初中語文課堂開展演講教學的策略探究

馬海峰

一、 引言

從古至今很多社會性活動的開展都離不開演講，縱觀古今中外，演講與教育也有著密不可分關系。在西方國家，提高學生的演講能力和培養演講家是教育目標之一；在我國古代，孔子設立“言說”、魏晉隋唐時期的“文會”、宋朝的“禪林講學”等都是演講。這足以說演講一直存在于教學活動中。但是當前我國教育面臨應試教育的弊端，忽略了演講的重要性。隨著社會生產活動的不斷變化和素質教育理念的推行，教育界又開始意識到演講對社會發展的重要性，演講能力對一個人發展的價值。一場精彩的演講離不開這個人的知識儲備，語文學科涉及諸多的文化知識，對學生充實大腦、樹立正確價值觀念、學會辯證思考問題和表達觀點都有幫助。因此文章致力于研究在初中語文課堂上如何開展演講教學，希望能夠開拓初中語文教師的教學思路，為當代學生演講能力的提升獻計獻策。

二、 演講教學相關概述

演講屬于一種在公共場合表達的方式，演講可以分為即興、命題、論辯等多種演講方式，不同類型的演講各有差別，但是都包含著演講者，即講給大家聽的那個人。而開展演講教學的目的就是培養學生的演講能力，讓學生成為一名優秀的演講者。演講教學就是教師在課堂上教給學生演講的技巧、方法等，并讓學生演講既定主題等，輔導學生，讓學生掌握演講的核心素養。演講教學的開展是有目的性和計劃性的。總體來看，演講教學具備以下三個特征。第一，演講教學具備綜合性，需要運用到多學科的知識和多種表現手法，要調動諸多知識去講清楚某一話題，還要借助語調、動作、神態等實現生動地講，調動聽眾聽的興趣。第二，演講教育具備實踐性，演講教學不能只是空洞的教給學生理論，更要讓學生多多進行演講練習，找到演講的感覺。第三，演講教學具備示范性，演講能力的提升不是一朝一夕的，且教師的演講綜合素養對學生的演講能力提升起著不可忽視的作用，教師的舉止神態、表達方式都是學生模仿、學習的方向。

演講教學的開展對學生的成長有著巨大價值。第一，演講教學對學生生活技能的提高有顯著影響，可以提高學生的語言表達能力和人際溝通能力。學生進行演講的前提是語言表達，因此演講可以提高學生的語言表達能力，不僅是口語表達能力還有書面表達能力。在完成演講之前，演講者都需要對自己所要演講的內容進行文本輸出，需要整理自己的觀點，寫演講稿的過程就鍛煉了書面表達能力，演講教學對學生語文寫作能力的提升有很大幫助；在進行演講時，演講者需要口頭表達出自己的觀點，這就鍛煉了學生當眾講話的能力，演講者需要在有限的時間內用較為通俗易懂且幽默的語言去清晰地表達自己的觀點，讓聽眾去理解，這對學生口語表達能力是一個很好的鍛煉。在演講過程中，需要分析聽眾特點，從聽眾角度針對性的調整表達方式，這種從他人角度思考如何溝通的方式對學生的人際交往有積極影響，能夠幫助學生實現在實際生活中與他人暢快地溝通。第二，演講教學對學生智力的成長有積極影響，不僅可以讓學生掌握更多知識，還能夠激發學生自主學習的意識，鍛煉學生的記憶力和思維能力。一場演講包含著很多知識，學生為了完成一場演講，需要去主動搜集、整理很多資料，在整理演講素材、形成演講文稿時，學生能夠豐富見識、掌握很多知識。尤其在網絡時代，很多信息都充斥著我們的生活，演講教學也能鍛煉學生從眾多信息中抓取有用信息的能力。演講的整個過程都需要學生主動思考、修改演講稿、調整演講節奏、找到演講感覺，這也是學生養成自主學習、自主思考的過程。一般演講都是脫稿進行的，這對學生的記憶力是一個考驗，而演講稿并不是死記硬背來的，這就需要具備思考能力，能通過邏輯思維將大致內容講出來。第三，演講教學有利于學生心理素質和道德修養的提高。演講的聽眾不止一個人，能夠在諸多人面前表達觀點本身就是需要勇氣的。學生演講的過程也是鍛煉膽量的過程，演講過程也會碰到很多不可預測的問題需要快速解決，這就鍛煉了學生臨危不亂、沉著應對的能力，對鍛煉學生心理素質有奇效。演講涉及很多主題且要求能打動人心，教師在開展各個主題的演講教學時就可以順便完成學生思想道德的引導，引導學生樹立正確價值觀、具備良好的思想品質。

三、 初中語文課堂開展演講教學存在問題分析

當前初中語文課堂在開展演講教學時存在著一定問題。

第一，語文教師對演講教學的重視程度不夠。一些教師并不會在課堂花費很多時間去展開演講教學，并且由于教師自身缺乏演講技巧，對演講教學的認識不夠，并沒有意識到演講教學的獨特價值，因此很難改變傳統教學模式而加入過多的演講教學。由于教師的授課壓力較大，教師的備課時間有限，教師缺少設計演講主題的精力，語文課堂時間有限但教學壓力較大等原因也限制著教師開展演講教學。受應試教育的影響，教師在開展演講教學時過分重視相關理論知識的傳授，而忽略實際演練，過于理論化的演講教學較為枯燥，無法激起學生對演講的學習興趣。

第二，部分初中生對演講的興趣并不高。一些學生認為分數是學習的主要目的，而演講并不能快速提高成績，因此會選擇放棄學習演講，而將時間花費在能快速提高成績的模塊。另外，演講對一個人綜合素質有很高的要求，但初中生的閱歷尚淺、積累的知識也有限，考慮問題的角度也不夠全面等，這些都影響著學生，讓學生認為演講很難，抵觸演講。有的學生性格較為內向，不喜歡表達觀點，這也是不喜歡演講的原因之一。教師開展演講教學的方式不佳、考核演講教學效果的手段欠妥等也會制約學生對演講的熱情。

第三，學校對開展演講教學的支持力度不夠。演講教學不能僅依靠課堂教學，演講更注重實踐性，演講能力的提升需要經過多次反復鍛煉。當前學校對語文教師演講能力的關注程度不夠，也沒有去刻意培養語文教師的演講能力和演講教學技巧；學校為學生營造的演講氛圍不濃厚，缺少有效的激勵機制，依舊將成績作為評價學生的主要標準，也沒有為學生舉辦各種演講比賽以激發學生的演講興趣。

四、 初中語文課堂開展演講教學的組織策略分析

(一)組織演講教學遵循的原則

初中語文教師在開展演講教學時需要遵循一定的原則。第一，遵循以活動為中心的原則。教師在開展演講教學時，摒棄傳統教學習慣與理念，不僅需要給學生傳授演講理論，教給學生演講技巧，更需要組織演講活動，讓學生在參與活動的過程中感受演講魅力、掌握演講技能，確保理論與實踐二者的結合。第二，遵循學生為主體的原則。隨著素質教育理念的推行，教學需要以學生為主體，演講教學也不例外，教師在選擇演講主題、設置演講規則等都需要從學生當前的狀態出發，從學生感興趣的話題入手，使學生建立起對演講的興趣。教師還要敢于將演講教學課堂交給學生，給學生自由發揮的機會，讓學生自主探索演講技巧，找到適合自己的演講方式。第三，遵循綜合性原則。演講不僅考查學生對知識的掌握程度，還考查學生對演講技巧的領悟程度，更考查學生的語言表達能力，因此教師在開展演講教學時，不能只拘泥于某一教學細節，要從大局出發，為學生制定個性化演講教學方案。第四，遵循學生終身發展的原則。演講教學不單單是為了完成語文教學任務，更是為了培養學生的演講能力。因此教師要關注學生演講語言是否得當、演講神態與語態是否匹配演講環境。教師在評價學生演講能力時也要綜合學生的多方面表現來評價，且不可為了節約時間僅通過一篇演講稿評價演講教學效果。第五，遵循在任務中學習的原則。演講教學與基礎語文知識不同，不是學生理解知識就可以掌握的，演講能力需要學生進行多次的鍛煉，因此教師演講教學中，不可過分看重對演講理論知識的講授，更要給學生布置演講主題，給學生課堂演講的機會，通過聆聽、觀看學生的演講來針對性的指導學生在演講過程中存在的問題，學生是在不斷完成演講任務的過程中獲得進步的。

(二)組織演講教學的過程

語文教師在開展演講教學時需要經過確定演講主題、準備演講詞和進行演講三個環節。

首先，演講主題關系著整個演講教學活動如何開展。在確定演講主題環節，教師可以提前帶領學生感受不同的演講主題，分析不同演講主題的差異。比如教師可以選擇教材中幾篇有代表意義的演講詞，讓同學切身感受不同演講主題的演講詞表達方式，品味作者的演講風格。與此同時，教師還可以鼓勵學生創新，基于現有主題和現有演講詞的基礎上思考還可以如何表達該主題，也可以思考該演講方式還可以應用到何種演講主題之上。教師還應該結合時代發展背景靈活改變演講主題，實現演講與時代的完美結合。在選擇演講主題時，教師還要考慮所授班級學生的語文功底、興趣愛好等，結合學生實際生活情況和心理特征選擇適合學生的演講主題，拉近演講與學生之間的距離。

其次，教師需要去指導學生完成演講詞的撰寫。演講詞主要關注語言表達的手法，一份較為成熟的演講詞需要經過無數次的修改調整，撰寫演講詞的能力也不是一天就能培養起來的。因此，教師需要在演講詞撰寫方面給予指導，讓學生先了解演講詞的書寫規則與技巧，幫助學生梳理演講的目的，即需要確定要講什么、聽眾類型是什么樣的、達到何種效果等；也要與學生梳理表達的語氣和技巧等，以確保語言的流暢有感染力；還要幫助學生養成積累演講素材的習慣，確保撰寫的演講詞有血有肉。

最后，教師還需要時刻關注學生現場演講的狀態。分析演講主題并撰寫演講稿都是演講之前的準備工作，演講時的狀態才是最重要的。演講過程是不可控的，很可能會出現忘詞、與聽眾互動的現象，因此要求學生具備一定的臨場發揮能力。教師在演講教學過程中，要幫助學生建立演講的信心，讓學生敢于當眾講話。教師還要鍛煉學生的心理素質，演講的過程難免會緊張，適當的緊張情緒有利于學生演講水平的發揮，但是過度的緊張情緒則會限制學生的演講發揮，因此教師需要給學生盡可能多地提供演講機會，經過多次反復練習來消除怯場的心理，讓學生能夠在演講臺上臨危不亂。為了幫助學生分析演講過程中出現的問題，教師可以在學生演講時錄制視頻，在課下與學生共同觀看，讓學生自己發現演講過程中存在的問題；教師也可以搜集經典的演講視頻，給學生提供模仿的素材。為了充分利用課堂時間，教師可以選擇分小組完成演講任務，并時刻關注學生的演講狀態，及時發現學生演講中存在的問題并記錄下來，課下及時給予學生指導。

五、 初中語文課堂開展演講教學的改進策略分析

(一)重視教材演講教學模塊內容，挖掘其價值

當前語文教材中專門設置了演講教學專題，教師需要端正對演講教材的看法，樹立價值意識和問題意識，不僅深入挖掘演講專題材料的價值，還不斷反思教學問題。首先，教師應該充分利用現有教學資源，深入剖析教材中收錄該演講材料的原因，挖掘各篇文章的閃光點，供學生學習，充分發揮教學素材傳授知識和育人的價值。其次，教師需要不斷反思演講教學過程中存在的問題，不斷改變演講教學策略，實現演講教學質量的不斷提高。最后，教師要靈活運用教材，切不可過分死板，不僅要關注教材的理論價值，還要關注教材的實踐價值，讓學生不僅學到演講文本寫作的知識，還學到演講表演的技巧。

(二)提高語文教師的演講素養

在演講教學中，語文教師起著示范性作用，因此提高語文教師的演講素養至關重要。語文教師要發揮主觀能動性，借助網絡或學校現有資源，主動學習演講教學相關理論知識，并主動尋求演講機會以增加自身的演講經驗，教師還可以請演講專家指出自身在演講中存在的問題，讓演講專家傳授相關演講技巧，以為演講教學過程中指導學生提供依據。教師還應該積極參加完學校組織的演講活動，主動參加社會舉辦的演講活動，在演講實踐中積累演講經驗，獲取演講教學親身素材，通過自身實際行動感染學生，讓學生愛上演講。

(三)拓寬演講教學的教學內容

當前語文教材中關于演講教學的素材相對較少，并不能滿足演講教學的需求，需要教師在課堂上拓展演講教學資源。首先，教師可以通過書籍、報紙等線下資源和互聯網的線上資源充分獲取與時代貼切的演講主題和演講素材，做到及時更新學生演講素材的目的。教師還可以請演講名人來學校為學生開展演講相關的講座，分享演講經驗，也可以邀請演講專家給學生做一場主題演講，讓學生切身感受演講的魅力。其次，教師在拓展教學內容時需要進行有效篩選，要確保選擇的教學內容與演講主題相符合，也要確保增加的演講素材與學生實際生活相貼合，只有這樣學生才能容易接受。同時教師在開展演講教學時可以采取情境教學的方式，增加演講感染力和充分發揮演講教學的育人功能。

(四)創新課堂教學模式

為了有效開展演講教學，教師有必要對課堂教學模式進行調整與創新。傳統教學都在固定場所進行，由于演講教學的特殊性，教師可以在不同的場所開展演講教學，比如可以組織學生參觀名人演講，帶領學生觀看和參加校外演講比賽等。教師還可以改變學生座位形式，采取圓桌形或馬蹄形座位以便于學生交流。在教學過程中，增加小組討論教學、模擬演講教學等多種教學模式，給學生相互學習的機會。教師還可以借助高新技術手段來豐富教學形式，開展微課堂和線上教學課堂，比如可以讓學生在課下自行錄制演講視頻并共享到云班級群，教師借助云班級群實現對學生演講情況的實時點評。

(五)完善演講教學評價方式

教師需要豐富演講教學評價方式，增加學生互評與自評機會，促進學生自我反思以提升自身演講能力。教師需要增加評價學生演講學習效果的維度，從學生的演講素材積累、演講表現情況、演講稿的書寫情況、對待演講的態度等展開。教師還需要借助電腦等工具繪制出學生的動態演講表現情況，記錄每一次演講教學下學生的表現情況，通過動態分析學生在整個學期的表現情況挖掘出學生演講的優勢與不足之處，在課下與學生進行一對一溝通，幫助學生有針對性的提升演講能力。

六、 結語

學校的功能不僅在于教給學生知識，更在于教給學生做人，初中階段對學生價值觀形成特別重要。在初中教學活動中引入演講教學能夠顯著提高初中生的綜合素質，這就對初中語文教師演講教學工作的開展提出了更高要求，當前初中語文的演講教學課堂開展還存在一定問題，需要初中教師共同為演講教學質量的提升貢獻力量。