基于就業價值取向變遷下技工學校《職業指導》 課程教學改革分析

張肖華

（茂名市高級技工學校，廣東 茂名 525000）

0 引言

技工學校學生具有其自身的時代特點，如技工學校學生獨立意識加強，就業的個人主義明顯。技工學校學生思維活躍，接受新事物能力強，同時缺乏艱苦樸素等優良傳統。應用型技術人才為主要需求的背景下，技工學校學生正逐漸成為目前人才市場上的就業主體，如何采取必要且必需的就業指導對策和思路已經成為技工學校學生就業指導工作的重中之重。

1 技工學校學生的就業價值變遷特點

1.1 實際就業情況超出學生預期

技工院校雖然不如高校得到重視，但學生及家長對技工學校也給予了深切的厚望，對其今后工作的回報有很高的期望。技工學校學生自我定位較高，但現今就業壓力大已經是一個十分突出問題，每年有很多高校的畢業生，更何況技工學校的大量學生就業，而社會對于技工學校學生需求程度低于學生的心理預期，導致技工學校學生的預期與就業現實存在巨大的落差，畢業生自視甚高的就業預期與社會現實不一致的情況相沖突。

1.2 就業時過分追求個性與自由

技工學校學生理想豐滿，追求個性、平等和自由，但是文化水平相對薄弱，容易受到外界的干擾，還有的學生過分關注自身專業能力的加強，在就業方面一片空白，對未來從事什么工作心里沒有打算。在就業心理方面，技工學校的學生可能從小學習能力偏弱，容易異想天開，幻想創業就能實現年入百萬的夢想，與現實的就業環境產生嚴重偏離，還有的對于未來就業薪資水平期待過高。

1.3 學生對自己的就業定位不準

技工學校的學生對自身的期望頗高，因此他們在第一份工作的時候對薪酬的要求也比較高。很大一部分畢業生喜歡靈活就業，自己參與一些創業項目，或者通過一些短期的培訓班，承接一些小項目，利用淘寶、抖音、快手等新媒體等多種形式，在家里靈活就業。對于真正的技術崗位學生并不感興趣，空浪費自己“藍領”的優勢，這與圖1中職業價值觀的構成因素有很大關系。

圖1 職業價值觀的構成因素

2 技工學校 《職業指導》 課程體系現存的問題

2.1 培訓經費投入不足，專業師資力量欠缺

目前多數技工學校每年在《職業指導》課程方面經費的預算是不夠的，如每年預算用于課程師資隊伍水平提升、課程場地建設、舉辦課程相關活動、組織教師參加課程專業培訓、購買課程相關資源等是不夠的，尤其是沒有專門預算組織課程教師參加相關專業學習培訓經費。如某技校目前可擔任課程授課的教師近70人，但接受過就業指導方面課程培訓的教師才接近30人，從課程教師的整體專業化水平來看，還是遠遠達不到課程授課水平的要求。

2.2 課程內容缺乏實效性

目前《職業指導》課程內容包含了就業形勢與政策、求職心理、信息和材料的準備、求職簡歷的制作、面試禮儀與技巧、模擬化面試—半結構化面試、模擬面試—無領導小組面試、職業素養等8個章節的內容。從《職業指導》課程內容的設置來看，沒有達到就業指導課程內容的規定，學校就業指導課程僅僅局限在就業形勢的分析、求職禮儀技巧、求職簡歷等方面，而在職業生涯規劃設計與開發、職業素養提升、職業傾向測評、就業權益與保護等方面的內容是欠缺的，而這恰恰是學生們需要深入指導的部分。

2.3 課程體系建設不規范

目前在學校的人才培養方案中，多數技工學校將職業生涯規劃課程安排在學生專業通識教育課程教學計劃表中的第3學期，將《職業指導》課程安排在學生專業通識教育課程教學計劃表中的第3或第4學期。在學生的專業通識教育課程教學計劃表中第2學期中是沒有安排有就業指導課程的，這會使得畢業生感到《職業指導》課程只是一種應急性課程。

3 技工學校 《職業指導》 課程教學改革的有效策略

3.1 教師轉變理念，提高就業指導主動性

各技工學校需要抓好對新生的入學教育，強化新生的專業認同感，讓學生喜歡本專業。隨著對本專業知識的逐步學習和探索，技工學校學生對本專業的了解會進一步加深。教師要及時了解學生的就業及創業意向，積極地向學生傳遞本專業的就業和創業信息。教師應把自身教學能力提升與培養高素質的人才聯系在一起，本著“為了學生將來更好地發展與就業”的價值取向，將自身教學能力的提升變成一種價值認同和使命，自覺把教學能力提高視為教育教學生命的組成部分。教師內心有了教學熱情和良好的教學態度，輔之專業理論學習和實踐反思，教師就能不斷地提高自身教育教學水平。

3.2 《職業指導》 課采用“雙創”教育人才培養體系

首先，“雙創”教育要與思想政治教育相結合，弘揚社會主義核心價值觀，塑造信念、規范行為、提高認知、鍛煉意志，保障綜合創業教育有效、持續的實施；其次，要將綜合創業教育納入人才培養方案，以必修課或任選課的形式開展全民教育；再次，要與專業教學相結合，在專業教學中注重綜合意識的培養，在教學項目中加入技術研發項目，在考核作業中以小發明、小制作為形式，全面培養學生的綜合創業能力；同時，要積極推行校企合作，引進產教融合項目，讓學生接觸企業真實生產項目，了解和學習行業發展前沿技術，開闊視野；最后，要以課題項目帶動綜合創業人才培養模式綜合，教師的科研課題項目可以讓學生參與到技術研究、產品開發乃至創業設計活動中，從而培養并提高學生的綜合思維，技能轉化運用和綜合實踐能力，達到技工學校《職業指導》課為學生提供就業價值導向的目的。

3.3 創新 《職業指導》 授課方式，與社會需求相結合

有創業意愿的學生應該端正就業動機，了解當前經濟環境以及自己是否適合創業，在樹立良好的職業理想的同時，要積極做好自身職業發展規劃，自我分析優點和不足。學校應做好學生的職業生涯規劃和創業生涯規劃教育，積極培養和提高學生的專業水平、團隊合作能力和知識創新創業能力。學校要清楚當今社會轉型形勢和職業的發展變化，例如學生使用新媒體十分活躍，他們在學校的時候有很多閑暇時間去接受新興事物，使得技工學校的學生使用QQ、抖音、微博、微信、小紅書等新媒體已經得心應手。針對這種情況，學校應該在《職業指導》課上普及新媒體方面的就業知識，幫助學生獲取有用的信息，給予學生創業提供豐富的資源，比如說銷售渠道，消費群體，全新的管理模式，運輸渠道等。

3.4 加大課程經費投入，積累本土化課程資源

學校每年應預算固定經費用于《職業指導》課程建設。每年至少派出10名授課教師參加《技工學校學生職業生涯規劃與就業指導》課程師資培訓，或相關知名培訓機構組織的高校生涯課程導師資格培訓等活動。為節約成本，也可邀請名師到校開展內訓，這樣既可達到提升授課教師水平的目的，又能讓更多的教師參與培訓。同時，還可以設置相應經費作為《職業指導》課題實踐經費，鼓勵更多的授課教師參與課程實踐。另外，有條件的技工學校，還應設立《職業指導》課教研專用場地，用于教師的日常教學討論、集體備課、召開師生座談會等。通過加強授課教師培訓、設置《職業指導》課題實踐經費、加強建設課程場地等，為積累本土化課程資源打下堅實的基礎。

4 結語

技工學校的《職業指導》課程改革是一個連續性的工程，需要搭建創新創業的平臺。目前，我國技工學校學生創業創新熱情進一步高漲，一些學生希望創新創業方面可以得到學校以及社會的支持，但同時也有很多技工學校學生對于就業常常會感到迷茫。學校應通過優化《職業指導》課程體系，加強師資隊伍建設，加大課程經費投入，豐富就業課程內容等方式，突出課程的系統性，實用性和有效性，幫助技工學校學生學以致用，實現更好人生目標、高質量完成就業。