芻議知識創生型美術教師的角色建構與發展

申昌雯 上海市安亭師范附屬小學

隨著知識經濟的發展，知識的不斷更新與增加，為適應時代的發展，新課改的教育觀也進行了轉變，以教育者為中心向學習者為中心轉變、教會學生知識向教會學生學習轉變、重結論輕過程向重結論更重過程轉變及關注學科向關注人轉變，并要求教育面向全體學生，以學生為本，教師在教學的過程中，指導學生學會學習，促進學生的全面發展。新課程改革的持續推進下，要求教師應成長為知識創生型的教師。那么，新手教師如何進行課程觀、教學觀的轉變？本文根據現階段教育發展的方向，以新手教師遇到的困境為引入，提出教師角色轉變觀點，引導教師從知識傳遞型向知識創生型轉變，并結合實際案例進行比較，知識創生型教師突破傳統的教學模式，開發課程，指導學生在實踐體驗中收獲知識，有助于學生綜合素養的養成，也能促進教師專業的發展。

一、新手教師的教學設計與實施困境

新手教師是指剛進入教學領域的實習老師或者教齡不足一年的見習老師。新教師階段是教師職業的必經階段，也是基礎階段，新教師缺乏實踐經驗，常常會在教學設計與實施中遇到一些困境，如注重知識技能的搬運、教師技藝化傾向、缺乏主體能動探索等（見圖1）。教學設計與實施是教師素養的核心，它直接影響課堂，教學設計需要先進的教學理念作為指導，新教師在教學設計與實施過程，始終以新課改理念為向導，即“以學生發展為本”，關注學生主體性，在不斷的教學實踐中，完善教學設計。

圖1 教師教學設計與實施困境

傳統的教學認為課程是課本、教材，是編寫出版社負責的職責，教師作為教材知識的傳達者，落實教材內容即可。在新課改背景下，課程不僅是教材知識傳遞，也包含學生整個學習活動課程，教師既是傳授者也是開發者，教師需充分利用校內外豐富的資源，設計課程，開展學習實踐活動，促進學生全面發展。

二、教師角色的轉變——知識傳遞型向知識創生型

在日常教學中，新教師更關注知識的更新和理念的傳遞，通過講授、知識傳遞，使學生收獲知識，但教師的已有經驗無法直接運用到教學實踐中，以新課改的教育理念為指導，要求教師的教學逐漸向學生的體驗轉移，教師在教學設計與實施過程中，需從知識技能傳遞型教師向知識創生型教師轉變。教師需具備核心素養，即自主力、研究力、文化力、執行力、關懷力、愛心力、覺醒力、影響力、理解力和知識管理力（見圖2），重視實踐，倡導探究沉浸式的學習方式，將知識與實踐相結合。趣味性的探索實踐有助于學生核心素養的養成。

圖2 教師核心素養

《基礎教育課程改革綱要》中提到，新課改需改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強內容與學生生活的興趣與經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作交流等能力，關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教。而傳統的教師角色以知識傳遞型為主，教師與課程之間是被動的，教師僅僅是向學生傳遞課程內容。在新課程理念下，要求教師既是領導者，也是學習者。教師作為領導者，開發設計課程；作為學習者，專業自主學習。教師從知識傳授型轉向知識創生型。教師作為課程改革的一線實踐者，角色的轉變能夠促進課程改革的落實與發展。

三、知識創生型教師角色轉變的方法及策略——以美術學科教師為例

近年來，隨著大數據、視覺藝術等領域的發展，知識不斷被創造與更新，學生可以在網絡等途徑上收獲知識，學校美術教育面臨巨大的挑戰。學校美術教育的首要目標是學生創意思維的發展，美術課堂多以實踐探究活動為主，在實踐探究過程中，美術教師是積極的學習者與開發者，圍繞學習任務，設計課程，開展思維活動，激發學生的學習創造力與想象力，并通過教師學習方式的轉變，運用于實踐，從知識傳遞型向知識創生型轉變。

如何實現教師角色的轉變，重點是教師學習實施的轉變。學習實施主要包含三個要點，即完善學習資源、關注學習成效和調整學習方案（見圖3）。

圖3 學習實施要點

（一）知識創生型教師角色轉變的方法及策略

1.完善學習資源

學習資源的完善是教師角色轉變過程的關鍵環節，其中包含網絡學習資源、讀物研修、課外閱讀、聆聽專家講座、線上課程，以及專家來校親自指導等，榜樣模仿學習也是縮短學習時間的有效方法。各種形式的研討教研活動為教師提供好的學習機會和展示自己想法的平臺，如跨學科教研，可以讓各學科教師相互交流，從不同學科角度表達自己的意見。多樣形式的交流研討，有助于激發教師創造追溯的思維，萌發自己的觀點，從而提出建議與方法。教師通過多種方式收獲最新的指導思想、教學方法等，完善學習資源，幫助教師提升專業的發展。

2.關注學習成效

教師學習是否有效，需要通過評價標準進行評估，教師收集學習資料，持續性地進行學習，并記錄學生的學習過程，檢查學習成效檢測評價目標是否達成。評價量規做到維度多元、權重合理，描述科學、準確、簡明，易于理解和操作。它以事實為基礎，根據學生各階段活動目標的達成檢測教師是否積極主動參與課程活動的開發與組織，以了解教師學習的成效。

3.調整學習內容與方案

教師學習具有自主性，需要教師根據已有知識與經驗主動思考，將知識的獲取上升為知識的運用，并在教師的理解的基礎上學習，而非強制灌輸學習。理解性的學習能有效地分析學科內容的本質與聯系，如利用PBL問題式學習方法，師生一起參加協作活動，尋找問題解決的方法，優化傳統教學中的被動學習模式，激發出師生的創造力和潛能，讓師生從被動學習者轉變為主動學習者。

（二）案例的設計與實施

美術教師角色轉型，即成為知識創生型教師，需將教師核心素養與日常教學相結合。筆者開發以美育探究實踐為主的活動，結合非遺紅色主題及跨學科理念設計案例，開展學生沉浸式、項目化學習實踐，即文脈傳承——以紅色文化為主題的藥斑布非遺教育的美育實踐。

1.案例開發背景

根據中小學教育改革精神，深化教育改革，各方位大力加強新時代的美育發展，推行一系列相關文件用于指導改革的進程。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出新時代的學校美育發展需堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優秀傳統文化教育，注重理論與實踐相結合、課內與課外相結合，并深入推進愛國主義教育和民族團結教育進教材、進課堂。為提升課程品質，加強學生愛國意識與民族文化榮譽感，本案例以建黨紅色文化為主題，以館校結合的方式，引領學生走進校外美術館與藥斑布非遺傳習基地，開展校外活動項目式實踐課程，使學生收獲沉浸式的教育體驗，感受實踐活動的樂趣。

2.案例分析

本案例基于跨學科的設計理念，以項目式學習為主要方式，立足于美術課，融合了語文課、歷史課、自然課等學科知識，將美術學科與其他學科融會貫通（見圖4），學生通過了解各學習領域之間的聯系，在大腦中建構美術與歷史、美術與生活、美術與自然、美術與非遺文化等之間的關聯，并以作品的形式發表學習成果，增強綜合解決問題的思維能力，從而高效地進行探究性、綜合性的學習活動、跨學科的項目課程設計，還有助于學生開闊視野，發展整體性思維，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

圖4 跨學科關聯圖

3.案例過程

知識傳遞型教師采用傳統教授式教學方式，知識創生型教師采用項目式學習教學方式，表1 內容是對兩種不同的教學方式進行的比較。

表1 傳統教授式教學與項目式學習教學比較

根據案例中教學方式比較所示，新課改背景下的知識創生型的教師的轉變主要體現在以下方面：

（1）核心素養理念融入教學實踐

教師的核心素養包含研究力、知識管理力等，本案例將教師的核心素養融入教學實踐，館校結合作為教學實踐的重要載體，學校教育與校外教育的融合，使學生收獲沉浸式的教育體驗，感受創作的樂趣。學生通過參觀藥斑布非遺基地，聆聽非遺傳承人的講解，將學校興趣課搬進館內，課前引導學生走出校園，實地考察，圍繞紅色主題收集資料，創作紅色主題藥斑布作品，課程設計注重學生自主學習能力和小組合作能力的培養，體驗式的學習提升學生的學習興趣，在學習過程中感受藥斑布工藝的獨特魅力，產生傳承、弘揚中華優秀非遺文化的情感。

（2）調整學習方式，優化課程開發

教師學習從傳統的知識掌握到知識的延伸與開發，注重自我反思，將知識內化，運用到教學中，課程開發能力是教師的必備素質之一，課程開發對于教師既是機遇也是挑戰，教師的課程能力體現在實踐活動中，在實踐活動中進行反思，優化課程，幫助教師學習成長，本案例中根據紅色主題結合非遺特色，組織學生開展探究活動，開發紅色非遺美育實踐活動。

教師的學習是終身性的。本文通過案例的分析，體現教師學習的角色轉變，即從知識傳遞型向知識創生型轉變，案例的活動設計融入教師核心素養，項目式的學習方式突破傳統的教學模式，讓學生有一種沉浸式的學習體驗。學生利用跨學科、自主探究與合作學習，感受非遺文化的魅力，體驗紅色文化創作的樂趣。本案例設計與實施體現美育不僅僅是知識與技法的傳授，更多是學生創意思維能力的培養以及對傳統文化的理解與傳承。