專本貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及破解之策

尚福魯 滕翠翠 榮華

（青島理工大學(xué) 山東 青島 266525）

一、專本貫通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“專本貫通”是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新型探索，對(duì)于搭建人才培養(yǎng)的“直通車”“立交橋”，提升技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。進(jìn)行高職（專科）—本科貫通人才培養(yǎng)體系研究是構(gòu)建國(guó)家終身教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，搭建高職—本科間人才輸送“立交橋”的必然要求。各地自啟動(dòng)試點(diǎn)以來(lái)，專本貫通經(jīng)歷了近十年的探索和發(fā)展，向社會(huì)輸出了眾多人才，為高職教育向縱深發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。開(kāi)展本科層次職業(yè)教育的院校與中職、高職開(kāi)展的貫通合作有利于保障優(yōu)質(zhì)生源，但是國(guó)家需要盡快通過(guò)制度使學(xué)校之間的貫通合作不斷規(guī)范。在專本貫通發(fā)展的新歷史起點(diǎn)上，了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、分析存在的問(wèn)題、探索破解之策，無(wú)論對(duì)于高職院校，還是本科院校都是十分必要和緊迫的。

（一）作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，正發(fā)展成為一種新的教育類型

從全國(guó)范圍來(lái)看，自2006 年國(guó)家啟動(dòng)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的主要發(fā)展方向以來(lái)，全國(guó)多省市先后開(kāi)展了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐探索，并對(duì)貫通教育辦學(xué)模式進(jìn)行了各種層次、各種類型的試點(diǎn)，且模式眾多。如中職與本科分段培養(yǎng)的“3+4”模式，中職、高職、本科一體化培養(yǎng)的“5+2”模式，本科院校獨(dú)立舉辦四年制高職本科，以及高職院校與本科院校聯(lián)合分段培養(yǎng)的“3+2”模式等。除臺(tái)灣、香港、澳門(mén)外，全國(guó)其他22 個(gè)省份、4 個(gè)直轄市、5 個(gè)自治區(qū)中，有14 個(gè)地區(qū)已經(jīng)探索實(shí)施中高、中本、高本等各層次人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，其中有9 個(gè)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展專本貫通人才培養(yǎng)項(xiàng)目。截至2021 年，江蘇省和山東省走在前列，江蘇省有53 所高職院校銜接135 所本科院校，共計(jì)招生6059 人；山東省有48 所高職院校銜接28所本科院校，共計(jì)招生4880 人。表1 給出了全國(guó)各地專本貫通人才培養(yǎng)項(xiàng)目的開(kāi)展現(xiàn)狀。

表1 全國(guó)專本貫通人才培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)展現(xiàn)狀（部分）

（二）社會(huì)的認(rèn)可度較高，正在成為高考志愿填報(bào)的新寵兒

“專本貫通”培養(yǎng)整合了專科高職院校和本科院校的優(yōu)勢(shì)資源，共享師資和教學(xué)平臺(tái)，加之行業(yè)、企業(yè)全方位參與教學(xué)過(guò)程，能夠培養(yǎng)出更加符合建設(shè)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級(jí)人才。不同于專升本，專本貫通省去了再次參加全省升本再競(jìng)爭(zhēng)的麻煩，雖然要參加轉(zhuǎn)段考試，但難度相對(duì)較低，學(xué)生一旦被錄取就意味著基本可以冠以本科生的身份，因此成為考生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。以山東省為例，2020 年志愿填報(bào)改革后，不再劃設(shè)本科線而是用一段線替代，專本貫通自然成為一段線以上未被本科院校錄取的學(xué)生展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，自然會(huì)導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)走高，進(jìn)而提高了這類志愿在社會(huì)上的地位和認(rèn)可度。

（三）處在快速發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)并舉的關(guān)鍵時(shí)期

從表1 可以看出，一是專本貫通正在快速發(fā)展。山東省和江蘇省是開(kāi)辦專本貫通項(xiàng)目最早的兩個(gè)省份，從2015 年之后陸續(xù)有7 個(gè)省份先后也開(kāi)辦了該項(xiàng)目，預(yù)計(jì)未來(lái)隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展會(huì)有更多的省份加入。二是專本貫通的發(fā)展不平衡、不充分。與各省專升本的招生規(guī)模相比，專本貫通的招生人數(shù)偏少，招生規(guī)模仍處在探索階段。另外，各省市之間相比，開(kāi)辦時(shí)間和開(kāi)辦規(guī)模差距較大。三是專本貫通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)仍然在路上。以山東省為例，2013 年，山東省啟動(dòng)“3+2”模式，首批試點(diǎn)招生高職院校為11 所，涉及12 個(gè)專業(yè)，銜接本科高校為10所，培養(yǎng)規(guī)模1200 人；到2016 年，共招收6080 人專本貫通人才，相比2013 年提高了406.7%，到2019 年減少為5320 人，2021 年又減少為4880 人。從招生人數(shù)的下降可以看出，專本貫通在開(kāi)辦過(guò)程中遇到了深層次問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

二、專本貫通人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

專本貫通與專升本的本質(zhì)區(qū)別在于：專本貫通是固定的高職院校和固定的本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在高考志愿填報(bào)時(shí)便選擇了將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本科院校和專業(yè)，不能調(diào)整。因此，專本貫通是為學(xué)生量身打造的“3+2”制本科職業(yè)教育體系，是高職院校和應(yīng)用型本科院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。合作院校間的實(shí)質(zhì)融合決定了專本貫通作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)是否在搭建互聯(lián)互通的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”上發(fā)揮重要作用。但就目前來(lái)看，在探索和發(fā)展過(guò)程中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

（一）體制機(jī)制不夠健全，執(zhí)行力和效果有待進(jìn)一步完善

1.轉(zhuǎn)段考核制度設(shè)計(jì)理念滯后，缺乏創(chuàng)新

開(kāi)辦專本貫通項(xiàng)目的省份均有配套的轉(zhuǎn)段考試制度，但是制度還不夠健全，執(zhí)行力有待提高。第一，考試過(guò)程把控不夠嚴(yán)格，有些高職院校為了保證轉(zhuǎn)段考試的成功率，甚至給學(xué)生下發(fā)題庫(kù)。第二，簡(jiǎn)單的課程考試形式并不能全面反應(yīng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，且容易在高職階段營(yíng)造一種“為了順利過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)”的人才培育氛圍。第三，本科院校專業(yè)教師在轉(zhuǎn)段考試中的參與度非常低，只是個(gè)別教師參與出題，不利于教師全面了解高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。總體上來(lái)看，目前的轉(zhuǎn)段考核既不能全面反映學(xué)生高職階段的專業(yè)素養(yǎng)，又不能通過(guò)考核構(gòu)建約束機(jī)制進(jìn)而達(dá)到樹(shù)立“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、不能不學(xué)”的積極導(dǎo)向作用。

2.質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、改進(jìn)機(jī)制尚未全面建立

專本貫通的發(fā)展還不夠深入，理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，大眾普遍認(rèn)為專本貫通跨越了兩種類型教育，是復(fù)合體。因此，專本貫通仍處在職業(yè)教育和普通本科教育均不關(guān)注的“兩不管”地帶。質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、改進(jìn)機(jī)制的缺失導(dǎo)致了諸多問(wèn)題：第一，雙方院校合作廣度和深度不足。院校之間在合作之初聯(lián)系較為密切，后期基本都是浮于表面的“寒暄”,甚至未開(kāi)展任何合作。第二，人才培養(yǎng)主責(zé)意識(shí)不夠。高職院校認(rèn)為只需要給學(xué)生提供基礎(chǔ)的專業(yè)和技能教育即可，能力提升是本科院校的責(zé)任。而本科院校認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)歷了三年的高職教育，專業(yè)觀已經(jīng)定型，再下功夫培養(yǎng)已無(wú)用，因此讓學(xué)生順利畢業(yè)成為了后兩年培養(yǎng)的初衷。

（二）表面貫通，實(shí)則“兩張皮”

1.培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單疊加，雙方的培養(yǎng)責(zé)任不清晰

究其原因主要是專、本兩個(gè)階段人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系錯(cuò)位。一方面，培養(yǎng)方案的制定基本是在高職三年專科方案和本科四年方案的基礎(chǔ)上，考慮課程重復(fù)、現(xiàn)有師資和實(shí)驗(yàn)條件、適當(dāng)體現(xiàn)理論提升三方面因素得出，并沒(méi)有把五年真正當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，而是從理念上就各分為二。此外，培養(yǎng)方案中不能明確界定學(xué)生通過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)各自應(yīng)當(dāng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)，不利于考核和評(píng)價(jià)。另一方面，課程體系中課程很多，主線不清晰，課證融通理念貫徹不深入、不連續(xù)。

2.未建立教學(xué)管理體系協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，各參與主體職責(zé)不明

究其主要原因，是缺失高校的協(xié)同育人機(jī)制。教學(xué)管理體系是教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)效果反饋、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的重要保障，尤其對(duì)于專本貫通，教學(xué)管理體系的協(xié)同更是雙方合作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。首先，地方高職院校和本科院校雖都已辦學(xué)多年，但教學(xué)管理大都存在效率不高等諸多問(wèn)題，原因在于教學(xué)管理體系滯后，治理能力自然跟不上。在這種背景下，自身不清更難談協(xié)同。其次，兩院校在合作之初就未建立長(zhǎng)效的管理體系協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，僅靠院系一把手或者分管教學(xué)的副院長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通。總的來(lái)說(shuō)，兩院系領(lǐng)導(dǎo)班子、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等作為教學(xué)管理體系的重要組成部分，并沒(méi)有作為一個(gè)整體全過(guò)程、全員深度參與到專本貫通的日常管理中去，而是按照兩個(gè)學(xué)校完全割裂成兩部分來(lái)對(duì)待。

3.社會(huì)資源嵌入橫向不深入、縱向不連續(xù)

在職業(yè)教育體系中，社會(huì)資源的嵌入尤為重要。隨著全國(guó)本科工程教育認(rèn)證工作的深入推進(jìn)，產(chǎn)出導(dǎo)向成為學(xué)校定位人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)，產(chǎn)教融合也越來(lái)越受到重視。近幾年，高職院校開(kāi)展校企合作越來(lái)越廣泛，如“現(xiàn)代學(xué)徒制”、共建實(shí)習(xí)基地等，但是這種嵌入在專本貫通人才培養(yǎng)在橫向上還不夠深入，另外，在縱向上也沒(méi)有延續(xù)到本科階段。

（三）學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，歸屬感不強(qiáng)

1.學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足

學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)生動(dòng)力的匱乏是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。專本貫通的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)屬于專科層次的優(yōu)秀者、本科層次的墊底者，借助專本貫通渠道，一入校就被當(dāng)成本科生對(duì)待，容易自我滿足，再加之大部分學(xué)生在高中階段就沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，與專升本學(xué)生相比，少了競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)，不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

2.歸屬感不強(qiáng)

專本科兩類學(xué)校均為獨(dú)立辦學(xué)，缺乏專業(yè)交流，專本貫通學(xué)生在高職院校被當(dāng)成“優(yōu)等生”對(duì)待，而進(jìn)入本科階段后，由于本科院校的主體是四年制普通本科和三年制專科，貫通培養(yǎng)的學(xué)生占比不大，學(xué)校不會(huì)在資源上有特殊傾斜。與在高職階段的優(yōu)越感相比，升本后，一方面學(xué)生心理產(chǎn)生落差，另一方面學(xué)校的管理理念、學(xué)習(xí)氛圍完全不同，部分學(xué)生成為“問(wèn)題生”，對(duì)整體學(xué)習(xí)氛圍造成不良影響。

三、專本貫通人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

貫通培養(yǎng)涉及兩個(gè)辦學(xué)主體，受獨(dú)立性和管理體制不同的制約，兩個(gè)辦學(xué)主體間存在著一旦成功建立合作關(guān)系就“終止合作”的尷尬局面。因此，打破校園壁壘、暢通人才培養(yǎng)渠道至關(guān)重要。青島理工大學(xué)臨沂校區(qū)作為本科院校自2014 年開(kāi)始專本貫通試點(diǎn)工作，有6 個(gè)專本貫通項(xiàng)目，涉及6 個(gè)專業(yè)；有4個(gè)中本貫通項(xiàng)目，涉及4 個(gè)專業(yè)。在貫通培養(yǎng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)校積累了大量經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)存在的問(wèn)題，探索了破解之策。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，嚴(yán)把轉(zhuǎn)段考核關(guān)

轉(zhuǎn)段考核是對(duì)專本貫通學(xué)生三年高職階段學(xué)習(xí)成效的綜合檢驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境都至關(guān)重要。一方面可以消除學(xué)生一勞永逸的思想：認(rèn)為一旦被高職錄取就意味著可以穩(wěn)妥地拿到本科證；另一方面防止高職階段育人環(huán)境朝著保證學(xué)生順利通過(guò)轉(zhuǎn)段考試發(fā)展。轉(zhuǎn)段考核方案要綜合考慮學(xué)生在高職階段的綜合成績(jī)和專業(yè)技能，不能只通過(guò)卷面考試的方式，應(yīng)建立明確的淘汰機(jī)制。

過(guò)程考核和綜合測(cè)試內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)在高職段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能。省教育廳應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一出臺(tái)轉(zhuǎn)段考核的政策文件，可以考慮課程特點(diǎn)和綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，分為知識(shí)型課程采用試卷測(cè)試、技能型課程采用軟件或儀器設(shè)備操作測(cè)試、專業(yè)素養(yǎng)面試三部分，各合作院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)合制定實(shí)施方案。合理的轉(zhuǎn)段考核，不僅可以引導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向，而且可以為高職階段人才培養(yǎng)任務(wù)達(dá)標(biāo)提供保障，為本科階段接續(xù)培養(yǎng)奠定寬厚基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建協(xié)同人才培養(yǎng)模式

基于資源共享理念發(fā)展而來(lái)的協(xié)同創(chuàng)新，是對(duì)參與協(xié)同的各主體進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的過(guò)程，幫助組織進(jìn)行多元化的資源交流，為發(fā)展創(chuàng)新提供必要的資源保障，如圖1 所示。

圖1 協(xié)同人才培養(yǎng)模式

1.建立兩學(xué)校開(kāi)展貫通培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院的管理體系協(xié)同機(jī)制

由學(xué)院一把手、黨總支副書(shū)記、教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師共同成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，明確委員會(huì)的職責(zé)分工，定期召開(kāi)專業(yè)建設(shè)專題研究會(huì)議，做好頂層設(shè)計(jì)。另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員是高校二級(jí)學(xué)院管理體系中非常重要的三個(gè)角色，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下兩學(xué)校間三者常態(tài)化溝通機(jī)制的建立成為人才培養(yǎng)的重要保障，對(duì)于專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案修訂、學(xué)生管理等工作意義重大。一方面，通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)跨校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、跟蹤評(píng)價(jià)；另一方面，建立本科和高職階段課程先行、后續(xù)對(duì)照表，本科階段任課教師完成每學(xué)期授課任務(wù)后，課程負(fù)責(zé)人及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并分析學(xué)生課程達(dá)成情況，將分析結(jié)果反饋給高職階段相應(yīng)先行課程的課程負(fù)責(zé)人，用于持續(xù)改進(jìn)。此外，通過(guò)輔導(dǎo)員的不定期溝通，及時(shí)掌握學(xué)生身心狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)采取幫扶措施，加強(qiáng)學(xué)生管理。

2.建立基于“設(shè)計(jì)成果”的教學(xué)過(guò)程協(xié)同機(jī)制

工科類專業(yè)培養(yǎng)的人才一般從事“產(chǎn)品”的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造等工作，如土建類專業(yè)服務(wù)于房屋、路橋等的設(shè)計(jì)、建造、裝飾，機(jī)械類專業(yè)服務(wù)于機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造，計(jì)算機(jī)類專業(yè)服務(wù)于軟、硬件的開(kāi)發(fā)等。無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域，“產(chǎn)品”的誕生都要?dú)v經(jīng)基于理論的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和基于實(shí)踐的制造或建造兩個(gè)階段。負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的人員會(huì)把設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)圖、說(shuō)明書(shū)或者其他類型的成果里面，負(fù)責(zé)制造或建造的人員依據(jù)這些成果將理念照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。因此，這些成果（設(shè)計(jì)圖、說(shuō)明書(shū)等）就成為了凝結(jié)專業(yè)知識(shí)的載體，所有的專業(yè)課程所傳遞的知識(shí)可以通過(guò)這個(gè)載體形成一個(gè)完整的“知識(shí)鏈條”。一方面，高校一般按照專業(yè)課性質(zhì)設(shè)置教研室，以教研室為單位獨(dú)立授課，專業(yè)課教師間溝通交流較少，這使得具有較強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)未能圍繞“成果”形成密切的知識(shí)傳遞，不利于學(xué)生建立“知識(shí)鏈條”；另一方面，貫通培養(yǎng)的學(xué)生分別在兩個(gè)學(xué)校完成學(xué)業(yè)，學(xué)校間的專業(yè)課教師更是“零交流”。由于學(xué)校一般分處兩地，開(kāi)展經(jīng)常性的面對(duì)面交流也不現(xiàn)實(shí)。這種“割裂”的育人環(huán)境對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)要求非常高，貫通培養(yǎng)的學(xué)生還達(dá)不到這種要求。

因此，建立基于“設(shè)計(jì)成果”的教學(xué)過(guò)程協(xié)同機(jī)制，所有的專業(yè)知識(shí)都落腳到同一份設(shè)計(jì)成果上，指定明確的備課規(guī)則，教師以同一份設(shè)計(jì)成果作為案例背景開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同學(xué)校不同教研室間、不同學(xué)校相關(guān)課程之間的密切交流，幫助學(xué)生完成知識(shí)傳遞，建立“知識(shí)鏈條”。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向，推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展

以“項(xiàng)目部”為載體打造協(xié)同育人平臺(tái)，探索構(gòu)建社會(huì)資源深度嵌入的人才培養(yǎng)模式。將“項(xiàng)目部”概念引入人才培養(yǎng)過(guò)程，引入后的“項(xiàng)目部”是指實(shí)施或參與人才培養(yǎng)工作，且有明確的職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系的人員及設(shè)施的集合，包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀企業(yè)工程師、5～10 名學(xué)生等。項(xiàng)目部從學(xué)生進(jìn)入高職的大二階段開(kāi)始組建，直至本科階段畢業(yè)。項(xiàng)目部平臺(tái)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)生可以獲得如下收益：一是學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃，使得規(guī)劃更實(shí)際、更匹配；二是項(xiàng)目部的學(xué)生成員必須參加科技競(jìng)賽或其他科技活動(dòng)，進(jìn)而提升思維能力；三是當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)中出現(xiàn)困惑時(shí)，企業(yè)工程師能夠根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷給予及時(shí)的答疑解惑；四是能夠充分利用企業(yè)工程師所在單位的資源指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐，切實(shí)提高實(shí)踐能力；五是學(xué)生作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的一員，能夠提升溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)建立項(xiàng)目部平臺(tái)，首先可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源在兩個(gè)辦學(xué)主體間的連續(xù)、深度嵌入，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過(guò)程“產(chǎn)教融合”；其次學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程師作為項(xiàng)目部的“經(jīng)理”，能夠深刻揭示“員工”成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而追溯到培養(yǎng)方案，向?qū)I(yè)建設(shè)委員會(huì)提出合理化建議；最后通過(guò)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)深度合作，教師可以通過(guò)校企合作、下企業(yè)鍛煉等多種方式積極參與社會(huì)實(shí)踐，深入生產(chǎn)第一線，了解最新的專業(yè)技術(shù)信息，校企交叉兼職，在授課內(nèi)容、授課方式、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一支由專業(yè)人才組成的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）建立跟蹤反饋、評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場(chǎng)需求的不斷迭代更新，是保持人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。本研究通過(guò)構(gòu)建跟蹤反饋機(jī)制獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，借助評(píng)價(jià)工作得出報(bào)告，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，如圖2 所示。

圖2 跟蹤反饋與評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制

1.建立跟蹤反饋系統(tǒng)

跟蹤反饋的對(duì)象包括在校生、畢業(yè)生、教師和用人單位，通過(guò)不同的形式分別獲取跟蹤對(duì)象對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)的意見(jiàn)和建議，作為動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)提交至專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。對(duì)于在校生，一是測(cè)評(píng)學(xué)生完成高職階段學(xué)習(xí)后所具備的專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到要求，作為培養(yǎng)方案中兩階段培養(yǎng)任務(wù)界定和課程體系梳理的重要依據(jù)；二是分析學(xué)生專業(yè)核心課程達(dá)成情況，作為教學(xué)改革的重要依據(jù)。對(duì)于畢業(yè)生，一是借助問(wèn)卷調(diào)查和算分法分析畢業(yè)要求達(dá)成情況，二是借助問(wèn)卷調(diào)查分析培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，作為培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)。對(duì)于教師，分為高職階段和本科階段，重點(diǎn)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查專業(yè)核心課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的任課教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)資源是否能夠滿足教學(xué)要求，作為培養(yǎng)方案調(diào)整和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)推動(dòng)學(xué)校決策的依據(jù)。對(duì)于用人單位，重點(diǎn)篩選10 家優(yōu)質(zhì)企業(yè)，與人力資源部門(mén)開(kāi)展參與人才培養(yǎng)專項(xiàng)合作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和定期訪談獲取單位對(duì)畢業(yè)生的個(gè)體和整體客觀評(píng)價(jià)，作為培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)。

2.建立評(píng)價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)

對(duì)于高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須考慮學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的需求。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此必須建立合理的評(píng)價(jià)體系。兩學(xué)校共同組建的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作為評(píng)價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)的重要一環(huán)，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)搜集、分析和評(píng)價(jià)報(bào)告編寫(xiě)，用于推動(dòng)工作持續(xù)改進(jìn)。搜集的數(shù)據(jù)包括跟蹤反饋系統(tǒng)提供的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)校提供的教學(xué)資源靜態(tài)數(shù)據(jù)兩部分，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)每?jī)赡觊_(kāi)展一次數(shù)據(jù)搜集、分析和報(bào)告編寫(xiě)工作，評(píng)價(jià)報(bào)告分別提交至兩學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，作為學(xué)校決策的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（五）成立督導(dǎo)組，監(jiān)督已建機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)

機(jī)制的建立并不難，難的是機(jī)制的持續(xù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。兩合作學(xué)校應(yīng)當(dāng)抽調(diào)教學(xué)管理骨干成立聯(lián)合督導(dǎo)組，建立定期檢查長(zhǎng)效機(jī)制，督導(dǎo)各機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，檢查內(nèi)容包括各種會(huì)議紀(jì)要、實(shí)施效果、工作記錄、隨堂聽(tīng)課等，如發(fā)現(xiàn)弄虛作假或者開(kāi)展工作不積極情況，按照校規(guī)校紀(jì)作出嚴(yán)肅處理。

綜上所述，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要渠道，專本貫通是逐步深化推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，完善“二元支撐”人才培養(yǎng)體系的舉措。兩合作院校間應(yīng)當(dāng)建立密切融合的合作關(guān)系，搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同平臺(tái)，才能真正將學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念貫徹到實(shí)際工作中。不同的專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)，圍繞“設(shè)計(jì)成果”建立教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主體間的協(xié)同關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有主線，能夠形成“知識(shí)鏈條”，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。