基于學習質量評價的初中物理單元復習課例初探

黃柳冰

（柳州市柳江區教育局教研室，廣西柳州 545100）

學習質量的高低直接關系到學生在未來社會中的生存和競爭能力，關系到國家整體素質和綜合國力。目前國內外對學習質量評價的研究多探索測評模型、影響因素等方面，側重質性評價方法，而適合我國課堂教學實情且具有普遍推廣價值的方法較少[1]。我區自2020年9月以來提出，從課堂觀察視角，在探索不同課型的初中物理教學課例中如何評價學生的學習質量這一設想，并通過課題的形式開展研究，以達到提高課堂效率的目標。我們試圖以單元復習課例為突破口，結合“初中物理復習小專題的設置與教學研究”課題中的“知識、方法、檢測”三線并舉的研究成果，探索如何從課堂觀察視角評價學生的學習質量。

本研究把學習質量的界定為滿足教師和學生對學習要求的程度，在同一時間內掌握知識多、扎實就是學習質量高的表現。為深入了解執研教師腦海中的真實想法，我們采用了問卷調查的形式了解教師認為在課堂上影響學生學習質量的主要因素有哪些？[2]數據顯示，38%的老師認為教師因素是促進因素，包括教師品質、教學過程、教師教研、教材影響等，62%老師認為學生因素的根本因素，包括品德意志、方法能力、個性特長、學科能力等。其中教師們最苦惱的是如何提高教師教學能力、改變學生消極的學習態度和激發學生的學習興趣的難題。下面我們以粵教滬科版教材第二章《聲音與環境》單元復習課為例，談一談我們初探的收獲。

一、明確單元復習課教學特點及一般方法

柳州市教科所質量監測室主任莫海浪在2020年“柳北之秋·魅力課堂”中學三課展評物理專場活動的講座中指出[3]：

1.復習課型的特點：對教師來說，需要指導學生構建知識網絡，將重點知識網點進行示范方法，還需要在40分鐘內完成教學任務；對學生來說，需要回顧碎片知識系統，在重點知識網點進行技能訓練，也必須在40分鐘內完成學習任務。

2.復習課的教學方法：知識回顧——指導學生構建知識網絡，提取并分析重點的知識；重點示范——在重點知識處選取題例并示范解題；重點練習——按類先模仿后變式練習，再進行綜合拓展性提高練習。

陶麗蘭的現場展示課充分展現了知識網絡構建技巧，重點知識提取、分析、示范、變式和綜合拓展的有機結合，目標達成度高，課堂氣氛活躍，課堂觀察顯示學生學習質量與教師預期基本吻合。

二、通過知識、方法、檢測三線并舉的策略對學生學習質量進行評價

（一）構建知識網絡的策略

對于單元復習課來說，構建知識網絡有助于將零散的知識點建立邏輯關聯，使復習重點更突出，更容易讓學生形成長效記憶，對提升教學質量起到至關重要的作用。以下是兩種構建知識網絡的策略。

策略1：陶老師根據教學目標，授課流程將知識網絡用思維導圖逐步呈現。

圖1 知識思維導圖

本方法能迅速指導學生對本章內容進行整體構建，板書簡潔，重點突出，但在無教師指導的前提下，學生很難形成自我構建知識網絡的思維。為進一步提高學生的學習質量，可以采用策略2。

策略2：先減法、后加法原則整合教材知識點

案例：《聲音與環境》單元復習板書設計用思維導圖呈現如下：

圖2 板書設計思維導圖

此方法不僅適用于教師設計教學流程、選擇質量檢測試題、構思教學策略，而且能有效指導學生根據教材和對學習內容的理解進行課前構建知識網絡，培養學生的閱讀和理解能力，真正意義形成自主構建知識網絡的技能。

（二）教學方法與內容的匹配策略

1.巧用時間節點，激發學生學習興趣

（1）了解課堂導入的重要性：教學的藝術不在于傳授本領，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。成功的課堂導入，會使學生很快進入學習情境，更能使學生產生濃厚的學習興趣和欲望，激發出學生強烈的學習動機，起到事半功倍的效果。本節課采用了情境導入法，通過學生在教師的引導下用大小不同的聲音朗讀教材詩歌，提出聲音是怎樣產生的？為什么能從眾多聲音中聽出教師的指揮？聲音為什么有高有低、有強有弱等問題，引導學生回顧本單元內容，引入自然，能有效激發學生的復習興趣，同時也起到了回顧知識的作用。

（2）關注課程過半時學生的注意力：孟照彬教授在MS-EEPO有效教育中指出，動靜轉換要適當、時間要合適。現代心理學實驗顯示，在教學過程中，學生單純看，學習效果是20%；學生聽、看，學習效果只有30%；學生講、聽、看、想結合，學習效果達50%；如果講、聽、看、想動靜轉換，學習效果可達70%；如果各個要素有機地巧妙組合運用并讓學生做，教學效果高達90%[4]。根據心理學家研究發現，在一節40分鐘的課中，學生在0-10分鐘注意力逐漸上升達到最高值，10-20分鐘可保持在最高值，20分鐘后注意力開始逐漸下降，所以在課程過半時，本節課采用了游戲闖關法，教師演示用裝有不同水的杯子敲擊音樂獲得成功的喜悅，激發學生勇于嘗試和挑戰的精神；為驗證學生的掌握情況教師進行了刮刮樂活動，當學生在玩游戲的過程中收獲知識，我們能感受到他們發自內心的滿足感。

（3）思考課程接近尾聲提升教學質量的問題：通常課程結束前教師們會采用課堂小結將本節課內容梳理一遍，從而達到鞏固知識的作用。而本節在學生熟練掌握基礎知識的前提條件下，教師采用小組討論法，拓展一道新情境試題，通過小組討論后學生能根據關鍵詞清晰準確地表述出正確答案，將鞏固知識升華到了內化方法，充分提高了學生的課堂學習質量。

2.抓住核心方法，提高課堂學習效率

知識分類中事實性知識記憶需要有技巧，對比歸納法普遍運用于物理教學中，如本節課在復習區別聲音的三個特征，超聲和次聲兩部分內容時，教師采用了表格歸納對比的方法能有效地讓學生掌握知識之間的聯系。對于生活鏈接，教師側重讓學生舉例，學生能很快形成建模思想，遇到同類問題可使用此法提高學習效率。

3.設置及時反饋，便于學習質量評價

《學習質量評價：SOLO分類理論(可觀察的學習成果結構）》一書指出，一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設的認知結構”；而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，稱為“可觀察的學習成果結構”。因此，可以判斷學生在回答某一具體問題時的思維結構處于哪一層次[5]。所以從課堂觀察視角評價學習質量最核心的觀測點為學生對教師提出的問題的作答反應，因此提問藝術尤為重要。如本節課陶老師共提出34個問題，學生齊答22次均為第一層次問題（即簡單記憶類型，目的是復習基礎知識），學生個別回答29人次，其中27次為第二層次問題（根據已有知識舉出生活實例類型，目的是拓展學生的見識），只有2次為第三層次問題（即在復雜情境下，用物理知識解決問題類型，目的是提高學生的能力），在三層次能力水平問題合理搭配的引導下，大部分學生回答的正確率很高，課堂學習質量有了充分保障。

（三）同步檢測試題的選擇策略

我們可以從課堂觀察中通過教師提問后學生的作答反應推斷學生所達到的能力層次水平，但課堂觀察需要極度細致，且觀察對象范圍較小，定量分析較為困難，這就需要輔助同步檢測試題，通過數據分析更全面地進行定量分析。根據人的遺忘規律采用點對點訓練的形式，根據內容難度和學生層次決定練習量，練習層次應注意由易到難，符合學生的認知規律。試題的選擇策略如下：

策略一：檢測試題與目標相對應，多以實際生活情境作為素材，提高及時訓練的頻率。

策略二：注意把握試題的量，難易梯度，中考動態。題量的控制要考慮題型特點、學生閱讀的時間；難易程度要考慮學生的起點、思考和表達的時間；中考動態要考慮的是命題理念和命題方向。

策略三：同類問題可用對比法出題，強化對事實性知識的記憶。如本節課聲音的三個特征和聽不見的聲音適合用實例進行對比。

策略四：試題改編素材可從學生平時測驗或作業中的錯題收集，適當加入新情境試題的檢測。錯題的收集不是單純地把錯題重做，應該是將錯誤的試題進行分析歸類，找到錯誤的根本原因，經過正確的示范講解后再進行同類變式訓練加以鞏固。

為便于全面呈現本節課整體思路，本人通過“知識、方法、檢測”三線并舉角度整理出教案，僅供交流。

表1 “聲音與環境”單元復習課教案

教師整節課構思巧妙，目標、方法和檢測匹配度高，檢測與講評試題總共用時約30分鐘，占整節課的75%左右。學生表達清晰，準確率高達90%以上，充分體現了教師對知識、方法和檢測的有效融合。

三、教學建議

（一）樹立大單元意識，創新情境串聯式教學，滲透物理核心素養

在單元復習課中，我們往往局限于本單元知識的完整度，忽略了不同單元之間的關聯性，走入思維定式，課堂容易陷入沉悶狀態。如何讓枯燥的復習課煥發生機？我們可以嘗試找到一個可串聯的情景，側重核心素養中的某個維度展開教學。如力學綜合復習時我們可以帶著學生騎著共享單車領略物理之美[6]：

1.摩擦力知識可從共享單車的輪胎、車把手、腳踏板均刻有花紋、剎車時需要用力捏、車軸處有滾珠、經常加潤滑油等情境展開。

2.運動和力知識可從騎單車看路邊景物談起，想象騎行中停止蹬車，車繼續前行以及剎車時應該剎哪個輪、騎車測量旅程的距離等。

3.機械能知識可從騎車上下坡看看能量轉化，不準超速載人看能量大小的影響因素。

4.簡單機械知識可從剎車時手閘這個杠桿的五要素作圖，從而判斷杠桿類型。

5.壓強知識可從車座、腳踏板座的扁平，車軸承處擰螺母處要加一個墊圈，單車對地面的壓強計算等，培養學生善于觀察、樂于思考、勇于探索的精神，讓物理課也可以像講故事一般生動有趣。

（二）探索對學生學習質量評價的方法

不同學生的學習起點不同，教師對學生的學習預期要與學生對自身學習要求基本相符，從課堂觀察視角評價學生學習質量不應只局限于從學生回答某個問題所達到的能力層次進行評價，應更多地考慮到學生的學習態度、學習動力、學習興趣等方面的正面評價，以最大限度提高學習質量，這就需要教師在教學中多思考如何用多種教學策略提高課堂的趣味性，讓學生變被動為主動，打造高效課堂。

教無定法，學無止境，我們可以在每次學習中領略不同的美，用你的思考和語言表達不一樣的收獲，使教研成為一種享受，愿我的分享能激發你的無限潛能。