應用型高校《工程力學》課程思政實施方案研究

□仇培濤 張連英 李 兵 畢曉曦 馬 超

一、引言

中國特色社會主義進入了新時代，當代大學生承載著實現中華民族偉大復興的重任。在如今開放的社會環境中，大學生極易受到各種錯誤思潮的侵蝕[1]。這就要求高校要從時代擔當、歷史負責的高度，深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為學校育人的“第一要務”，將思想政治工作貫穿人才培養全過程[2]。

作為應用型高等院校，有責任制定適用于院校特色的課程思政教育教學改革實施意見，將課程思政建設落到實處，全面推進學校課程思政教育教學改革，構建全員、全過程、全方位育人體系[3]。課程思政的建設基礎在課程，沒有好的課程建設，課程思政功能就成為無源之水、無本之木[4]。

《工程力學》為應用型本科高校面向所有工科專業的必修課,是各類專業后續專業課學習的基礎。該課程具有理論性強、公式繁多、難度較大等特點，學生普遍感到該課程抽象枯燥，缺乏興趣。因此，從“專業課程”向“課程思政”的教育方式進行轉變，不僅可以激發學生的學習動力和熱情，提高本門課程的教學效果，而且能為新時代新形勢下的思想道德建設發揮積極的作用[5]。結合《工程力學》的課程特點，從育人目標、實施環節和考核形式三方面進行課程融入思政教育的實踐。

二、精準凝練課程思政的育人目標

課程思政的根本目標是培育社會主義建設者和接班人，因此在具體課程思政建設過程中，應首先明確課程的“思政”屬性，即課程的思政育人目標。眾多學者對課程思政的育人目標展開了討論，一部分學者將德育教育作為課程思政的主要目標體現[6]。一部分學者認為課程思政的目標是與思政理論課同向同行，共同形成育人合力，打造“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學體系[7]。總得來說，當前學界對課程思政育人目標的觀點是“大與全”，“大”體現在目標的結構框架大，與高校的育人體系相結合；“全”體現在目標設定范圍廣，不精準、沒有明確具體的育人目標[8]。

為保障課程思政的教學效果，每位任課教師需明確自己所授課程的思政目標。因此任課教師需從自身優勢和所授課程特點出發，明確課程思政目標。《工程力學》課程思政建設緊密圍繞“培養社會主義建設者和接班人”這一根本宗旨，結合高?！熬o扣地方性、應用型辦學”的特色，立足課程特點，提出以下課程思政目標，如圖1所示。

圖1 工程力學課程思政育人目標

(一)厚植愛國情懷?？茖W無國界，科學家有祖國。中國科學界，天生蘊藏著濃烈而深厚的愛國主義基因與情懷。因此，課程思政的最重要的育人目標教學就是要積極引導學生理解愛國主義的內涵，增強愛國主義的情懷，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。在緒論講授過程中，介紹被譽為中國“航天之父”、“兩彈一星”功勛的錢學森于1955年沖破重重阻撓、回到祖國懷抱的故事。通過典型案例，增強學生的民族自豪感，激發學生們的愛國熱情。

(二)加強工程倫理教育。工程倫理教育是高等學校課程思政建設的重要組成部分，是專業教育與倫理教育相結合的產物[9]。工程倫理教育的核心之一是培養工科學生具有良好的工程價值觀，幫助學生可以在具體工程情境中辨別責任邊界，推動未來工程師具有“負責人的創新”。在講授剪切與擠壓的強度條件計算時，強調強度設計和安全休戚相關，并引入“泰坦尼克”號沉船是因鉚釘選擇的強度不符合要求。通過學生熟悉的影視作品的經典事故，使他們從思想上對工程問題引起重視，建立正確的工程倫理觀。

(三)培養工匠精神。“精益求精、追求卓越”的工匠精神在黨的十九大報告中被提出，同時工匠精神也是工科課程思政重要的育人目標之一[10]。因此，在推進工程力學課程思政建設的過程中，應將工程力學的課程思政融合點與工匠精神結合起來，深化課程思政工作的內涵。如在列舉拱形趙州橋案例時，突出設計者通過反復鉆研后采用了拱形結構，該結構不僅節省了建筑材料(去除拱軸線截面下的材料)，還提高了石橋的強度(巖石抗壓強度大約是抗拉強度的10倍，抗壓不抗拉)和泄洪能力。

(四)提高應用能力。結合徐州工程學院堅持“地方性、應用型”的辦學定位，工程力學課程思政的育人目標之一設定為提高應用能力。在課程講授過程中，一方面是要抓好課堂知識傳授，把基礎知識與前沿知識結合起來，讓學生“知其然，并知其所以然”；另一方面是提高知識應用能力，把傳授理論知識與解決工程問題結合起來，讓學生成為“理論水平高、應用能力強”的高端人才。如通過大學生創新訓練計劃項目，讓學生參與到教師的科研課題中來，自主思考如何利用課程知識解決工程問題，從而提高學生的應用能力。

三、科學規劃課程思政的實施環節

確定工程力學課程思政的育人目標后，只有將育人目標落實到課程教學的具體環節中，才可以更好地實現課程思政的育人目標。可從課前學習、課堂教學和課后實踐三方面實施課程思政教育。

(一)抓好課程緒論及課前學習環節。抓好課程緒論和課前學習環節，豐富課程思政教育內容。課程緒論是學生了解課程性質、課程學習目標及考核標準的重要環節，也是激發學生學習興趣的關鍵一環。在課程緒論環節，專業課教師可以介紹本課程的發展史，在介紹課程發展史的過程中講述與課程思政育人目標相關的科學家的事跡，突出老一代力學工作者的愛國事跡和貢獻，增強學生的愛國熱情和學習動力。此外，由于課堂教學時間的限制，教師可以在課前深入分析、挖掘單元課文中蘊含的思想政治教育元素，充分利用網絡資源搜集整合與工程力學課程相關的內容，包括音頻、視頻、文本等，建立課程思政教育資料庫，供學生課前自主學習。

(二)充分利用課程教學環節融入思政元素。充分利用課堂教學環節，融入思想政治教育元素[11]。在講授軸向拉伸與壓縮、胡克定理時，增加錢偉長和胡海昌關于相關力學問題的討論，讓學生學會采用什么樣的方式解決事物和客觀世界的認識存在差異的問題，提高學生的應用能力。在講授剪切和擠壓時，通過剪切與擠壓強度的實用計算，強調強度和設計安全休戚相關，增強學生的工程倫理觀。在講授強度理論時，通過介紹四大強度理論的演變，增加我國力學工作者在強度理論上的重要貢獻“雙剪強度”理論的內容，讓學生們了解任何理論的進步都不是一蹴而就的，培養學生的工匠精神。

(三)開展多種形式的課后實踐活動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大量教學實踐表明，實踐活動是學生課后鞏固、內化、遷移、拓展思政教育內容的有效方法。因此，通過增加課后實踐活動，可以克服由于工程力學理論性強引起的學生學習感到枯燥乏味的問題。課后實踐活動有多種：學科競賽、創新創業和畢業設計等。學科競賽中有多項賽事，如全國周培源力學競賽，考題中很多來源于工程應用，可以提高學生的應用能力；如江蘇省創新創意競賽中的力學多米諾，可以培養學生的工匠精神；創新創業項目中有大學生創新創業項目，可以增強學生的工程倫理觀。在畢業設計環節，通過實驗方案的設計和實施，可以培養學生的工匠精神，提高學生的應用能力。

四、合理設計課程思政的考核形式

通過設定合理的考核評價方法，我們可以有效了解思政教育融入專業課教學過程的情況。一是在對《工程力學》課程考核的過程中，除了考量學生對課程知識點的掌握情況，還要將課程思政的育人目標作為評教的重要內容，使課堂教學效果的評價向課程思政育人目標方向延伸。二是不要只看結果，要注重學生成長過程的考量，關注學生的全面發展。此部分可以通過建立學生思政素養發展檔案，在課程開始前設定課程思政的育人目標，于課程結束后由教師和學生個人對育人目標的實現情況施行雙向評價。三是不以筆試成績作為唯一的評價標準，同時將學生在課堂中參與的討論、辯論環節的表現作為重要評價內容，考察學生在學習過程中應用能力的提升、參與態度和探索精神，從而實現多元素、多維度的綜合評價課程育人目標的達成度。

五、結語

《工程力學》為工科專業基礎課，是工科專業后續專業課學習的基礎。因此，需要明確該課程思政育人目標，規劃課程思政的實施環節，設計課程思政的考核形式。本文從課程思政建設要緊密圍繞“培養社會主義建設者和接班人”這一根本宗旨，結合我?！熬o扣地方性、應用型辦學”的特色，立足《工程力學》課程的特點出發，精準凝練了課程思政的育人目標：厚植愛國情懷、加強工程倫理教育、培養工匠精神和提高應用能力。并在課程實施的三個環節，課前、課堂和課后環節提出了相應的方式融入課程思政元素，來實現課程思政的育人目標。最后，通過設計合理的課程思政考核形式，保證實現多元素、多維度地達到課程思政的育人目標。