目標(biāo)設(shè)計(jì)下的板塊式備課

蔡紅霞

(杭州長江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州 310000)

有效的備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》采用目標(biāo)與內(nèi)容融合編寫的形式，明確教師某一學(xué)段具體要達(dá)成的目標(biāo)，但不像數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科那樣有具體的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師備課撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常用“理解、領(lǐng)會(huì)”等含糊性動(dòng)詞，造成教學(xué)目標(biāo)存在虛位等問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)既不能引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，更不能引領(lǐng)教師進(jìn)行有效的板塊式備課。

一、改變：采用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，描述教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與達(dá)成度。為此，有效的板塊式備課需要教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并以目標(biāo)貫徹始終，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，組織多種有效的教學(xué)活動(dòng)，最后通過目標(biāo)反饋，跟進(jìn)落實(shí)，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

通俗點(diǎn)講，就是教師采用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要講清楚“怎么教”(教學(xué)的具體方法、手段)和“教什么”(學(xué)生透過教材內(nèi)容學(xué)到的知識(shí))。在具體表述時(shí)，學(xué)習(xí)策略通常采用能表征學(xué)生表現(xiàn)類型的動(dòng)詞，如分析、推斷、解釋、比較、對(duì)照等。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師解讀教材內(nèi)容后明確這一課時(shí)的學(xué)習(xí)范圍。在這樣的目標(biāo)敘述中，每一項(xiàng)具體的目標(biāo)一般只描述一個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，且每條目標(biāo)逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)備課的一個(gè)板塊。這樣準(zhǔn)確地描述教學(xué)目標(biāo)，備課預(yù)期結(jié)果可測，教學(xué)可評(píng)，能幫助教師整體地審視教學(xué)全過程。

二、推進(jìn)：根據(jù)教材特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)

語文教材一般以單元組合的方式進(jìn)行編排。以統(tǒng)編教材為例，通過“寬泛的人文主題”和“語文要素”雙軌并進(jìn)組織課文，每一單元通常安排課文、口語交際、習(xí)作及語文園地幾個(gè)部分。

(一)找準(zhǔn)課文特點(diǎn)，劃分課時(shí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，劃分課時(shí)內(nèi)容是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于識(shí)字及口語交際課型，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)單一，教師通常安排1課時(shí)教學(xué)。而漢語拼音、課文、習(xí)作和語文園地，屬于綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，適合安排2～3課時(shí)。面對(duì)多課時(shí)內(nèi)容，備課前首先需要?jiǎng)澐终n時(shí)內(nèi)容。

表1 一篇課文的課時(shí)劃分方法

對(duì)照表1了解到，具體劃分課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師一般依據(jù)從整體到局部，再到整體的認(rèn)知規(guī)律，將全文的初步認(rèn)讀、總領(lǐng)段落的認(rèn)讀、起始段落的認(rèn)讀劃歸為第一課時(shí)，至第二學(xué)段、第三學(xué)段時(shí)會(huì)適當(dāng)納入1～2個(gè)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，其余部分為第二課時(shí)的內(nèi)容。閱讀鏈接或延伸拓展，根據(jù)學(xué)情需要，一般與鞏固環(huán)節(jié)一起安排在第三課時(shí)。

(二)確定課時(shí)內(nèi)容，匹配學(xué)習(xí)任務(wù)

課時(shí)內(nèi)容劃分后，教師需要進(jìn)一步匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，思考在一個(gè)課時(shí)中安排哪些類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分別匹配怎樣的層次。

以表1 中第一學(xué)段、第二學(xué)段對(duì)應(yīng)的隨文識(shí)字類型第一課時(shí)為例，它包含簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)——識(shí)字、理解詞語，也包含復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)——閱讀理解。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)層級(jí)不盡相同，如識(shí)字可分為會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用多個(gè)不同的層次。理解詞語可分為聯(lián)系生活實(shí)際用自己的語言解釋，聯(lián)系上下文或借助字典詞典閱讀，在語境中區(qū)分相近詞語的異同，辨別感情色彩等層次。

如果分析復(fù)雜任務(wù)中的閱讀理解，則至少包含八個(gè)層次：1.知道詞語的含義；2.理解書面材料的字面含義；3.從上下文中推斷出詞語的含義；4.解釋圖、表和地圖等；5.運(yùn)用特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書面材料做出評(píng)論；6.根據(jù)閱讀的材料和目的調(diào)整閱讀速度；7.通過索引、目錄、參考書的指導(dǎo)找出相關(guān)信息；8.表明一種積極的閱讀態(tài)度。

匹配學(xué)習(xí)任務(wù)即教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，是根據(jù)學(xué)情及教材實(shí)際，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中最具思考力的一步。

(三)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)描述目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)包含已確定的課時(shí)內(nèi)容及匹配完成的任務(wù)層次。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師采用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“學(xué)習(xí)策略+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的表述形式，用預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來表述教學(xué)目標(biāo)。

表2 《秋天》教學(xué)目標(biāo)不同表述方式的比較

表2中《秋天》是小學(xué)階段的第一篇課文，在這之前進(jìn)行過一個(gè)單元的識(shí)字學(xué)習(xí)和兩個(gè)單元的拼音學(xué)習(xí)。因此，本課需要學(xué)習(xí)有關(guān)句、段的起始知識(shí)，也需要根據(jù)低段學(xué)生特點(diǎn)，重視識(shí)字的學(xué)習(xí)。上表中，左側(cè)傳統(tǒng)目標(biāo)的表述僅明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，右側(cè)教學(xué)目標(biāo)表述方式改變后，更為精準(zhǔn)。

三、呈現(xiàn)：對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)板塊備課

當(dāng)教師心中明確了“怎么教”和“教什么”，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更明白。

(一)逐條對(duì)應(yīng)，分塊設(shè)計(jì)備課

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以梳理出備課過程中的教學(xué)方法和教學(xué)材料，構(gòu)思每一個(gè)對(duì)應(yīng)的板塊，確保備課的內(nèi)容是一個(gè)協(xié)調(diào)一致的整體。

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的板塊式備課不僅在形式上區(qū)別于以往傳統(tǒng)的備課，而且教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)指向清楚，流程清晰。這樣的備課，既適合教師自查，又方便聽課教師對(duì)照評(píng)價(jià)，避免了教師備課重文本解讀少語言邏輯的問題。

(二)反思調(diào)整，完善一體化設(shè)計(jì)

成熟的備課應(yīng)該建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，板塊式備課亦是如此。在初次備課設(shè)計(jì)后，教師可以據(jù)此展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，然后根據(jù)實(shí)踐反思，進(jìn)一步調(diào)整設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編教材第四冊第八單元第23課《祖先的搖籃》第一課時(shí)為例，教師教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣分塊評(píng)估。第一組認(rèn)讀“祖、掏、逗、薔、逮、薇”六個(gè)生字，12人讀正確，1人讀錯(cuò)(把“祖zǔ”讀“zuǒ”)，正確率91.67%；第二組朗讀疑問句，9人朗讀到位，1人知道問號(hào)但讀不出語氣，2人完全不知曉，完成率79.17%；第三組在田字格里正確書寫生字的筆順，8人書寫正確，完成率80%，結(jié)構(gòu)美觀，按要求把主筆寫在橫中線和豎中線的2人，達(dá)成率僅20%。

根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行了兩方面的改進(jìn)：一是針對(duì)認(rèn)讀及朗讀問題，從目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為四點(diǎn)，借助比較的方法，降低識(shí)字的難度，突出朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。二是找到書寫正確率及美觀率低的原因——教師提供的練習(xí)紙中生字印刷不規(guī)范，改用課堂作業(yè)本進(jìn)行書寫練習(xí)。

表3 教學(xué)目標(biāo)調(diào)整前后對(duì)照表

教學(xué)目標(biāo)調(diào)整后，原有的備課環(huán)節(jié)也做了相應(yīng)的補(bǔ)充與調(diào)整(見表3)。第二次教學(xué)研討時(shí)，采用相同的評(píng)估方式，再次進(jìn)行課堂觀察記錄。第二次教學(xué)，“認(rèn)讀生字”“朗讀課文”“正確書寫”有10%～20%不同程度的提升，而“美觀書寫”提高了60%。這說明調(diào)整教學(xué)目標(biāo)可以有效地指導(dǎo)備課環(huán)節(jié)的落實(shí)。因?yàn)槟繕?biāo)中的教學(xué)策略可見、內(nèi)容可知，觀察后的數(shù)據(jù)分析直接促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，讓整個(gè)板塊式備課在教學(xué)聯(lián)動(dòng)的過程中更為合理。

作為一名語文教師，如果每一次備課的時(shí)候，都能考慮教學(xué)目標(biāo)與備課過程的關(guān)系，那么教學(xué)實(shí)踐時(shí)就如同站在泰山之巔，一覽眾山小。長此以往，其教學(xué)能力必將得到全面的提升。因此，從教學(xué)目標(biāo)入手，夯實(shí)板塊式備課，將這種備課方式從一個(gè)教研組推廣到不同的教研組，甚至是更多的學(xué)校，這也是筆者下一步思考的方向。