Moodle環境與非Moodle環境下診斷性評價效果比較
——以高三歷史小論文的撰寫和評價為例

◎ 李娟如 梅州市梅縣區華僑中學

“Moodle 是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎上、針對課程教學活動管理設計的覆蓋了整個教學活動的管理，是支持教學活動的信息化學習環境。”它能讓教師自由地發揮創造力和想象力。本文以高三歷史小論文的撰寫和評價教學實踐為例，比較在Moodle 環境與非Moodle 環境下診斷性評價的效果，以期拋磚引玉。

一、什么是診斷性評價

教是為學服務的，學又與評價聯系在一起，教、學與評價三者緊密結合、相互依存、相互滲透，構成和諧的統一整體。而“診斷性評價，是指在教學目標設定之后，在開展具體的教學活動之前，為了弄清楚學生在此前的學習狀況，有效地開展所計劃的教學活動，而進行的一種‘事前評價’。它一般由前提條件測驗和事前測驗組成，進行前提條件測驗是為了弄清楚學生是否具備了學習所需要的能力等，是開展有效教學首先應該進行的一種摸底性評價，這種評價的功能在于調查學生在學習上的經驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學生對學習的準備情況、問題所在和適應性等。其目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中”。

診斷性評價、形成性評價和總結性評價是美國心理學家、教育學教授布盧姆（Bloom，B．S．）等人的教育目標分類和教育評價理論。布盧姆的診斷性評價思想體現了教學觀的一大轉變，它從以往挑選學生去適應既定的教學方式轉變為開創適合學生特點的靈活的教學方式。它以來自學生方面的信息作為制定教學方案和教學措施的依據，教學前和教學過程中因材施教，從而達到最大限度地開發每個學生的聰明才智。

Moodle 是澳大利亞教師Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用，Moodle 一詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即“模塊化面向對象的動態學習環境”的首字縮寫，是一個用來建設基于Internet 的課程和網站的軟件包。國內有些專家稱之為“魔燈”和“明燈”。Moodle 平臺依據建構主義理論，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，共同思考，合作解決問題，并根據自己已有的經驗共同建構知識。因此，我校Moodle 網絡學習平臺建好后，就為我們開展網絡教學插上了翅膀。

二、利用Moodle 學習平臺突顯歷史科診斷性評價的效果

1.Moodle 網絡學習社區平臺與因材施教

傳統教學環境下，我在課堂上講授一些關于歷史小論文的寫作要求和注意事項，然后給出一些素材，讓學生去搜集資料整理出論文，最后根據學生上交的作業質量，給出分數，或者只選擇部分學生的論文進行批改。批改一次小論文，通常要花很長一段時間，甚至有時學生已經差不多快忘了，我才能把論文修改的情況反饋給學生，無法達到預定的效果，學生基本上處于被動地位。

東京大學教育學博士佐藤學說：“教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每個學生的活動。教師和學生在同一視線上相互交換目光的關系是教育的基本”。那么，如何才能實現教與學的互動，調動學生的學習熱情呢？隨著學校校園網的逐步普及和完善，特別是我校Moodle 網絡學習社區平臺的構建，我發現在Moodle 教學活動模塊中，有一種“互動評價模塊，是一個專為評價而設計的活動模塊，此模塊允許教師評價和學生評價，其中學生評價包括學生自我評價和同伴評價，支持各種可用的評分級別，教師可以提供示例文檔供學生練習打分，有很多非常靈活的選項”。這個功能非常適合歷史小論文的撰寫和評價，于是我把即將畢業的高三學生帶到電腦室，給他們上了一節中學階段“難忘的一課”。

因為改變了以往的上課方式，學生們表現得異?；钴S，而且也非常配合，在最短的時間內完成了老師布置的課前任務：把各具特色的小論文上傳到Moodle 平臺上，分好帶有歷史色彩的小組（激進派、洋務派、維新派等），醞釀著如何評價他人的論文……在課堂上，不同層次的學生因為互聯網的存在而表現得異常出色，聚精會神地聽課，完成每一項任務，專注地評價作品，沒有一位同學開小差，真正實現了“高效課堂”。

通過實踐讓我認識到，Moodle 網絡學習社區平臺的存在為學生發揮主人翁精神、調動他們的主觀能動性提供了平臺，老師成了學生學習活動的指導者、合作者、引路人。學生對教師樣例的評價是為學會客觀地評價打基礎，為他們進行自我評價和同伴互評做準備。通過自我評價活動，讓學生增強自信、強化自我意識。學生在活動過程中，通過相互添加評論，提高自己的交流能力。在交流和互動中突顯自己，要獲得良好的人格魅力，首先要推銷自己，表現自己，同伴互評讓學生增進彼此的了解，也為老師了解學生和實施因材施教提供了素材。在整個評價活動中，每一位學生既是評價者，又是被評價者，個人的聰明才智得到發揮，學習熱情異常高漲，課堂氣氛活躍，為緊張、沉悶的高三生活注入了一股春天的氣息，真正體現了素質教育中的“以生為本”的教學。

2.Moodle 評價輔助模塊為實施新課程改革和素質教育提供了條件

首先是作業模塊。這個模塊的主要作用是讓學生交作業，老師可以針對作業的情況進行打分和寫評語，也為同學之間的作業互評提供依據。學生可以通過這個模塊，將自己的作業以各種格式的文件上傳（Word、PPT，圖片等）。這讓喜歡標新立異的學生有了發揮的平臺，比起傳統的在作業本上寫作業，他們更愿意使用電腦輸入作業，特別是探究活動課，如歷史小論文的寫作等。因可以直接從網上下載或了解寫歷史小論文的寫作方法和需要的素材，操作起來更方便，思路也更清晰。因此，在講授歷史小論文的撰寫時，我要求學生根據歷史小論文寫作要求和評分標準（見表1），把寫好的小論文上傳到Moodle 平臺上的學生論文提交區。

表1

沒有硬性規定什么時候完成，但我從Moodle平臺上可以清晰地看到學生上交作業的情況，我也可以隨時打開電腦批改學生提交的作業。因此，這一模塊的存在，為學生利用校園網絡學習平臺獨立學習、開拓視野創造了機會，讓學生相信“我能學”，也使他們相信阿基米德說的：給我一個支點，我將撬動地球。

其次是Moodle 環境下的討論區。討論區是Moodle 中一個強大的交流工具。新課改要求教師再也不能把傳授知識作為主要任務和目標，不能把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，成為學生各種能力和積極個性的培養者，把教學中心放在如何促進學生“學”上。而 Moodle 中的討論區正好為學生提供了一個施展才能和張揚風格的平臺，在這里，教師和學生的關系是平等的，師生或學生之間的交流打破了空間、時間的限制。討論區允許教師和學生隨時隨地在互聯網的條件下進行交流。這種具有共時性和實時性交流的網上討論，可以減少面對面交際帶來的心理壓力和焦慮感，能有效地幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，培養學生學習的自主性，幫助學生養成良好的學習習慣。另外，討論區允許用戶評價其他人發的帖子，這對于促進學生的合作精神、學習態度等方面是很有用的。在講授歷史小論文時，我充分運用了這一模塊，先讓學生分好帶有歷史特色的學習小組，然后讓各小組在討論區通過學習、批改他人的論文，發表自己的看法，并根據老師給的評分標準，客觀、公正地評價他人的作品。

另外，Moodle 平臺還提供了聊天、選項、資源、問卷調查等主要教學活動模塊，這為教師及時了解學生學習情況，調整教學進度和改進教學方法，適應新一輪教改的需要提供了條件。

三、對使用Moodle 網絡學習社區教學平臺的反思

英特爾公司的CEO 貝瑞特博士說過：計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。而Moodle 就是教師魔術師手中的“魔燈”。因為Moodle 的一個重要特色就是以社會建構主義教學法為其設計的理論基礎。它允許師生或學生彼此間共同思考，合作解決問題。從而共同創造出一個可論述的世界，和一個共同架構，在其中可以產生溝通；最終實現“集體智慧”和“集體認知”。這非常符合新課程改革和素質教育的要求。因此，當我校構建了Moodle 網絡學習社區教學平臺后，我就成功地運用它進行了新課程改革的教學，如探究活動課等。但由于目前還處于嘗試階段，因此也存在一些不足：為了讓學生順利地利用Moodle 網絡學習社區教學平臺，我為學生開設了使用Moodle 平臺專題培訓。內容主要包括如何注冊，如何閱讀教師發布的課程資料，如何進行網上討論，如何提交作業和利用互動評價進行互評等。這些就要求老師投入更多精力與時間進行課前準備，同時也要求老師要達到一定的計算機技術水平，才能很好地控制整個教學環境；另外，由于受傳統評價方式的影響，特別是在當今“應試教育”的大背景下，不論是學生還是老師，都認為只有通過考試得出成績才能正確地評價學生；學生雖然到電腦室上課熱情很高，但是在實際操作過程中，學生參與的積極性并沒有預期的高漲，個別學生需要在老師的督促下完成。因此對學習者的學習能力和自我管理能力還是有一定的要求。

值得一提的是，并不是所有的課程都適合這種基于網絡的合作的學習方式，所以教師在創建課程網站時，應該對課程的類型、學習者的特征以及學習目標等進行綜合分析，以達到較好的學習效果。作為城鄉結合學校，如何更好地利用和挖掘“魔燈”的潛能，讓教師成為駕馭網絡教學和教研的魔術師，讓Moodle 網絡學習社區教學平臺更好地服務于教育教學，從而推動山區教育信息化的發展，是今后我們不斷追求的目標。

[1]黎加厚：《信息化課程設計——Moodle 信息化學習環境的創設》，上海：華東師范大學出版社，2007年，第11 頁。

[2]王紅艷、解芳：《新〈課程要求〉與形成性評估手段的應用》，《國外外語教學》2004年第4 期，第37—40 頁。

[3][美]B．S．布盧姆等著，邱淵等譯：《教育評價》，上海：華東師范大學出版社，1987年，第187—193 頁。

[4][日]佐藤學著，李季湄譯：《靜悄悄的革命》 長春：長春出版社，2009年，第142 頁。

[5]黎加厚、胡麗萍：《 Moodle 之互動評價：信息化的評價活動》，《中小學信息技術教育》2007年第7 期，第72—73 頁。