教書育人、立德樹人，課堂教學是教師和學生溝通交流最直接的渠道，課堂教學的宗旨就是要發揮好育人功能。而育人的目標之一是聚焦學生的思想素質教育，目標之二為能力的培養，二者兼而有之，為社會培養德才兼備的建設者和社會主義的接班人。

作為新時代的大學生，他們的信息獲取渠道更加豐富、價值取向趨于多元化、自我認知也在逐漸強化，同時他們中的部分人還存在社會責任感有待加強等不可回避的問題。作為目前的地質類專業教育，存在以下比較突出的問題，比如行業高峰低谷的周期性變化、就業渠道相對比較單一、部分學生對就業前景產生迷茫、專業興趣有所減退等。地質類專業課的教學更面臨著培養學生專業興趣、堅定行業信心的任務，并且要以科學發展觀為指導，推進地質教育新發展。也就是說，針對新時代的大學生，特別是一些特定專業，比如地質類專業大學生的特點，在專業教育過程中需要有更多的思考和舉措。

課程思政是課程和思想政治教育的有機融合，課程思政的目的即是把社會主義核心價值觀科學、有序、有機地融入各學科的教育當中，做好價值引領。楊守金等指出，課程思政需要整合課程思政人才隊伍，要充分挖掘專業課思政元素，積極拓寬、創新課程思政教學，才能促使課程思政建設全面提升。

總的來看，教師是課程思政得以有效實施的關鍵，課程是專業知識教育和思政教育的載體，課堂是教育實施的陣地。課堂當中、師生之間首先應建立老師關心和愛護學生、學生尊重和信任老師的良好教與學的氛圍。在教學過程中始終圍繞課程所服務的專業的培養目標定位，挖掘課程內容密切相關的思政要素，制定和實施針對性的思政舉措，做到思政元素和專業特色及課程定位的有機融合，實現培養新時期有理想、有擔當、思想與業務素質過硬的專業人才的目標（圖1）。

圖1 基于專業特色、課程定位、教師團隊三位一體的課程思政模式

一、專業特色、課程定位、課程教師團隊的整合，明確課程思政的方向

課程思政是一個系統工程，需要進行科學規劃與設計，進而進行有效實施和推廣。專業課程由于自身承載培養專業人才目標的特殊性，它顯然不同于各類普適性更強的、與基礎教育有關的通識性課程。針對專業課程進行的思政教育，應首先立足專業本身，明確專業自身的特點；其次，在專業人才培養方案當中，不同類型的專業課程同樣有不同的定位，以區別其在專業人才培養當中的作用和屬性。因此，需根據專業特點及課程定位來確定為專業人才培養服務的專業課程思政方向，做到課程當中進行思政的目標和專業課程本身密不可分，渾然一體。并且，在實施過程中課程團隊需清晰所講授專業課程在人才培養中的定位，培養目標。課程團隊老師應首先具備較高的專業素養和政治思想素養，并且在課程教育中有所分工，結合自身特點和優勢，開展相關課程思政內容的講授。

以沉積巖與沉積相課程為例，它是資源勘查工程專業重要的專業核心課程之一。資源勘查工程專業的人才培養方案中明確指出，學生需具備相應的工程知識，具備解決復雜資源勘查地質工程問題的能力，并且能夠應用地質知識的基本原理和方法，設計針對復雜資源勘查地質工程問題的解決方案，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素；并且能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。

沉積巖與沉積相課程針對油氣勘探中最重要的一類巖石——“沉積巖”開展相關理論知識和實踐應用能力的培養，學生通過該課程的學習，可以掌握油氣所賦存的巖石是如何形成與演化的，具有什么特征，如何在宏觀和微觀角度進行鑒別分析，并且明確油氣在哪些沉積環境中是有利于生成、富集的，以及在勘探中需要重點關注那些典型的沉積巖與沉積環境的分布規律，使學生明白沉積巖與沉積相的基礎理論與實際鑒定及分析能力和勘探成敗具有密切關系。因此，本課程無疑是培養解決復雜地質工程問題的專業人才的重要一環，課程定位為實現地質資源與工程專業人才培養目標的專業核心課程?；诖?，課程教師團隊充分整合梳理專業人才培養目標、課程在人才培養中的作用與定位之后，明確了突出社會責任、家國情懷、專業興趣、健康環保幾大模塊主題的課程思政方向。在課程思政總的方向和目標確定之后，方可開展后續的思政內容建設。

圍繞已經設立的課程思政方向和目標，為了取得更好的引導效果，團隊老師在課程思政內容實施過程中最好予以針對性落實。比如在社會責任、家國情懷模塊，分工側重團隊德高望重、經歷豐富的老教授。他們可結合自身的體會和人生閱歷，具體闡述自己對社會責任、家國情懷的理解，從而言之有物，真正打動學生；在專業興趣模塊，分工側重深耕科研的優秀青年教師及現場勘探經驗豐富的教師。做到在思政的時候言之有物，講親身經歷的勘探案例，親自見證的勘探突破，在科研當中所經歷的挑戰、困難、自身成長的體會、身邊優秀校友的先進事跡、成長經歷等。此外，作為油氣田勘探的人才培養，健康環保的理念始終融入在課程當中，讓未來的工程師從一開始就牢固樹立安全環保的理念。

總之，在充分整合專業特色、課程定位、課程團隊自身隊伍特點的基礎上，根據制定的課程思政方向，在具體落實過程中注重以身邊人、身邊事為切入點，以實例、案例為依托，做到言之有物，并且以身邊優秀前輩為榜樣，容易讓學生產生共鳴。

二、從“綱”入手，以“綱”為指導，全面科學構建課程思政內容

俗話說得好，沒有規矩，不成方圓。欲要擺脫一葉障目的局限，則需站得高，才能望得遠。在日常的課程理論教學組織中，教學大綱是教學實施的依據。因為教學大綱是以綱要形式規定相關課程教學內容的文件，所以真正理解和消化教學大綱內涵是課程得以順利組織和實施的重要保障。

在專業課程的教學大綱中，包含了課程的教學目的、教學要求、教學方式、教學內容及學時分配等。要保證課程思政的教學有序推進并確保教學效果，從“綱”入手，將思政元素融入教學大綱勢在必行。全面科學構建課程思政內容，做到有綱可依，有綱必依，綱目并舉，將具體內容建設落到實處。

課程思政改革的目的在于挖掘高校各類課程的思想政治教育元素。在明確了適應本專業特色的課程思政方向之后，圍繞課程思政的幾大模塊，課程組系統梳理課程的全部知識點，首先進行了帶課程思政元素的新版教學大綱的編制，全面構建課程內容，在新教學大綱中首先確保各章節課程思政點和課程內容的有機融合。此外，還要從“綱”的角度明確本課程有關的思政內容在整個課程教學中所需要講授的時間、比例。針對不同的課程思政內容，設計最適合采用的教學方式，是以圖片靜態展示，還是以視頻動畫，或是板書上的設計等展示。通過以上的宏觀整體把控，確保做到課程教學過程寓思想教育于專業知識的學習中，以期在專業課程教學的過程中達到課程思政的目標和效果，從而避免把一門專業課講成了一門思政課，出現教學節奏和時間分配上的不科學性。

確定帶思政元素的大綱之后，即可圍繞該大綱進行課程的思政案例與素材建設。針對課程內容提煉的課程思政點緊密圍繞身邊人、身邊事、家國事的建設思路，聚焦在行業有重大突破的勘探案例、行業楷模、身邊人的自我成長、本學校參與的國家層面的和專業有關的工程搶險案例等（圖2），做到內容生動不空泛，學生能被帶入到火熱的現場場景、感知近距離的人和事，有代入感和榮譽感。根據大綱對課程思政內容展示時間、方式的宏觀把控，建立相應的視頻、圖片、文字素材庫，力求思政教育的教學方式生動形象、教學內容全面，并保證素材庫的與時俱進，持續建設、緊密跟蹤行業熱點進行增補和替換有關教學素材。

圖2 課程內容與課程思政元素對應圖

三、以德為先、以身作則，強化教師在課程思政教學中的示范及引導作用

課程思政的實施，離不開課堂教學的引導者——課程主講教師。而課程思政能否起到預期的效果，更是與教師主體密不可分。對此，扎根教育一線的專家們也有共識。比如課程思政的若干核心問題其中之一就是專業教師思想政治素養和思想政治教育能力問題，“教師素質的不足，表現為教師思想上的不想，教師能力上的不能，教師行為上的不為?！薄皟炏雀愫霉歉山處熽犖榈慕ㄔO，選拔一批骨干教師能夠以學貫中西、通古論今的淵博學識和飽經滄桑的人生閱歷或者某一專業特長支撐課程思政高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人?！?/p>

桃李不言，下至成蹊。作為從事傳道、授業、解惑工作的教師來說，人格魅力是其不可或缺的一項基本素質。何為人格，何為人格魅力，它是人作為一個獨立的個體在性格、氣質、能力、道德品質等方面具備的吸引他人、感染他人的力量。我們希望學生是高尚的人，那么教師本身首先應該是一個高尚的人。我們希望學生努力上進，那么教師本身有沒有給學生展示自己的努力上進的狀態呢？

正所謂“言傳身教”，教師自身過硬的思想素質、求真務實、拼搏進取的精神風貌是保證教師進行課程思政取得良好效果的前提。試想，一個對自身要求不高、得過且過、專業業務不精。是非觀、道德觀、責任心缺乏的教師，在三尺講臺上如何吸引和啟發學生，如何讓學生發自內心熱愛該教師所講授的專業課程，又如何能認可并接受老師所講的道理?？峙逻@樣的老師，在進行課程思政的時候，自己也會覺得自己所講的東西是蒼白無力的，而且難以說服自己，并為之汗顏。

關于專業課教師如何勝任思想政治教育，陸道坤也提出了幾點思考，筆者頗為贊同，首先是要消除思想誤區，加深對課程思政認識的理解，并正確理解課程思政與思政課程的關系，明確在專業課教學當中進行思想政治教育的重要性和必要性。有部分專業教師因為對課程思政的意義不夠了解，會認為在有限的專業課程講授時間里額外進行好像不相關的思想政治教育是沖淡主題，浪費時間。殊不知，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。解決了思想問題，能加強學生的責任心和對專業的熱愛，學習動力得以加強，教學效果自然事半功倍。其次是要加強教師自身思想政治素養學習和思想政治教育專業能力的培養，只有不斷學習，深入思考，才能真正挖掘出自己所教授的專業課程當中的最具有代表性的課程思政要素，做到不鳴則已，一鳴驚人。所講的思政點不在于數量，而是精細準備呈現給學生的內容能讓人聽后留下深刻印象，對人生產生積極的、深遠的影響。

沉積巖與沉積相課程本身是西南石油大學自1958年建校以來即為第一批開設的專業——資源勘查工程專業（原地質專業）的專業核心課程，歷經數十年的團隊建設與發展，具有豐厚的歷史沉淀和優秀傳統的傳承。從老一輩沉積學家到現在剛踏入教學團隊的青年教師，已經形成一支愛崗敬業、勇于創新、思想素質和專業素質雙高的教學隊伍。團隊始終發揚傳幫帶的優良傳統，定期開展教學研討，對教學方式、教學內容不斷打磨，團隊教師輪流進行教學示范并開展批評與自我批評，不斷提高教學能力。此外，在教學研討中老教師不吝分享自己的教學心得體會，青年教師則在教學現代化手段、教學方法等方面與之交流。在過好教學關、站穩三尺講臺的同時，在教學團隊中始終牢固樹立要站好講臺必須以德為先、以身作則的思想，強化教師在課程思政教學中的示范和引導作用。欲先育人，必先樹己，則師生齊心，實現培養具有社會責任感、家國情懷以及具有濃厚的專業興趣并且關注健康環保的未來地質勘探工程師的目標。

四、結束語

總的來說，隨著近年來課程思政建設的不斷推進，無論是從事教育學研究的學者，還是從事專業課教育的一線教師，均深刻體會到在課程建設當中課程思政建設也是課程建設的重要內容之一，其地位和意義不亞于專業課程內容的建設，并且目前已在各類專業課教育中開展了大量的課程思政建設探索與實踐，取得了不錯的預期效果。

教書育人是教育的共同目標，青年學生是教育的共同對象，不同專業有不同專業特定的定位，對應的相關課程為所屬專業服務。針對大學不同專業定位和課程的特點，如何進行與課程知識點有機融合的課程思政內容的建設，使其更有專業針對性是取得思政教育良好效果的關鍵之一。高素質的教師隊伍是取得思政教育實施成效的保障。路漫漫其修遠兮，在教育的征途上，作為教育工作者需緊隨時代的腳步，與時俱進，不斷提高自身素質和能力，做好青年人的領路人和擺渡者。