應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

于 濤 楊 碩 張 宇

沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生在認(rèn)知與了解所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上，情感上接受并認(rèn)可，同時伴隨著積極的外在行為以及內(nèi)心的適切感，是一種態(tài)度、情感以及認(rèn)識的遷移過程[1]。大量研究表明專業(yè)認(rèn)同水平高低將會影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)投入程度、學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而影響到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、擇業(yè)意向等方面，其重要性不可忽視[2]。專業(yè)認(rèn)同的影響因素有很多，既有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會文化等外界因素，也有個人自身興趣、價(jià)值觀、學(xué)業(yè)自我效能感等內(nèi)在因素[3]。

近些年，社會各界對大眾的心理健康問題越來越關(guān)注和重視，國家發(fā)布的相關(guān)政策文件《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等，均有關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系建設(shè)的內(nèi)容，同時呼吁并倡導(dǎo)高校等相關(guān)部門培養(yǎng)專業(yè)化的心理社會工作人員。教育部對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)和教育等方面提出了明確的指示與要求，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)具備豐厚、扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技能，能在教育部門、醫(yī)療部門、司法部門、工商企業(yè)、工程設(shè)計(jì)以及行政管理等部門從事相關(guān)教學(xué)與管理、咨詢、治療以及技術(shù)開發(fā)等工作的高級專業(yè)人才，明確了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生未來的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)實(shí)踐技能相關(guān)密切，為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革提出了新的方向。因此，改變傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會發(fā)展需求，已經(jīng)是大勢所趨[4]。

鑒于此，本研究通過實(shí)證研究考察應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，探索提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的有效途徑，對高等院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)、課程改革等方面具有重要的價(jià)值和意義。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取沈陽市某高校122名應(yīng)用心理學(xué)本科生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生12人，女生110人。大一27人，大二30人，大三34人，大四31人。自主選擇填報(bào)志愿的70人，非自主選擇填報(bào)志愿52人。

（二）研究工具

1．大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷

采用秦攀博編制[1]的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，包括四個維度，23道題，即情感性（8個題）、認(rèn)知性（5個題）、適切性（4個題）和行為性（6個題），反映了學(xué)生對專業(yè)的喜好程度、了解程度、與自身的匹配程度以及專業(yè)行為表現(xiàn)。問卷采用5等級計(jì)分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．916，結(jié)構(gòu)效度系數(shù)介于0．573～0．895之間。

2．學(xué)業(yè)自我效能感問卷

該問卷采用染宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[5]，包括兩個維度，共22個題：（1）學(xué)習(xí)能力自我效能感，指對自己是否能夠順利完成學(xué)業(yè)、取得好成績以及避免學(xué)業(yè)失敗的判斷；（2）學(xué)習(xí)行為自我效能感，指對自己能否使用學(xué)習(xí)方法達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷。采用5等級評分，內(nèi)部一致性為0．89。

（三）數(shù)據(jù)管理與分析

本研究采用SPSS22．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

二、結(jié)果

（一）應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同感特點(diǎn)

1．應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感在年級上的差異

采用單因素方差分析檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在年級上的差異，結(jié)果如表1：

表1 應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感年級差異（M±SD）

結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及分維度得分均存在顯著性的年級差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二均顯著高于大三、大四的學(xué)業(yè)自我效能感總分，大一與大二之間，以及大三和大四之間差異不顯著。

2．應(yīng)用心理學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感的年級差異

采用單因素方差分析考查學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的年級差異，結(jié)果如表2所示：

表2 應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感的年級差異（M±SD）

結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)同感總分以及行為性維度上存在顯著年級差異；在認(rèn)知性、情感性、適切性維度上沒有顯著性差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感比大一、大二及大三年級的學(xué)生低，其余年級之間差異不顯著。

（二）應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

1．應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)分析考察應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同感之間的關(guān)系，結(jié)果如表3所示：

表3 應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)矩陣

結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感各維度得分及總分與學(xué)業(yè)自我效能感各維度得分及總分之間呈正相關(guān)。

2．是否自主填報(bào)志愿對學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

采用分層回歸分析考察是否自主填報(bào)志愿的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測專業(yè)認(rèn)同（β＝0．44，p＜0．001），年級、性別和是否自主填報(bào)志愿則不能預(yù)測，是否自主填報(bào)志愿與自我效能感的乘積項(xiàng)對專業(yè)認(rèn)同的預(yù)測顯著（β＝0．07，p＜0．05），即是否自主填報(bào)志愿能夠調(diào)節(jié)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，結(jié)果如表4所示：

表4 是否自主填報(bào)志愿的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用簡單斜率回歸分析進(jìn)一步探討是否自主填報(bào)志愿在學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同關(guān)系中調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一，專業(yè)認(rèn)同對于學(xué)業(yè)自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（β）在自主填報(bào)志愿和非自主填報(bào)志愿組分別是0．46（t=4．97，p＜ 0．001）和 0．48（t=2．81，p ＜ 0．01）；第二，根據(jù)學(xué)業(yè)自我效能感的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，劃分為高、低兩組，進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自主填報(bào)志愿（t=4．97）的直線的斜率小于代表非自主填報(bào)志愿（t=2．81）的直線，直線更加平緩，如圖1所示。

圖1 是否自主選擇志愿的調(diào)節(jié)作用

三、討論與建議

（一）應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

1．應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)

應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感總分及兩個分維度得分均在年級上存在顯著差異，這和肖志玲[6]的研究結(jié)果一致，具體表現(xiàn)為：大一、大二年級的學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于大三、大四年級；而大一、大二年級及大三、大四年級沒有顯著差異。

分析原因主要可能是有以下兩個方面。首先，初入大學(xué)的本科生，其較高的自我效能感更多地來源于主觀的期待，缺少對客觀現(xiàn)實(shí)的了解。剛剛進(jìn)入期待已久的大學(xué)生活，對心理學(xué)充滿無限憧憬，對學(xué)習(xí)有著較大的熱情，對心理學(xué)專業(yè)的了解還不夠全面，低估甚至忽視了心理學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與坎坷，因此學(xué)業(yè)自我效能感較高。其次，低年級的課程主要以基礎(chǔ)課程為主，專業(yè)性相對較低，學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感相對較高。

2．應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感的特點(diǎn)

應(yīng)用心理學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)同感總分上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為大四得分顯著低于其他三個年級，而其他三個年級在總分上的差異不顯著。

分析可能有以下原因。首先，就當(dāng)前各年級學(xué)生而言，對于心理學(xué)實(shí)操類課的實(shí)驗(yàn)儀器接觸情況有較大差別，由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器到位較晚，導(dǎo)致大四同學(xué)接觸實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)會較少，實(shí)驗(yàn)類課程更多地以理論學(xué)習(xí)為主，大三同學(xué)有參觀實(shí)驗(yàn)室并學(xué)習(xí)簡單的儀器操作的機(jī)會。而大一、大二的同學(xué)目前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，較之大三、大四學(xué)生都有更多的實(shí)踐機(jī)會。因此，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感存在差異。其次，大四學(xué)生接觸社會機(jī)會越多，在相關(guān)心理學(xué)的工作中，就會越發(fā)切身感受到實(shí)踐能力的匱乏帶來的局限性，理論知識架空于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上難以發(fā)揮作用。

（二）應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

1．應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)關(guān)系

應(yīng)用心理學(xué)本科生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同感顯正相關(guān)。這與以往此類對專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析研究結(jié)果一致[7-8]。專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生，將對心理學(xué)的喜愛化作對學(xué)習(xí)的熱情和動力，愿意付出努力，并在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持不懈，取得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的概率也高。因此，對自身學(xué)習(xí)能力持肯定態(tài)度，高效能感又反過來促進(jìn)對心理學(xué)專業(yè)的接納和喜愛，在學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)。

2．是否自主填報(bào)志愿對學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

是否自主填報(bào)志愿在自我效能感與專業(yè)認(rèn)同關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體來講，如果學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較低，那么自主填報(bào)志愿的專業(yè)認(rèn)同感得分高于非自主填報(bào)志愿的學(xué)生；如果學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較高，那么非自主填報(bào)志愿的專業(yè)認(rèn)同感得分高于自主填報(bào)志愿的學(xué)生，即自主填報(bào)志愿的學(xué)生自我效能感得分對專業(yè)認(rèn)同感的預(yù)測作用更為穩(wěn)定。

自主填報(bào)志愿的學(xué)生往往比非自主填報(bào)志愿的學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)有更多的了解，通?；趯π睦韺W(xué)學(xué)科知識、未來應(yīng)用等方面的了解，出于對心理學(xué)的興趣，自主選擇填報(bào)心理學(xué)專業(yè)。因此，即便學(xué)業(yè)自我效能感較低，依然可以獲得較高的專業(yè)認(rèn)同感；而非自主填報(bào)志愿的學(xué)生對心理學(xué)的認(rèn)同感需要通過較高的學(xué)業(yè)自我效能感來獲得，當(dāng)對完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)能力有較高評價(jià)時，才能夠獲得較高的專業(yè)認(rèn)同感。

（三）建議

基于以上研究，為了適應(yīng)社會需求，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)教育，提升專業(yè)認(rèn)同感。很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不夠認(rèn)同往往源于對專業(yè)缺乏了解，不知道應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是什么，怎么能夠?qū)W好，以及有哪些用途。因此，有必要在入學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和介紹，包括心理學(xué)所學(xué)內(nèi)容、課程重點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)前景以及心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求等方面的入學(xué)適應(yīng)教育；同時，在各門專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，教師仍有必要不斷地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是大三、大四高年級學(xué)生，隨著專業(yè)課逐漸深入，以及面臨畢業(yè)各方面的壓力，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各學(xué)科的應(yīng)用研究、前沿進(jìn)展等各方面內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)的方法和策略，提高專業(yè)認(rèn)同感。

第二，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，豐富實(shí)踐類課程。問卷中“為促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和喜愛，你認(rèn)為學(xué)院可以采取哪些措施”一題中，出現(xiàn)頻率最高的回答就是“多做實(shí)踐活動，多數(shù)學(xué)生表明，希望在基礎(chǔ)的理論課程上，增強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性，如實(shí)操課堂、心理活動、實(shí)習(xí)機(jī)會等”。另外，在理論課堂教學(xué)中，也可增加多種教學(xué)方式。例如，引入案例等，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)的興趣，提高積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與專業(yè)認(rèn)同感。

第三，幫助學(xué)生合理規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)是一門具有應(yīng)用價(jià)值并能夠服務(wù)于社會的學(xué)科，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、沙盤或心理協(xié)會活動等方式，有針對性地幫助學(xué)生規(guī)劃個人未來的發(fā)展與選擇，因地制宜地提供一定的指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)感受和較高的學(xué)業(yè)自我效能感，提高專業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論

第一，應(yīng)用心理學(xué)本科生在學(xué)業(yè)效能感上存在顯著的年級差異，表現(xiàn)為大一和大二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于大三和大四的學(xué)生，而大一與大二之間，以及大三和大四之間差異不顯著。

第二，應(yīng)用心理學(xué)本科生在專業(yè)認(rèn)同感總分與行為性維度上存在顯著的年級差異。具體表現(xiàn)為大四年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感顯著低于其他三個年級，其余三個年級之間差異不顯著。

第三，心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)業(yè)自我效能感各維度呈顯著正相關(guān)，且是否為自主填報(bào)志愿在學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)認(rèn)同之間起到調(diào)節(jié)作用。