環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制圖課程的改革實(shí)踐

何溪窈

（湘南學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

制圖課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系中，至關(guān)重要。為了貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，試圖通過(guò)改革手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生真實(shí)的制圖水平，有的放矢地改革教學(xué)是科學(xué)、有效的途徑。為此，選取已學(xué)習(xí)過(guò)該課程的湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2019級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3班、6班學(xué)生（其中39名女性，29名男性，共68名學(xué)生）為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象；以制圖教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果3個(gè)方面26項(xiàng)內(nèi)容為調(diào)查重點(diǎn)；以自制環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制圖課程網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行無(wú)記名方式填寫(xiě)該問(wèn)卷調(diào)查表和檢查相關(guān)作業(yè)情況為調(diào)研方法，而后針對(duì)問(wèn)題，實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)改革手段，效果顯著。

一、制圖課程教學(xué)調(diào)研與反饋問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法方面情況調(diào)研

首先，課堂教學(xué)講授以教師口頭講授為主，以選定的教材為依托，按章節(jié)按步驟對(duì)各部分內(nèi)容通過(guò)使用PPT課件和三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行理論分析講解，強(qiáng)調(diào)其課程章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及各部分內(nèi)容在圖紙中的表現(xiàn)形式，加入板書(shū)進(jìn)行示范練習(xí)；其次，穿插學(xué)生相互討論和教師答疑環(huán)節(jié)。如教師在對(duì)建筑施工圖的內(nèi)容、畫(huà)法、步驟進(jìn)行講解之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，并就相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)提出疑問(wèn)，教師負(fù)責(zé)集體答疑。總之，教學(xué)過(guò)程以圍繞教材書(shū)本知識(shí)授課為主，重點(diǎn)是通過(guò)理論教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的目標(biāo)等。這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，因教學(xué)方法過(guò)于理論化，書(shū)本上理論知識(shí)的適用性在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中與企業(yè)、市場(chǎng)的要求存在著一定程度的脫軌情況。

如在學(xué)生課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)里，先從課程的前半部分三視圖及點(diǎn)、線、面、體的投影知識(shí)開(kāi)始，針對(duì)性地布置一些課堂練習(xí)，并抽取一些學(xué)生在黑板上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，以及時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。從其對(duì)課程知識(shí)的掌握情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)相互交流、討論，能從一定程度上體現(xiàn)思維碰撞，彌補(bǔ)課程知識(shí)過(guò)于抽象的缺陷。但有些學(xué)生空間想象能力過(guò)于薄弱，需要添加更加多樣的教學(xué)手段以促進(jìn)理解和鞏固掌握。

老師對(duì)應(yīng)課程階段，布置一套完整的施工圖紙讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行抄繪學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從中記憶和鞏固相關(guān)的制圖內(nèi)容、制圖步驟及制圖規(guī)范。

“以抄圖促進(jìn)識(shí)圖”是這一階段的主要目的。大量的抄繪練習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的制圖規(guī)范，正確地使用制圖工具，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)，但并不能有效提高學(xué)生的空間想象能力和空間尺度的把握能力。

教師組織學(xué)生分組在校園內(nèi)對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)地建筑及周邊景觀進(jìn)行測(cè)繪，讓學(xué)生根據(jù)不同類型的施工圖的圖紙內(nèi)容和要求，按步驟繪制相應(yīng)的施工圖紙（平、立、剖）。這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。學(xué)生從具體實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生空間想象能力的提升有一定的作用；在綜合實(shí)訓(xùn)中，比如，建筑的測(cè)量與繪制，通常是選擇一些結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的小型建筑進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生能夠從中掌握施工圖的基本繪制方法。但遇到結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的建筑仍然會(huì)感到有些無(wú)所適從，需要使用更多的實(shí)踐手段鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）制圖課程教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)調(diào)研反饋情況

（1）建筑、室內(nèi)、園林施工圖的學(xué)習(xí)，被公認(rèn)為制圖課程中難度最大的幾個(gè)主要章節(jié)（見(jiàn)圖1）。

（2）在施工圖的學(xué)習(xí)中，建筑、室內(nèi)、園林景觀的空間結(jié)構(gòu)的想象和規(guī)定畫(huà)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)（見(jiàn)圖2、圖3、圖4）。

（3）在施工圖的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到難以把握室內(nèi)外空間構(gòu)造尺寸、比例的準(zhǔn)確性（見(jiàn)圖2、圖3、圖4）。

（4）在施工圖的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于室內(nèi)外空間的各細(xì)部構(gòu)造、材料、施工工藝的表達(dá)方法往往不太清晰（見(jiàn)圖2、圖3、圖4）。

圖1 制圖學(xué)習(xí)內(nèi)容從難到易排序

圖2 建筑施工圖內(nèi)容的主要難點(diǎn)

圖3 室內(nèi)裝飾施工圖內(nèi)容的主要難點(diǎn)

圖4 園林景觀施工圖內(nèi)容的主要難點(diǎn)

（三）制圖課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題與分析（以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋意見(jiàn)和學(xué)生作業(yè)情況為依據(jù)）

部分學(xué)生直到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，施工圖紙仍然會(huì)出現(xiàn)尺寸標(biāo)注不規(guī)范，分類線型不標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)視符號(hào)或定位軸線編號(hào)使用方法不準(zhǔn)確等基本的常識(shí)性錯(cuò)誤。在施工圖學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只對(duì)相關(guān)施工圖紙進(jìn)行抄繪，雖對(duì)識(shí)記制圖規(guī)范有一定程度上的幫助，學(xué)生能憑借理論知識(shí)以及臨摹所產(chǎn)生的知識(shí)記憶來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)的知識(shí)概念和框架。但這樣的框架是機(jī)械的、重復(fù)的，學(xué)生沒(méi)有得到創(chuàng)造性的訓(xùn)練，難以在腦海中形成一種相對(duì)靈活的、系統(tǒng)的思維方式。因此，在實(shí)操時(shí)容易暴露出基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式是“傳遞—接受”式的，教師在課堂上以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、抽象，難于理解。制圖課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重制圖方式方法的練習(xí)，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的功能屬性、空間結(jié)構(gòu)、裝飾材料以及各種空間構(gòu)造節(jié)點(diǎn)、比例尺度之間的關(guān)系，卻沒(méi)有相應(yīng)的重視，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例去認(rèn)知、掌握基本的施工內(nèi)容，重理論、輕實(shí)踐，缺少現(xiàn)實(shí)案例支撐詮釋，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念模糊。導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)具體方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往出現(xiàn)盲目而不自知的狀態(tài)，識(shí)讀和繪制表達(dá)相關(guān)裝修構(gòu)造及設(shè)備施工圖紙也較為困難，圖紙嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。

制圖課程包含“制圖基礎(chǔ)”和“建筑測(cè)繪”，在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系中占有的比重相對(duì)過(guò)低，課程訓(xùn)練往往只停留在課程作業(yè)的表面完成上，與其他基礎(chǔ)課程之間缺乏必要的教學(xué)穿插，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和延展性，制圖知識(shí)沒(méi)有得到廣泛而充分的綜合訓(xùn)練。過(guò)于孤立的課程教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在制圖課程結(jié)束后也沒(méi)有得到相關(guān)知識(shí)的鞏固。

傳統(tǒng)的教學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往以教師評(píng)判為主，學(xué)生缺乏互動(dòng)參與意識(shí)，課程結(jié)束，作業(yè)上交，對(duì)作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有清晰的認(rèn)知。而教師往往只注重圖紙是否規(guī)范，線條是否流暢漂亮，導(dǎo)致忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革措施與教學(xué)效果

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)的理解能力

加強(qiáng)校企合作，建立多樣化的實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，將教學(xué)重點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到不同的施工現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)具體項(xiàng)目使學(xué)生能夠身臨其境的感受、理解、掌握設(shè)計(jì)工作內(nèi)容。如在基礎(chǔ)施工圖的教學(xué)時(shí)，以校外實(shí)踐基地為核心教學(xué)場(chǎng)地，并明確以下教學(xué)任務(wù)。

首先，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。組織學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量、記錄等工作，并依照測(cè)量的尺寸，按比例繪制出相應(yīng)的施工圖紙。如測(cè)繪建筑施工圖，要求學(xué)生了解房屋的外部造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、固定設(shè)施、構(gòu)造作法和所用材料等；測(cè)繪室內(nèi)裝飾施工圖，要求學(xué)生了解建筑室內(nèi)空間的布局，各界面表面裝飾、家具布置、固定設(shè)施的安放及細(xì)部構(gòu)造做法等；測(cè)繪園林景觀施工圖，要求學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)區(qū)域的占地大小，區(qū)域內(nèi)建筑風(fēng)格和構(gòu)筑物的大小、材質(zhì)，道路的寬窄及布局、綠化的布置及品種、水體的位置及類型、環(huán)境小品及設(shè)施的位置、地坪的鋪裝材料、地形的起伏及不同的標(biāo)高等。

其次，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目空間組成特點(diǎn)。如對(duì)室內(nèi)外空間結(jié)構(gòu)、空間性質(zhì)、空間分布進(jìn)行分析、總結(jié)與思考，記錄相關(guān)的建筑、裝飾材料，繪制出詳圖，使學(xué)生前期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)得到充分的運(yùn)用和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

教學(xué)效果如下。其一，從實(shí)地測(cè)繪中，學(xué)生初步體驗(yàn)了不同場(chǎng)所的空間特性。如通過(guò)對(duì)建筑空間和室內(nèi)家具、燈具、其他設(shè)備及開(kāi)關(guān)位置等進(jìn)行測(cè)繪，學(xué)生初步了解了人體的基本尺度，也對(duì)空間和形體的關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)不同景觀空間的探索，學(xué)生學(xué)會(huì)了具有不同場(chǎng)地特色的植物、景觀小品的特定畫(huà)法，進(jìn)一步掌握了建筑空間、景觀空間極其各部分構(gòu)成要素的位置、比例關(guān)系。其二，廣泛的實(shí)踐范圍和多樣的實(shí)踐形式，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)分組實(shí)地測(cè)繪，極大地鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、全面觀察、整體思考的能力。特別是在實(shí)訓(xùn)后期，許多學(xué)生已經(jīng)懂得融會(huì)貫通，思路更加靈活，知識(shí)的掌握更為牢固。克服了知識(shí)概念模糊的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化制圖課程理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐密切聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

如當(dāng)教學(xué)涉及相關(guān)裝飾材料和施工工藝的施工圖紙、室內(nèi)設(shè)備施工圖等詳圖的基本概念和應(yīng)用等理論教學(xué)時(shí)，通過(guò)使用案例教學(xué)法，借由企業(yè)范圖解讀各種材料的基本性能、應(yīng)用方式、設(shè)備施工圖的原理和畫(huà)法來(lái)拓展課程的深度和廣度，以加強(qiáng)學(xué)生理解。當(dāng)教學(xué)涉及材料、設(shè)備的具體應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生再深入到實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研，使之對(duì)各種類型的裝飾材料、場(chǎng)地設(shè)備有感性認(rèn)識(shí)。并以此繪制出材料圖，從而達(dá)到知識(shí)靈活應(yīng)用的效果；同時(shí)，通過(guò)直接調(diào)查、走訪、繪制設(shè)備施工草圖，達(dá)到“從做中學(xué)”的目的。

教學(xué)效果：一是使學(xué)生了解了相關(guān)材料特性，不僅達(dá)到制圖課程識(shí)圖、制圖的教學(xué)目的，也為今后正式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)課程和裝飾材料施工工藝課程奠定良好的基礎(chǔ)；二是，理解和掌握基礎(chǔ)設(shè)備施工圖的基本原理、制圖方法和在具體實(shí)踐中能根據(jù)實(shí)際情況的運(yùn)用能力。

（三）強(qiáng)化拓展教學(xué)途徑，努力創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合能力

其一，開(kāi)展跨課程教學(xué)，拓展與延伸課程外延，強(qiáng)化各專業(yè)課程間的聯(lián)系。如“風(fēng)景寫(xiě)生”課程教學(xué)，是在貴州安順云山屯等地進(jìn)行的，云山屯始建于明代初年，遺存有完整的屯門(mén)、吞樓、屯墻、古戲臺(tái)、門(mén)樓磚雕石雕木雕等。為了在后續(xù)專業(yè)課程中拓展學(xué)生空間結(jié)構(gòu)的想象能力和學(xué)習(xí)功能空間布置的教學(xué)需要，寫(xiě)生訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了地形地貌、建筑、景觀、室內(nèi)布置等內(nèi)容的塑造，并跨課程地增加了古建筑、古民居的測(cè)繪內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的空間想象能力和應(yīng)變測(cè)繪能力。同時(shí)，為了提高學(xué)生的整體設(shè)計(jì)意識(shí)和能力，還安排學(xué)生們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的地理、人文、歷史材料，通過(guò)分組寫(xiě)生建筑構(gòu)件（包括門(mén)、窗、房檐、雕花等）及建筑局部、完成場(chǎng)景效果圖（包括建筑、室內(nèi)、景觀）的形式，集體合作繪制成一整套的建筑施工圖（含平、立、剖、梁柱結(jié)構(gòu)圖）、室內(nèi)裝飾施工圖，并附以相應(yīng)的歷史文化研究文字說(shuō)明，立體地反映出當(dāng)?shù)氐慕ㄖ宋娘L(fēng)貌，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其建筑內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注古建筑造型結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)件、使用功能等，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供傳統(tǒng)人文思想基礎(chǔ)。

其二，假期布置相應(yīng)的家庭實(shí)踐作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)多手段的實(shí)踐教學(xué)。如在教授“室內(nèi)裝飾施工圖”時(shí)，以家庭作業(yè)的形式來(lái)補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)自己家室內(nèi)空間及其構(gòu)配件、家具固定設(shè)施、細(xì)部構(gòu)造等進(jìn)行測(cè)量及繪制出自家的室內(nèi)裝飾施工圖（平面布置圖、天花布置圖、電視背景墻立面圖、開(kāi)關(guān)布置圖及衣柜、鞋柜或書(shū)柜的詳圖）。從19級(jí)學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，家庭實(shí)踐作業(yè)的安排就已經(jīng)取得了很好的效果。

其三，科學(xué)詮釋制圖課程教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)穿插CAD軟件制圖教學(xué)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)為參照，規(guī)范學(xué)生制圖意識(shí)，穿插CAD軟件制圖教學(xué)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化制圖。

其四，到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)制圖的認(rèn)識(shí)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)功能、空間布局、裝飾材料及重要節(jié)點(diǎn)的比例尺度等。同時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩認(rèn)知專業(yè)施工圖紙和在施工過(guò)程中對(duì)施工圖紙的實(shí)操方式。

其五，改變單一評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)考評(píng)改革。新的考核方式以學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)、小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行考核評(píng)分。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如跨課程教學(xué)科目“風(fēng)景寫(xiě)生”的考察小組測(cè)繪作業(yè)。每完成一套實(shí)踐測(cè)量繪制的全套施工圖紙都以小組展板形式展現(xiàn)出來(lái)，首先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論；其次，集合各測(cè)繪小組的展板，進(jìn)行直觀的比對(duì)、分析，交換互評(píng)；再次，教師進(jìn)行總評(píng)，選出較為優(yōu)秀的圖紙進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)本次作業(yè)的主要優(yōu)缺點(diǎn)；最后，將展板以作業(yè)展的形式進(jìn)行全院展出等。通過(guò)師生互動(dòng)考評(píng)，使學(xué)生在參與中得到學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流意識(shí)，以及對(duì)圖紙優(yōu)劣的判斷能力。

教學(xué)效果如下。其一，跨課程教學(xué)豐富了寫(xiě)生課程實(shí)考內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)制圖課程的認(rèn)知實(shí)踐，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)考研究中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)古民居文化的能力，同時(shí)，作業(yè)表現(xiàn)形式在原有的制圖標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上顯得更加靈活，繪圖任務(wù)依據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好、特長(zhǎng)進(jìn)行分配，使用多種繪畫(huà)工具豐富圖面效果的教學(xué)方法，不僅鞏固和加強(qiáng)了制圖課程所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容也得到了延伸和拓展。其二，通過(guò)家庭作業(yè)教學(xué)模式，使學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。其三，通過(guò)CAD軟件制圖在教學(xué)過(guò)程中的融入，提高學(xué)生對(duì)多種制圖工具的應(yīng)用能力。2019級(jí)大二的“大師作品分析”“人體工程學(xué)”的課程，已體現(xiàn)出學(xué)生超前的軟件使用能力和制圖嚴(yán)謹(jǐn)、精確的工作作風(fēng)。其四，學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生看到了真實(shí)的建筑構(gòu)件和施工方式，并通過(guò)職業(yè)設(shè)計(jì)師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)工程施工圖紙的講解，使學(xué)生明晰了以往的一些模糊概念，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)圖紙的理解能力。其五，以評(píng)促學(xué)，摒棄教師一人評(píng)價(jià)的單一模式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、講評(píng)以及作品展示等開(kāi)放式評(píng)價(jià)模式，讓每位學(xué)生均能參與其中，并對(duì)他人的圖紙進(jìn)行充分的觀察與分析，也能收到對(duì)自己的圖紙更為細(xì)致、全面的評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，以及敢于探求新知和突破自我的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制圖課程的創(chuàng)新教學(xué)方案自實(shí)施以來(lái)，進(jìn)行了多方面的教學(xué)手段探索，其教學(xué)效果得到了顯著提升。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體”“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐，課題研究團(tuán)隊(duì)本身也受到了鍛煉，認(rèn)識(shí)到教學(xué)只有不斷改革才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需人才。