“人工智能+教育”視域下的教師教學水平能力提升路徑研究

斯坎德爾·木拉提 阿力木江·依米提·塔爾肯

(1.新疆交通職業(yè)技術(shù)學院 新疆烏魯木齊 831401;2.新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830054)

進入21 世紀后，人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)日益成熟，并在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)應(yīng)用在人們生活的方方面面，使生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在校園中，課程的設(shè)計以及教師教學水平的提升也可以運用這些科學技術(shù)，在各學校課程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了普及性的應(yīng)用，因此給學生帶來的是各類最新咨詢和豐富的學習資源，這不但有助于教師在教學過程中更加生動形象地讓學生快速理解所學知識，也能夠幫助學生提高學習效率。但反觀我國學校體育教育，在體育課程的教育過程中并沒有真正運用這些新技術(shù)，甚至部分學校的體育課程依舊采用傳統(tǒng)、陳舊的教學方式，阻礙了我國學生體質(zhì)健康水平的提高，同時也對我國學校體育教育的開展和發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的影響。在新時代，如何從根源上解決學校體育教育的現(xiàn)狀，如何更為精準地開展學校體育教育，讓學校體育教育逐漸成為真正可以提升學生參與興趣以及提高學生體質(zhì)健康水平的課程，是作為一名學校體育工作者的職責所在。該文將詳細闡述如何將人工智能引入體育課程教學環(huán)節(jié)中，從而提升教師教學水平和能力。

1 體育課程教學中體育教師教學水平現(xiàn)狀

1.1 運動強度和效果無法精確監(jiān)控

在當下學校體育課程的教學過程中，教師主要通過課程中學生的反應(yīng)來監(jiān)測運動強度，同時在對學生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在課程中，學生對于運動強度的評判主要以出汗程度進行主觀評價，由于課程強度需要通過心率等科學手段監(jiān)控的方式缺失，體育教師在授課過程中對運動強度的把控界限較為模糊。在運動效果方面，大多體育課程多以階段性評價為主，通常以測試的形式進行成績的量化評估，對于學生的評價方式也較為單一，主要以是否達到成績要求或是否掌握某項運動技術(shù)技能為標準，對學生通過體育課程是否能夠改善身體機能（如體脂率、心肺功能等）的評價缺失。

1.2 不能時刻以學生為教學中心

體育教學內(nèi)容在整個體育課程中處于核心地位，在教學開始之前，要依照所教授學生的身心特征對教學內(nèi)容進行合理的制定及安排，其中不僅要有面對所有學生的普及性教學內(nèi)容，還要安排一些拔高類的內(nèi)容，這不僅可以發(fā)掘個別學生的特長，而且還能夠?qū)W生進行個性化培養(yǎng)，同時要注意個體之間的差異，從而學生全面的人格，這充分體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位。在當下體育課程的教學過程中，主要還是以教師教和學生學的教學方式為主，在教師對某項技能教授完畢后，學生可以通過實踐掌握該項技能，但這個過程中缺少了學生與教師間的互動，從而使得教師在課程內(nèi)容的安排上容易忽視學生的實際需求，這也是體育課程對于學生的吸引力逐漸下降的原因之一。

1.3 無法有效培養(yǎng)學生的個性

在體育課程教學過程中，對于課程內(nèi)容的安排，大多數(shù)體育教師沒有做到從學生的實際需求出發(fā)，并對不同體質(zhì)情況的學生進行有針對性的內(nèi)容設(shè)計，這阻礙了學生個性的培養(yǎng)。體育課程教學主要涵蓋熱身、隊列、跑、跳、投、翻滾六部分內(nèi)容，從不同年級所教授的課程內(nèi)容上看，教學過程遵循了循序漸進的原則，并且在動作選擇上大部分為中低強度，以安全為前提的動作，因此課程運動量不大。大部分學生都可以較為輕松地完成整堂課程，在課程中，強度較高且學生完成難度稍大的內(nèi)容多集中在400m 計時跑、籃球比賽、健美操成套動作練習等。與此同時，以上教學內(nèi)容中也顯現(xiàn)出了一些問題，如課程整體強度較低、不同年級間的教學內(nèi)容具有一定重復性、教學內(nèi)容安排針對性不足等，這些都是對學生個性化發(fā)展產(chǎn)生不利影響的因素。

1.4 沒有將人工智能產(chǎn)品融入課程教學中

在傳統(tǒng)的體育課程教學過程中，教師所采用的教學工具較為單一，主要以各類體育器材以及輔助器材為主，如在大部分體育課程中，教師在進行課程內(nèi)容安排時僅是根據(jù)學生年齡或年級的不同，對課程內(nèi)容的運動強度及運動難度進行主觀判斷后，安排課程內(nèi)容。在這個過程中，更多的教師只是通過個人經(jīng)驗或是大部分學生在以往課程中的表現(xiàn)，抑或經(jīng)過一些簡單常規(guī)的體育測試，如耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)等，進行分值評判后，得出相應(yīng)結(jié)論，這一類結(jié)論也就成了體育教師安排體育課程內(nèi)容的依據(jù)。目前，大部分體育課程中并沒有將一些新科技產(chǎn)品、人工智能產(chǎn)品融入其中，這就導致體育教師并不能科學地掌握學生的各類身體數(shù)據(jù)。其原因如下：第一，經(jīng)費不足造成學校及教師沒有足夠的費用購買此類產(chǎn)品；第二，此類產(chǎn)品需要相對較高水平的技術(shù)操作，花費一定的時間去學習，而往往體育課程因其在學校的地位長期得不到重視，且課時數(shù)本就不多，因此體育教師不愿意在這方面進行主動探索和學習；第三，學校及教育相關(guān)部門對體育課程的要求較低，導致體育教師的積極性受挫，學校體育課程的現(xiàn)狀是以安全為主，這與學校及各相關(guān)部門的要求有關(guān)，這顯示出了家長對孩子體育課程的要求不高，學校及相關(guān)教育主管部門對學生的要求只是不出意外即可，也可以看作是一種不愿主動擔責的表現(xiàn)；第四，相關(guān)學校體育教育改革的制度及措施落實不到位，國家及地區(qū)政策制定之后，沒有將落實這些政策當成一種必要目標，相關(guān)部門缺少對政策的執(zhí)行環(huán)節(jié)和執(zhí)行效果進行監(jiān)督，因此造成政策目標與實際存在很大差距。

2 教師教學水平能力提升路徑

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立與時俱進的思想意識

在體育教育環(huán)節(jié)中，教師的思想和意識在某種程度上決定著教學行為的優(yōu)劣，因此在“人工智能+”的視域下，體育教師要想提升自身的教學能力，首要任務(wù)是對傳統(tǒng)教育觀念進行轉(zhuǎn)變，要將與時俱進的思想貫穿在教學過程的始終，應(yīng)該矢志不渝地用發(fā)展的眼光和開放包容的態(tài)度，對待科技產(chǎn)品對傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變和沖擊，時刻做好迎接大變革的準備。凡事都具有兩面性，在面對人工智能產(chǎn)品對體育教育帶來的潛在巨大變化的同時，也應(yīng)隨時提防其可能產(chǎn)生的負面影響。其次，作為一名新時代的體育教師，要想轉(zhuǎn)變教師本位的傳統(tǒng)觀念，就要主動以學生為教學中心，學生是一切教學活動的主體和根本，重視和尊重學生個體間存在的不同個性特點以及發(fā)展，這就要求體育教師要在教學過程中意識到發(fā)揮學生主觀能動性的重要性，激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造性、自覺性，同時也應(yīng)主動聆聽和尊重學生對新式體育教學活動的看法和想法，最終讓學生在“人工智能+”的教學過程中真正受益，提升教學效果。最后，作為體育教師，要積極主動地學習和了解有助于提升教學質(zhì)量的人工智能產(chǎn)品，如人工智能手環(huán)等，保持與時俱進，同時用敏銳而又具有創(chuàng)新的思維對合適的技術(shù)和產(chǎn)品與體育教學課程進行銜接，勇于創(chuàng)新，勇于嘗試，提升課堂對學生的吸引力，最終達到更好的教學效果。

2.2 學校加大投入，做好一線體育教師的后勤保障

教師能力的提升以及人工智能產(chǎn)品的良好運用離不開客觀環(huán)境的影響，現(xiàn)實條件作為教師提升教學水平的基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，大部分學校體育課程中對于教學教具、教學環(huán)境、場地設(shè)施等的配備相對較為完善，但較于社會整體發(fā)展速度而言，在不斷更新改進教學環(huán)境方面還存在短板，這就表現(xiàn)在學校對體育課程中引入科學智能化產(chǎn)品的投入經(jīng)費不足，對效果預期自信心缺失，這也直接導致體育教師在教學過程中無法對學生的具體身體指標進行有效監(jiān)控，最終學生的運動效果大打折扣，打擊學生對體育課程的積極性，降低學校體育教師的積極性。因此，學校管理者應(yīng)主動積極地對人工智能產(chǎn)品和技術(shù)加深認知，為一線體育教師做好后勤保障，定期召開關(guān)于改進體育課程教學內(nèi)容的研討會，聽取體育教師對人工智能產(chǎn)品融入體育課程的看法，并進行合理的嘗試和推演，最終在此基礎(chǔ)上加大投入力度。

2.3 聯(lián)合技術(shù)服務(wù)商，共同強化教師對人工智能產(chǎn)品的認知和學習

要將人工智能技術(shù)及產(chǎn)品融入學校體育課程中，應(yīng)提升教師的學習能力，發(fā)掘教師內(nèi)在學習的驅(qū)動力，不能僅依靠自主學習。正因如此，學校應(yīng)從提升教師對人工智能技術(shù)及產(chǎn)品的掌握方面著手，同時要考慮學校對此方面的認知也存在短板，這就需要學校及相關(guān)教育部門主動與人工智能服務(wù)商合作，就如何在人工智能板塊介入學校體育課程教學進行深入交流和探討，最終共同提升和培養(yǎng)體育教師的相關(guān)能力。首先，校方或相關(guān)教育部門對人工智能技術(shù)及產(chǎn)品融入體育課程要有明確且長遠的規(guī)劃，對教師的培訓要具有一定的規(guī)律性和周期性，并將此納入校方對教師的日常管理。這樣在長效性和連續(xù)性方面，就能夠與當下人工智能技術(shù)不斷快速發(fā)展和更新進行很好的銜接。其次，在開展培訓之后，也要對參與培訓的教師進行考核測評，并將教師測評成績與其最終考核目標相結(jié)合，激發(fā)教師學習的主動性，促使其不斷進步。最后，對參與培訓的體育教師是否將所培訓內(nèi)容融入日常教學中進行監(jiān)督，并對實施效果及時掌握，對于通過人工智能數(shù)據(jù)所得出的學生體質(zhì)健康信息及時進行整理并納入同一系統(tǒng)，設(shè)立學生個人體質(zhì)健康檔案，依據(jù)學生體質(zhì)健康檔案的周期性變化來對培訓內(nèi)容及教師授課內(nèi)容進行調(diào)整，以此不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容。

3 結(jié)語

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)在21 世紀的廣泛應(yīng)用，各個領(lǐng)域的發(fā)展紅利日益凸顯，這彰顯了我國從科技大國邁向科技強國的決心和信心。教師作為知識的傳播者和教授者，理應(yīng)具備育人的屬性，因此教學水平能力的提升應(yīng)被視為一項常態(tài)化、可持續(xù)的工作。將人工智能引入體育課程教學環(huán)節(jié)中，是新世紀對體育教師提出的新要求、新挑戰(zhàn)。作為一名人民教師，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，這也是中國特色社會主義教育制度對人民教師提升教學能力和水平的必然要求。