交互式教學在高中化學課堂教學中的應用

桓臺縣漁洋中學 孫錫瑩

一、交互式教學的相關概述

交互式教學是在1982年由Palincsar基于支架式教學的基礎上提出的，“交互”原本屬于計算機領域內容，主要是指系統接收到來自終端的輸入，并對其進行處理，然后將結果再返回到終端的過程。交互式教學是指教師從不同角度切入教學平臺，學生和教師一起就問題展開討論的一種教學方式。在這種教學模式下，教師和學生處于平等地位，學生有發表意見和想法的機會。交互式教學重視學生內在價值的實現，在教學活動中強調學生對問題展開討論，教師給予輔助性的幫助和引導。因為交互式教學的優勢順應了當下教育改革發展趨勢，所以其受到教育界的關注。

二、交互式教學的功能和價值

（一）喚醒了新型的師生關系

隨著素質教育的不斷推進，師生平等觀念更加深入人心，這也是交互式教學形成的時期。但是當前教師和學生長期受到應試教育的影響，依然保持傳統的師生關系，學生將教師看成提高成績、邁入更高學府的工具，而教師將學生看作獲得教學金獎勵的手段，這種固化的師生關系已經與素質教育理念背道而馳。在這樣的前提下，師生之間的關系更加冷漠，交往也更加稀少，非但對話式師生關系沒有建立起來，而且師生之間的矛盾更容易被激化。交互式教學的出現打破了傳統師生關系，喚醒了新型的師生關系，教師和學生在交互式學習中可以交流經驗、閱歷、人格以及精神和文化等層面的內容，擴展教師和學生的視野，獲得能力的提升。

（二）彰顯人的發展本質，完成自我實現

社會在不斷地向前發展，教師和學生也有向前發展的本能和欲望，因為原地踏步很容易被時代發展的巨輪所碾壓。并且人們從出生開始便擁有了無限發展的欲望和潛能，從而應付復雜的社會環境。同樣的，學生在學習生涯中，也會遇到各種各樣的問題，都需要學生進行克服。交互式教學在運用過程中彰顯了人的發展本質，尊重了學生內在發展的意識，為學生創造了更多表現自己的空間和舞臺，完成了自我實現。每個人都渴望成長，教師和學生也是如此，交互式教學在完成教學任務的同時滿足了教師和學生成長的需要，所以教育工作者必須發揮它的價值，將其貫徹整個教學活動，實現自我發展和跨越。

三、交互式教學在高中化學課堂教學中的應用

（一）多媒體硬件在高中化學課堂教學中的應用

隨著科學技術的進步和發展，現代化的教學設備如同雨后春筍般發展起來，呈現一片欣欣向榮的繁榮景象，豐富了教學方式和教學形式，如電子白板、計算機以及實物展示臺在教學過程中的應用，改善了當前的教學環境，調動了學生的學習積極性。對高中階段學生來說，化學知識內容較為抽象，學生在概念理解與公式應用等方面都會有一定的難度。為此，教師可以充分發揮交互式教學的優勢，將多媒體硬件應用到教學中，打破傳統的灌輸式教學方式，實現學生與多媒體的交互，幫助學生更好地厘清高中化學知識體系。

“原電池”是高中階段的重點學習內容，本章節的教學目標是讓學生初步認識原電池的概念，了解原電池的工作原理以及形成條件，學習和明確電化學在社會生產、生活中的作用，通過探究提升學生思考問題的能力。在明確教學目標之后，教師可以借助多媒體硬件輔助設備開展交互式教學。首先，教師可以給學生創設問題情境，在多媒體屏幕中對學生提出問題：化學如何轉變成電能？高中生好奇心重，探究能力強，在教師問題的引導下可以迅速進入本章節的知識學習中，就問題展開討論。在談論結束后，教師利用動畫模式展示實驗過程，分別將鋅片、銅片以及鋅片和銅片共同插入稀硫酸中，再用導線將鋅片和銅片與電流表連接到稀硫酸中（如圖1所示，教師利用動畫制作的動態模擬實驗），和學生共同觀察現象。通過宏觀的展示，教師給學生講解原電池的定義、實質以及工作原理，并產生大膽的假設，提出原電池形成的條件。其次，學生根據上述實驗，組內自行設計實驗過程，選擇所需要的實驗器材以及藥品等，利用交互式動畫課件呈現實驗的過程（如圖2所示，小組代表利用動畫課件演示的效果）。這個過程提升了學生的動手能力和實踐能力，同時增強了學生合作意識。教師將多媒體硬件應用到高中化學教學中，有效地實現了教師與學生的互動，同時將學習的權利讓位給學生，促進了學生多種能力的發展。

圖1 教師利用動畫制作的動態模擬實驗

圖2 小組代表利用動畫課件演示的效果

（二）多種教學方式在高中化學教學中的應用

教學方式是影響教學質量的重要因素，同時也是影響教師和學生關系的重要方面，為此，教師在交互式教學中應該運用多種形式的教學方式，加強教師與學生之間的聯系，調動學生學習的積極性。傳統的教學方式是以教師講解為主，但是高中化學學科要求學生在掌握基礎知識的同時，注重對學生應用能力的培養，所以在化學中安排了不同方面的實驗，旨在讓學生在動手實踐中加深對反應式和概念的理解。所以，教師應該轉變教學觀念，采用多種不同形式的教學方式，調動學生學習化學的積極性。

“化學反應與能量變化”是高中人教版教材中的重要知識內容，本章節的教學目標是讓學生學會用鍵能計算反應中的能量變化，可以運用化學鍵解釋體系能量的變化，了解焓變的含義，認識化學方程式的意義。明確教學目標之后，教師可以采用不同的教學方式開啟本節課學習之旅，在此教學過程中教師采用教師引導為主、多媒體教學設備為輔的教學形式對學生進行教育。首先，教師通過多媒體屏幕展示化學鍵的斷裂和形成過程，并向學生提出：“圖片中包含了哪些信息？圖中的箭頭又代表什么意思？能量是怎樣轉變的？”等一系列問題，在這個過程中教師引導學生仔細觀察圖片，并展開積極的思考和討論。通過激烈的討論，學生可以明確化學鍵變化是體系能量變化的主要因素。接著，教師再次利用大屏幕給學生展示①H2（g）＋Cl2（g）＝2HCl（g），②2H2（g）＋O2（g）＝2H2O（g）這兩個反應式，并提出問題：“這兩個反應的能量變化是否相同，為什么？”學生繼續針對教師的提問展開激烈討論，從而明確參加反應的物質、化學鍵的鍵能、反應的計量數即參加反應的微粒數不同，不能判斷兩種反應產生能量的大小。在本節課的學習中，教師沒有對學生進行死板的灌輸式教育，而是加強對學生的引導，使學生主動地探究學習內容。學生在探究過程中則加深了對化學反應與能量變化的理解，強化了知識的應用，適應了化學教育的發展趨勢。

（三）優化教學設計，充分發揮交互式教學的作用

教學設計是教師開展教學過程的依據，為此，在交互式教學深入發展的背景下，教師要不斷地優化教學設計，精心編排教學過程，有效地利用交互式教學的優勢營造良好的教學氛圍，拉近教師與學生之間的距離。首先，教師應該尊重學生的個性差異，學生是一個個鮮活的個體，不同學生解決問題的方法不同，所以在教學設計中教師不能一以貫之地使用一種教學方式，應根據學生的個性差異靈活地進行教學設計。

四、結語

隨著新課程改革的發展，交互式教學已經成為推動高中化學學科發展的重要依據，高中教育工作者一定要意識到交互式教學對學生產生的重要作用，充分發揮它的功能和價值，從而推動我國高中化學教育工作的發展。相信在不久的將來，我國高中化學教育將會實現更大的發展和飛躍，邁向更高的臺階。