“課程思政”視域下高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)探析*

張路娟

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院圖書館，江蘇泰州 225300)

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(2015)》明確指出：“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能”,提出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育”[1]。在高校如火如荼開展課程思政建設(shè)的背景下，肩負(fù)“教育”與“信息服務(wù)”雙重職能的圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身思政教育陣地優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極開展信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究與探索，提升信息素養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，發(fā)揮圖書館協(xié)同育人作用。

1 課程設(shè)計(jì)背景：課程思政發(fā)展及相關(guān)研究現(xiàn)狀

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道；使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年,教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”,同時(shí)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[3]。高校課程思政立足課堂教學(xué)，將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，推動(dòng)思政課程顯性育人與其他課程隱性育人相結(jié)合,促使思政教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)共進(jìn),實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位立體化育人[4]。

課程思政的概念自提出后備受學(xué)界關(guān)注，學(xué)者們的相關(guān)研究從最初宏觀層面的基礎(chǔ)理論逐漸擴(kuò)展到結(jié)合各類課程改革實(shí)踐的實(shí)證研究。近年來(lái)高校圖書館逐漸開始探索和研究信息素養(yǎng)教育課程思政。王友富認(rèn)為圖書館(學(xué))“金課”建設(shè)應(yīng)關(guān)注課程思政，挖掘課程中的思政元素，凸顯課程亮點(diǎn)[5];楚林等提煉了文獻(xiàn)檢索課程的思政教育元素，提出通過(guò)檢索案例、課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)等路徑融入課程教學(xué)[6]；焦海霞構(gòu)建了信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)邏輯體系，并提出實(shí)施策略[7]；黃常青結(jié)合本館信息素養(yǎng)教育課程思政改革實(shí)踐，歸納總結(jié)信息素養(yǎng)教育課程思政模式[8]?？傮w而言，目前國(guó)內(nèi)少有關(guān)于信息素養(yǎng)教育課程思政建設(shè)的系統(tǒng)研究。

課程設(shè)計(jì)是為保障教師順利開展教學(xué)活動(dòng)而對(duì)各種課程要素進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的策劃活動(dòng)。本文嘗試構(gòu)建課程思政視域下的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)框架，以期為信息素養(yǎng)教育課程思政實(shí)踐提供有效的系統(tǒng)規(guī)劃和清晰指引。

2 課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：課程思政與信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯

2.1 教育理念上的契合性

高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，目的是立德樹人，將價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)并舉，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育立足于培養(yǎng)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力，包括信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息利用與創(chuàng)新能力、信息社會(huì)責(zé)任感[9]。由此可見，課程思政與信息素養(yǎng)教育在價(jià)值取向上具有內(nèi)在契合性，在目標(biāo)追求上具有顯見一致性，開展信息素養(yǎng)教育課程思政建設(shè)，能充分發(fā)揮思政教育與信息素養(yǎng)教育協(xié)同育人的同心性，符合大學(xué)生成長(zhǎng)需求。

2.2 教育方式上的一致性

高?！罢n程思政”講究顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)深化課程改革，將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化傳承、人格養(yǎng)成等思政教育有意識(shí)地融入各類課程。沉浸式教育讓思政教育有了真實(shí)的環(huán)境氛圍，變得更加鮮活，也使得各類課程教學(xué)更富情趣，更富實(shí)效。高校圖書館信息素養(yǎng)教育嵌入式模式是將信息素養(yǎng)教育靈活嵌入到學(xué)科專業(yè)教育體系的多個(gè)方面，促使兩者相互支撐、共同發(fā)展。“課程思政”顯隱結(jié)合的方式與信息素養(yǎng)教育嵌入式教學(xué)模式不謀而合，在綜合各方資源的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了多元共生、互融共進(jìn)的教學(xué)理念。

2.3 教育內(nèi)容上的耦合性

高校“課程思政”的主要特點(diǎn)是人文立課，在課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值的深挖，倡導(dǎo)人文情懷的傳遞，突出和加深各類課程內(nèi)在的人文精神。信息素養(yǎng)教育課程既包含技術(shù)層面信息獲取、處理、利用和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，又具有人文層面信息觀念、信息道德、信息社會(huì)責(zé)任感方面的品德教育。信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容包容性強(qiáng)，思政教育價(jià)值引領(lǐng)氛圍濃厚，為思政元素的融入提供了廣泛契機(jī)。以信息素養(yǎng)教育課程作為課程思政建設(shè)載體，把信息素養(yǎng)教育專業(yè)知識(shí)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既豐富了信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)涵，又使得信息素養(yǎng)教育能力培養(yǎng)“落地”。

3 課程設(shè)計(jì)路徑：融入課程思政理念，重構(gòu)信息素養(yǎng)教育課程

本文利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了基于課程思政理念的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)框架(如圖1所示)，包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、課程環(huán)境設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容組織、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)維度。

圖1 基于課程思政理念的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)框架

3.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”“價(jià)值目標(biāo)”三個(gè)層面目標(biāo)構(gòu)成。“知識(shí)目標(biāo)”就是要培養(yǎng)學(xué)生信息技能，包括發(fā)現(xiàn)、檢索、組織、分析、鑒別、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，使其具備信息社會(huì)信息行為人的基本知識(shí)和技能?！八仞B(yǎng)目標(biāo)”是指培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，包括批判性思維、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)新精神等高階素養(yǎng)，使其具備利用信息知識(shí)和信息技能探究復(fù)雜問題的發(fā)展能力?！皟r(jià)值目標(biāo)”是指培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括情感認(rèn)知、人格品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)素養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神互融，使其具備奮斗者的姿態(tài)和回報(bào)社會(huì)的情懷。三個(gè)層面目標(biāo)逐層遞進(jìn)又彼此相融，契合了課程思政專業(yè)教育與價(jià)值引導(dǎo)并行共進(jìn)的教育精神。

3.2 學(xué)情分析

大學(xué)生求知欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，在求知領(lǐng)域更傾向于自主探尋、自覺接受。身處信息互聯(lián)時(shí)代，大學(xué)生充分享受信息獲取的便捷性，從多元化智能終端每日推送的海量信息中汲取有用信息來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)良莠不齊、價(jià)值導(dǎo)向混雜的網(wǎng)絡(luò)信息,大學(xué)生存在信息接收和認(rèn)知的困境，信息辨別能力和評(píng)價(jià)能力的欠缺以及尚未成熟的價(jià)值觀容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信、主流價(jià)值觀受到?jīng)_擊、網(wǎng)絡(luò)虛假信息傳播、網(wǎng)絡(luò)友善觀缺失等不良后果。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)需要擴(kuò)充思政內(nèi)容，并考慮到給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間和思考空間，由內(nèi)而外提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.3 課程環(huán)境設(shè)計(jì)

3.3.1 課堂模式

課堂教學(xué)是信息素養(yǎng)教育課程思政的主渠道，其課堂模式包括理論課堂、實(shí)習(xí)課堂、綜合實(shí)踐課堂三部分。理論課堂主要強(qiáng)調(diào)的是傳授學(xué)生信息知識(shí)和基本的信息檢索技能，培養(yǎng)其信息意識(shí)。實(shí)習(xí)課堂通過(guò)教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)特定問題，讓學(xué)生自主思考形成解決方案并實(shí)際操作驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性思維和解決問題的能力。綜合實(shí)踐課堂以學(xué)科專業(yè)課程構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，以具體的學(xué)科專業(yè)課程任務(wù)為實(shí)踐內(nèi)容，在教師指導(dǎo)和調(diào)控下實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育課程思政價(jià)值目標(biāo)。

3.3.2 課程資源

高校圖書館信息素養(yǎng)教育多以“文獻(xiàn)/信息檢索”立課，教學(xué)過(guò)程涉及到大量的檢索實(shí)踐[10];選用自編或他編的“文獻(xiàn)/信息檢索”類教材，目前此類教材普遍缺乏課程思政內(nèi)容。高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程思政，不光要利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索技能，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館中外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源、電子圖書資源、館藏紙質(zhì)資源等，還要充分發(fā)掘課程中的思政教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，如與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史文化、精神文化、倫理道德、國(guó)家政策、典型案例等。

3.3.3 課程師資

信息素養(yǎng)教育課程思政協(xié)同育人的性質(zhì)決定了本課程不光要建立專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，還需打造協(xié)同育人隊(duì)伍。專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍由圖書館員構(gòu)成，他們信息教育專業(yè)能力強(qiáng)，但思政理論和實(shí)踐能力欠缺，因此急需通過(guò)思政專項(xiàng)培訓(xùn)、理論研討、集體備課、思政課程觀摩等方式從理念和實(shí)踐兩個(gè)層面“育人者先自育”，提升專業(yè)教學(xué)師資思政能力。協(xié)同育人隊(duì)伍由思政教師、學(xué)科教師等各方力量組成，他們與圖書館員開展智庫(kù)資源共享，保持教學(xué)交流機(jī)制，協(xié)助館員挖掘思政資源、設(shè)置基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的檢索實(shí)踐課題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的滲透與融合，提升課程思政協(xié)同育人效果。

3.4 課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教育課程由信息意識(shí)、信息能力、信息道德三大主題內(nèi)容組成。教師在教學(xué)過(guò)程中從信息意識(shí)的敏銳性、信息獲取的策略性、情感認(rèn)知的調(diào)控等方面開展教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)教育課程思政要在專業(yè)的、顯性的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)中，以間接的、內(nèi)隱的方式拓展思政內(nèi)容。本文以課程思政顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的教育精神為指導(dǎo)，重新審視信息素養(yǎng)教育與思政教育的協(xié)同關(guān)系，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)模型(如圖2所示)。

圖2 信息素養(yǎng)教育課程思政教學(xué)模型

模型整體上以思政內(nèi)容動(dòng)態(tài)融入為運(yùn)行邏輯，以教育發(fā)展性規(guī)律為演進(jìn)邏輯正向延展。每個(gè)層級(jí)面上，教師以信息素養(yǎng)教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，依托多樣化的課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用資源導(dǎo)向式、問題導(dǎo)向式、目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)方法形成思政內(nèi)容融入路徑，最終分層實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育課程思政教育目標(biāo)。

3.4.1 資源導(dǎo)向式教學(xué)法

在教學(xué)模型第一層級(jí)，教師根據(jù)信息素養(yǎng)教育理論知識(shí)，運(yùn)用資源導(dǎo)向式教學(xué)法，在理論教學(xué)中通過(guò)開發(fā)和利用各類學(xué)習(xí)資源、思政資源來(lái)完成課程知識(shí)性內(nèi)容傳授。課程資源是該方法的核心，資源的有效組織和揭示直接影響到教學(xué)效果。教師要充分挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，積累相關(guān)的思政教學(xué)資源并適時(shí)嵌入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播過(guò)程中的價(jià)值觀引領(lǐng)作用。

例如，教師在講解文獻(xiàn)概念時(shí)先引入整編后的文獻(xiàn)發(fā)展歷史的相關(guān)資料，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為文明感知，讓學(xué)生在對(duì)幾千年文獻(xiàn)載體發(fā)展演變脈絡(luò)的了解中掌握知識(shí)概念，感知科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人類文明的傳承和中國(guó)文化對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)人文情懷，樹立文化自信。

3.4.2 問題導(dǎo)向式教學(xué)法

在教學(xué)模型第二層級(jí)，教師根據(jù)信息素養(yǎng)教育理論知識(shí)，運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，在實(shí)習(xí)課堂中提煉現(xiàn)實(shí)生活里特定的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)。實(shí)際問題是該方法的核心，當(dāng)來(lái)自生活場(chǎng)景中的實(shí)際問題以知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的沖擊力和影響力不可言喻。教師在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)案例時(shí)兼顧信息素養(yǎng)培育和價(jià)值引導(dǎo)兩方面，課堂在反復(fù)的“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑—再釋疑”調(diào)控中完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、明確個(gè)體信息技能學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

例如，教師結(jié)合社會(huì)上共享單車等火熱現(xiàn)象拋出問題“如何看待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的共享經(jīng)濟(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源自主探究和互助探討。同時(shí)設(shè)置一系列啟發(fā)式問題，如共享經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵是什么、運(yùn)營(yíng)模式有哪些、社會(huì)環(huán)境怎樣、發(fā)展意義是什么、發(fā)展中存在哪些問題等等。教師用這些預(yù)留問題喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維在反思和質(zhì)疑中分析問題、解決問題，訓(xùn)練信息技能應(yīng)用能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家方針政策、民生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化方面對(duì)課題進(jìn)行探討，將個(gè)體發(fā)展與時(shí)代相連，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛祖國(guó)的情感和奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的信念。

3.4.3 目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)法

在教學(xué)模型第三層級(jí)，教師根據(jù)信息素養(yǎng)教育理論知識(shí)，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)法開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展知識(shí)綜合運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)是該方法的核心，它既是實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、信息素養(yǎng)教育目標(biāo)、思政目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過(guò)復(fù)雜情境下信息技能的綜合訓(xùn)練幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系的整體性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和健全人格。

例如，教師要求學(xué)生完成一篇圍繞自身專業(yè)的自選課題文獻(xiàn)綜述。學(xué)生實(shí)施任務(wù)一般經(jīng)過(guò)“調(diào)查研討——確立選題——制定初步策略——資料收集與分析——調(diào)整完善策略——形成結(jié)論——成果表達(dá)”的研究過(guò)程。教師全程發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在任務(wù)開始前教師“導(dǎo)向”“導(dǎo)情”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中任務(wù)情境包含了學(xué)科知識(shí)、信息技能、學(xué)生的世界觀、特定的社會(huì)文化、科學(xué)倫理等多種情境；在任務(wù)過(guò)程中教師“導(dǎo)疑”“導(dǎo)法”，通過(guò)問題或行為引導(dǎo)促使學(xué)生在質(zhì)疑和反思中突破自身認(rèn)知局限、在優(yōu)化和調(diào)整中提升解決復(fù)雜問題的能力；在任務(wù)完成后，教師及時(shí)“導(dǎo)路”，通過(guò)任務(wù)過(guò)程梳理強(qiáng)化協(xié)作精神、學(xué)術(shù)倫理觀念和科學(xué)精神，讓學(xué)生在對(duì)追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的情感價(jià)值認(rèn)同中增強(qiáng)價(jià)值判斷力和價(jià)值塑造力。

3.5 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教育課程思政注重信息素養(yǎng)教育專業(yè)知識(shí)與思政價(jià)值觀的融合，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三方面展開課程評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方式的優(yōu)化調(diào)整。思政教育的內(nèi)隱性使得課程評(píng)價(jià)趨向發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性、多元性。課程評(píng)價(jià)的形成性要求在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)化檢視思政內(nèi)容融合度，發(fā)展性評(píng)估思政教學(xué)效果。課程評(píng)價(jià)的多元化包括評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)方式多元，具體體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)相結(jié)合，教師自評(píng)與學(xué)校督導(dǎo)評(píng)課相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)能力考察與思想價(jià)值考察相統(tǒng)一、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

4 課程設(shè)計(jì)總結(jié)與展望

高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。課程思政視域下系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)，有效解決了信息素養(yǎng)教育與思政教育在教學(xué)內(nèi)容匹配、教學(xué)手段銜接等方面的困擾，避免了生搬硬套、強(qiáng)行組合。同時(shí)，將思政內(nèi)容作為信息素養(yǎng)教育課程的重要組成部分，激發(fā)了信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多重性、教學(xué)資源多樣性、教學(xué)方式靈活性的特點(diǎn)。隨著信息素養(yǎng)教育課程思政的不斷探索和實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)施、成效驗(yàn)證以及設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富與完善等有待進(jìn)一步思考和研究。