基于SPOC線上線下網球混合式“金課”教學應用研究
——以《網球第一課》為例

肖鈺蔓王凱軍

（1.武漢體育學院研究生院 湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院國際網球學院 湖北 武漢 430079）

1、前言

1.1、研究背景

2018年6月教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。這是教育部紅頭文件中第一次正式使用“金課”這個概念。

隨即在2018年8月，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，要把‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。

本文以《網球第一課》為基礎，選取對象進行為期一學期的系統性授課，對線上線下網球混合式“金課”進行實踐探究，全面地理解線上線下網球混合式“金課”的課程實施情況以及學習效果，為提高高校網球課程質量提供借鑒。

1.2、研究意義

本研究基于SPOC，以《網球第一課》為例，探究線上線下混合式網球課程建設，為體育專項實踐課程內容添磚加瓦，教學模式與方法改革與創新，增加評價的方式，更加多元化激發學生的能動性。同時為“金課”建設研究提供新思路，促使更多的體育教師積極其中，實現課程內容突破傳統，以創新思維為引領，結合網球專項特征，打造有溫度有深度的混合式網球教學對突破教改具有一定的現實意義。

2、研究內容與研究方法

2.1、文獻資料法

通過在中國知網、維普、萬方等文獻數據庫以“線上線下混合式金課”、“SPOC”、“網球教學”、“混合式教學”等作為關鍵字或主題詞進行檢索，通過將國內外學者混合式金課建設的相關研究成果進行分類、梳理和總結，為構建線上線下混合式金課提供理論支持。

2.2、問卷調查法

在研究初期通過問卷調查法了解學生對進行前端設計分析調查問卷，包括對于對混合式網球教學認知程度以及混合式教學意愿進行摸底了解，并以此為依據進行教學優化創新設計，探究混合式教學新模式。在教學實驗后，通過問卷的形式了解學生學習效果情況，對學習者學習效果進行多方位的分析。對150名學生進行問卷調查，回收有效問卷143份，有效率為95.33%。

2.3、教學實驗法

對武漢體育學院網球專項課程的3個班級進行教學實驗。選取兩個對照組，即2019級學生（采用線上線下混合式“金課”教學模式）與2019級學生（采用線上教學模式）進行對比，2019級學生（采用線上線下混合式“金課”教學模式）的成績與2019級學生（采用傳統教學模式）進行對比。對實驗前、實驗后實驗組與對照組的各項測試結果進行對比分析，以此驗證線上線下混合式網球教學的有效性及其教學效果顯著性。

2.4、數理統計法

對問卷調查的結果以及學生成績，運用EXCEL和SPSS，主要采用因素分析、相關性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等數理統計方法對樣本數據進行統計分析。對數據分別進行獨立樣本T檢驗，驗證實驗對象是否存在顯著性差異，從而為研究結果提供依據。

3、結果與分析

3.1、《網球第一課》基本情況

（1）《網球第一課》課程介紹。

這門課從大眾興趣愛好出發，不受網球場地的限制、不受網球技術的局限、不拘泥于網球常規教學模式，是傳統網球教學的開放版和科普版。授課內容分網球基礎知識、網球科學和網球賽事賞析三大板塊，第一板塊講解網球文化、網球場地器械、網球技術、網球戰術、網球賽事組織與規則5個部分，這5部分內容淺顯易懂，趣味性高；第二板塊選擇了專業性較強的網球科學原理、網球科學訓練兩個部分進行知識點的強化，這兩大板塊7個部分涵蓋了網球知識的方方面面；而第三板塊，是在課程最后用賽事賞析的方式，以賽事為媒介，以看懂網球比賽為目的，對網球運動進行全方位的解讀和分析。全課共分為8章36講。

（2）《網球第一課》開展情況。

截止到2021年5月20日，累計選課人數達4094人，如表1所示。后期選課人數還會持續增加。

表1 《網球第一課》線上選課情況

根據后臺程序可以看出選課人群分布主要分布在中部地區，以及中東部地區等。其中湖北地區選課人數居多，其次是江西和上海，因此對于課程的推廣今后要全方位進行推廣。如圖1所示。

圖1 《網球第一課》選課人員分布

（3）《網球第一課》課程健康度分析。

我們將從5方面來評定課程健康度。從學習者規模來看，統計最近7日活躍人數以及學習者總規模。從學習社區運營來看，分析論壇發帖回復率，討論區人家互動次數和討論區參與規模。如圖2所示：

圖2 《網球第一課》課程健康分布圖

學習者規模

①最近7日活躍人數151人，活躍率達7.91%。本課程超過了93.28%的同平臺課程；

②學習者總規模3447人本課程超過了63.19%的同平臺課程。學習社區運營；

③論壇發帖回復率，85.00%本課程超過了63.61%的同平臺課程；

④討論區人均互動次數6次/人本課程超過了75.01%的同平臺課程；

⑤討論區參與規模，584人本課程超過了74.35%的同平臺課程。

活躍率反映產品的健康度，活躍用戶數反映了產品的市場占比。為追求數據真實性，提取4月1日至5月21日的用戶活躍程度加以證明。如圖3所示。近20天的用戶活躍度，可以看出最高每天有42人有學習行為，如，觀看視頻、圖文等，發貼，評論和做題等。可見《網球第一課》用戶活躍度還算比較優等。

圖3 《網球第一課》4月1日-5月21日的用戶活躍程度

3.2、線上線下混合式“金課”教學設計

（1）緊扣教學目標，展示整體教學框架。

學生需要達到的教學高度，也是教學評價的理論依據，還可以幫助教師隨時隨地了解學生實際情況和隨時根據學生實際情況調整教學內容，以期實現教學目標。本文根據網球教學的大綱標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面設置教學目標，學生通過本課程的學習，系統掌握體育科學基本理論、基本技能和基本方法，具備較好的網球專項運動能力以及教學、訓練、競賽組織等相關技能。具備從事網球教學、青少年訓練、競賽組織管理以及大眾休閑工作指導能力。成為能夠勝任中小學、培訓機構等相關單位工作的應用型人才。使學生具備從事網球教學必備的職業道德素養。系統地掌握網球基本理論知識和相關科研技能，了解國內外網球最新發展趨勢。同時較全面掌握網球知識，使學生掌握撰寫體育科研論文的基本方法，具有初步獨立從事專項科學研究的能力。培養學生網球理論與實踐相結合的運用能力，具有網球教學與訓練的實踐能力。

（2）精準干預，學情分析。

一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息作出的統計分析。科學有效識別學生的實際情況，包括個性特征（氣質和社會屬性、需要、動機、興趣、意志特性、社會特性等）、學習特征（學習動機、學習基礎，靠什么學習、學習風格），精準到位為學生提到個性化訓練學習方案，體現以學生發展為中心，彰顯學生的個性特點和學習能力，使其具備健全的人格與正確的世界觀、人生觀、價值觀；學習態度勤奮努力，具備較強的團隊協作能力和熱愛網球項目的執著精神。隨時根據學生個性化特點，定制教學內容，因人施教給予支持。

（3）多媒體移動互動學習資源。

本課程提供各種各樣的學習機會。課程團隊開發了開放在線用戶“網球課程”，形成了移動互動學習資源，開放在線課程內容豐富多樣，包括課程團隊創建的36個視頻和36個工作單元;教師團隊可以根據教學內容安排以及學生學習需求，補充或刪除課程，幫助學生個性化學習。利用雨課堂和學堂在線，讓學生從參與其中，體會到信息化環境下的多種教學方法的應用，培養學習進行信息化自主學習的意識。采用混合式學習方式，讓學習在掌握基本知識與技能的基礎上，形成互聯網環境下的自主學習的意識與能力。

（4）多元評價信息化教學評價。

線上線下網球混合式網球教學是一種新的教學模式，其評價方法也不同于傳統的教學方法。本次教學實踐采用多元評價，自評+互評+他評，過程性評價+總結性評價，線上+線下，學生組間自評+組間互評，作業質量+個人日常表現，視頻觀看+章節檢測+討論+在線考試相結合的方式進行，評估方法更注重課程的實施、討論、作業和小組合作，而總結性評價主要是以線上線下綜合形式來集中評定。

①線上評價

學生需要通過學堂在線完成課前的視頻自主學習，并且完成章節檢測，若有疑問可發帖進行互動交流學習以及線上期末考試，以上四項是決定著學生線上學習的成績的有效考察點。具體成績組成如下：將滿分100按比例分配給各考核模塊，再按各單元權重分配到每個學習單元，得到單元實際分值；單元考核設置：設置不同單元的考核參數，系統將按規則自動計算學生每個單元的得分占比；成績計算：學生單元得分=單元實際分值×單元得分占比學生期末總成績=學生單元得分加和

②線下評價

改變傳統體育期末考察指標。需要創新考核內容方式方法，包括學生技能習得掌握情況、教學目標的達成、技術考核達標情況等。在傳統的測試的基礎上需增加教師對學生的評分，學生小組進行互評和自評情況。讓線下考核評價更加豐富全面。多元化、多主體化評價機制促進教學評價的有效和合理

圖4 雨課堂成績單統計示例

3.3、線上線下混合式“金課”教學模式的構建

在基于SPOC和雨課堂的混合網球教學課堂中，《網球第一課》與雨課堂的智能教學工具有機地聯系在一起。以大數據、物聯網等新型信息技術為基礎的“互聯網+教育”新發展，對網球專項課程的理論課內容體系和實踐內容體系進行統一的設計，以達到理論教學與實踐教學有機的結合。通過智能教學平臺學堂在線學習資源和教學工作，實現課前、課中、課后一體化課程鏈接，使教學互動無處不在；同時實現師生同步、異步雙通道共存，提高網球教學課程的教育效果，提高教學氛圍感。

基于SPOC和雨課堂的網球混合式教學過程設計如圖5所示，包括課前、課中和課后3個階段。

圖5 基于SPOC與雨課堂的混合式“金課”教學模式

（1）課前活動設計。

①課前，教師按照預先設定好的教學進度的本節課教學內容為學生布置相關的本章課程PPT，以供學生進行線上課程的預習學習，并完成相關課前問題；讓學生上課前了解本節課大致內容框架；

②教師可以借助教學平臺雨課堂利用大數據分析學生的學習行為,同時,教師可將本章教學內容和重難問題交設置成討論交流話題，以開放型問題吸引學生對問題產生興趣激發學生主動地進行探究，激發他們進行頭腦風暴；

③課前學生需要提前完成教師安排的教學內容，教師則在課前提前了解學生的知識點接受情況，教師可以根據數據掌握學生預習情況，敦促不積極的學生，以及個性化的對學生進行輔導，從而實現在課堂教學環節中對學生進行有針對性的著重講解。

（2）課中活動設計。

①老師使用雨課堂實時監控學生的反饋信息并調整相應地教學節奏；

②教師可以在講解重要且難度系數較高的技戰術要點時，通過雨課堂測試了解班級的學生對知識點的掌握情況；

③教師以學生為主體，創設情境，進行探究性學習，并推動小組討論，輔助學生協作交流。學生在探究學習中發散思維，并踴躍參與小組討論，集思廣益；

④教師可以使用“雨課堂”的“分組”功能，分組教學，激發學習欲望。此外，教師還可以使用嵌入的“紅包”。向學生分發的紅包，鼓勵學生參加課程互動，提高學生學習熱情。

（3）課后活動設計。

①課后，教師可以根據課前和課中學生的學習情況，推送復習題目，或者進行課后反思和總結；

②教師使用“雨課堂”工具將PPT本章小結推給學生，安排不同形式的作業，保證課后復習的及時性和有效性；

③在雨課堂下課后，教師終端立即收到過程數據和其他信息，包括課堂人數、學生數據、習題數據、課件數據等詳細情況。通過合理使用“雨課堂”教學工具，教師可以有效地利用開展混合式教學，提高課堂教學效果。

4、總結

本研究設計了“慕課+雨課堂”線上線下混合式“金課”教學模式，并針對參與此教學模式實踐的學生進行深入分析。分析結果顯示：“MOOC+雨課堂”線上線下混合式“金課”網球教學模式促進了學生的自主求知能力，激發了學生的學習興趣，有助于學生系統性掌握知識，實現課堂教學最優化。線上線下混合式網球教學課程在實施過程中，發現或多或少仍存在一些問題。對今后的教學實施做相應調整，切實提高課程教學質量，以優化學生學習體驗。就線上線下混合式網球教學而言，應采取針對性試點、示范性推廣的思路，初步建立兼具代表性、典型性、針對性的高校網球專項課程混合式教學案例，為相關體育群體提供混合式教學提供指導性方案。在后疫情時代，我們的教學不應再局限于物理空間，線上與線下同步進行已成為一種常態，混合式教學也是老師們的常態，也是我國高等教育改革的必然趨勢。