學生在小學道德與法治課教學活動中健康成長的策略探究

張正祥

一、 引言

隨著素質教育理念的提出，教育工作者愈發重視學生發展的協調性和全面性。小學道德與法治課程作為該階段實施德育工作的重要渠道，相關教師應當認識到“立德樹人”這一根本任務，通過開展教育教學活動促使學生健康成長，推動學生發展為全面型人才。基于道德與法治課程的學科特征，教師必須不斷完善教學規劃，通過采取符合學生興趣及發展需求的教學方法使學生自覺參與到教與學的活動當中，從而更好達成培育核心素養的教學目標，推動學生成長為既具豐富學識，又具有高尚道德情操的高素質人才。

二、 創新小學道德與法治課的重要性

(一)有利于滿足社會發展的要求

學生作為社會主義事業的建設者和弘揚者，其思想道德水平直接關系到國家未來的發展前途。當前小學道德與法治課程教學內容緊密聯系社會主義核心價值體系，通過不斷創新課程教學模式能夠進一步引導學生形成正確的價值判斷，做出正確的價值選擇，樹立正確的價值觀念，充分滿足社會發展對高素質人才的要求。

(二)有利于提高課堂教學的實效性

長期受到傳統教學觀念及應試教育模式的影響，教師開展教學實踐活動時往往局限于教材內容，照本宣科的方式使學生的學習積極性十分低下，無法充分發揮道德與法治課程的育人價值。而以發揮學生能動作用為目的實施教學活動，能夠轉變教師的落后觀念，推動教師以學生發展為中心創新教學方式，設計教學方案，落實學生的課堂主體地位。同時也能促使課堂教學環節更加有序化和系統化，使師生在和諧融洽的氛圍中通過有效互動不斷增強教學的實效性。

(三)有利于促使學生實現健康、全面、和諧發展

素質教育背景下大力提倡學生實現德智體美勞的全面發展，學生在小學階段心理和生理兩方面正發生巨大變化，倘若教師一味采取灌輸知識的方式，使學生的學習活動流于表面，則制約學生發展的腳步。創新小學道德與法治課程教學路徑，能夠促使學生展開深度學習，即在主動學習的狀態下自覺接受教師的引導參與到各項教學環節當中，全身心體會課程教學內容當中所蘊含的價值觀念，從而利于學生通過文化知識的學習實現健康、全面、和諧發展。

三、 小學道德與法治課程教學中存在的問題

(一)教學缺失情感和深度

就目前小學道德與法治課堂教學情況來看，部分教師尚未認識到該課程具有人文性、廣泛性的特征。教學過程中部分教師由于受到應試教育理念的影響較深，其固有觀念難以得到根本轉變，對某些教師而言，實施教學過度強調知識體系的構建而弱化該課程人文性的特征，使道德與法治課程教學的開展對學生綜合素質的提升實際效果不佳。教師的認知觀念存在偏差使其無法為教學實踐活動的展開制定科學完善的教學方案，不利于學生實現身心全面發展。同時在教學過程中，師生互動的發生往往只是教師將問題拋給學生，隨之學生產生相對片面的回答，缺少指導和啟發，使學生沒有明確的思考方向，無法進行深入思考，難以充分發揮學生的能動作用，引起學生的情感共鳴，進而無法充分發揮道德與法治課程的育人價值。

(二)教學方式單一，教學課堂缺少互動

教師受應試教育的影響，難以轉變自身教育理念，始終占據課堂主導的地位，對發揮學生主觀能動性的意識十分淡薄，教師在落后思想觀念的指導下采取的教學方式十分單一，教學流程反復機械，教師對教學課堂的絕對主宰使學生處于十分被動的狀態，學生的思維受到極大的抑制，違背因材施教的教學原則，不利于學生完善認知結構，充實知識體系。教師片面重視知識教育的教學模式不具備學科趣味性，對小學生而言缺乏學習的吸引力和動力，長此以往容易使學生對該課程產生消極態度，影響學生未來的成長發展之路。教學方式單一使學生極易產生無聊、枯燥的心理狀態，不利于學生全身心參與到教學活動當中，道德與法治課程教學的實際效果不佳。

(三)教師未發揮評價的激勵性作用

道德與法治教師在教學過程中缺乏對學生及時有效的評價，難以發揮有效評價對學生督促和鼓勵的作用。師生之間未形成雙向互動關系，使教師無法及時洞悉學生的學習情況，而學生也無法獲得教師的反饋，因此導致課堂教學氛圍死氣沉沉，學生難以全身心地投入教學環節當中，在該氛圍的影響下學習動力不足，無法長時間保持注意力的集中，難以保障教育教學的效率及質量。

四、 小學道德與法治課程教學促進學生健康成長的教學原則

(一)互動與合作探究原則

新型教學課堂要求以學生為主體、教師為主導，打造互動生成式課堂是引導學生參與到各項教學環節當中的重要保障。通過教師的引導啟發使學生主動開口說、動手做、動腦想，進而逐步強化學生的道德觀念和行為準則，提高道德與法治教學的實效性。創新道德與法治教學課堂要求教師采取師生互動、生生互動等多種形式打造互動生成式課堂，組織開展合作探究活動是落實生生互動、師生互動的有效路徑。因此，相關教師應把握好互動與合作探究這一原則，使學生在和諧生動的氛圍中對所學知識進行深入思考，不斷豐富自身知識儲備，實現健康成長。

(二)生活化原則

小學道德與法治課程涉及內容往往與小學生的實際需求密切相關，但其中某些內容對認知結構存在局限性的小學生而言較為難以理解。為提高學生的學習積極性，推動學生深度學習，加深學生對知識的理解與掌握，教師在教學中所選用的教學方法和教學內容應盡量貼合學生的生活實際，通過合理整合教學資源引起學生關注，提高其主動學習的意愿，使學生在深度思考的過程中加深對知識的理解與體會，增強其情感體驗，進而真正內化為自身所有。因此，教師在教學中可適時引出貼近學生生活實際的社會熱點問題，遵循生活化的教學原則，幫助學生更好理解理論性的知識。

(三)趣味性和邏輯性原則

小學生對新鮮事物往往有著較強的探索欲，但這種探索欲的作用時間很短，且作用層次通常止步于淺嘗輒止。結合這一特性，教師在整合教學資源時既不能過于簡單，以至于讓學生的注意力完全被教學內容中的趣味性元素分流；也不宜太難，導致學生的學習興趣不高。同時，小學生處在這一年齡階段對事物的認知過程普遍缺少嚴密的邏輯，且思維鏈條非常脆弱，極容易受到其他因素的干擾。因此，教師在教學過程中要嚴格保證教學內容的邏輯性，確保各項環節和知識內容自然而緊密地銜接，這樣既能使學生全身心參與到教學活動當中，也能引導學生逐步構建系統化的知識體系。

五、 小學道德與法治課程促進學生健康成長的教學策略

(一)創設教學情境，增加體驗感悟

良好的教學環境和氛圍對學生的學習活動產生間接影響，該方法也是打造新型課堂的重要方法之一，因此教師在課程導入環節應完善這一教學步驟，采用多媒體或語言文字等形式結合教學內容創設情境，將學生盡快帶入學習狀態，以便后續教學活動的高效展開。

例如，教學《我們班四歲了》時，在新課導入環節，教師可以首先利用多媒體為學生播放視頻《班級活動相冊》，喚起學生的記憶并與學生進行討論，如“同學們還記得這次活動嗎？你還記得在這次活動中發生了什么讓你印象深刻的事情嗎？”等。然后教師可以運用恰當的語言進一步完善導入，如“不知不覺我們的班級已經四歲了，在過去的三年里，我們在一起學習進步，共同經歷了許多有趣的事情，也遇到過一些小麻煩，那么讓我們一起來回顧一下過去三年我們發生的點點滴滴吧！”隨后，教師開始講授新課環節，自然而然引出新課教學內容。

又如，教學《這些事我來做》時，在新課導入環節教師可以為學生播放視頻資料《致敬我們的父親》，學生觀看完畢后，教師可以讓學生圍繞視頻中“父親在工地上辛苦工作”的現象談一談自己的感受，并回想自己的父母辛苦工作的場景，讓學生思考“看到如此辛勞的父母，有沒有想過能為他們做些什么？”隨后，教師可以通過使用恰當的語言進一步引出本課主題，如“同學們作為你們家庭中的一分子，如果能夠幫助父母做一些力所能及的事情，那么他們就能夠更加輕松一點”。如此一來，為課程教學的展開做好鋪墊。

再如，教學《我們的好朋友》時，在新課導入環節教師可以為學生播放歌曲《友誼地久天長》，欣賞歌曲過后教師可以讓學生談一談自己所理解的這首歌的主題是什么？自然引出本課教學主題《朋友》后，教師可以運用恰當的語言進一步完善課程導入，如：“身處群體之中，當沒有了家長和老師的關心照顧，能夠向我們伸出援助之手的，就是我們的朋友，朋友之間的互相幫助扶持，對我們的成長發展十分重要。那么就讓我們一起來說說好朋友的故事吧！”如此一來，結合生活化內容創設教學情境，學生的學習積極性大大增強，為教學活動的有序展開奠定良好的基礎。

(二)發揮問題的驅動作用，增強學習動力

教師精心設計問題，創造豐富生動的問題情境有利于為學生指明思考的方向，具有針對性的學習活動能夠使學生更加集中注意力，從而提高其反應能力和學習效率。教師設置問題時應盡量貼合學生的日常生活，拉近學生與新知識之間的距離，增強其獲得感，為培育核心素養教學目標的達成創造有利條件。同時教師應注意站在與學生平等的地位展開對話，予以學生正面、積極的引導和評價，增強學生思考和探究的內驅動力。

例如，教學《我的家庭貢獻與責任》時，教師可以提出“每個家庭都有其獨特的構成和獨有的特點，談一談你的家庭中是如何分擔責任的？”“你能說出一些你為家庭做過的貢獻嗎？”等諸如此類的問題，讓學生深入問題情境之中展開思考，通過聯系實際生活增強學生的感悟和體會，進而強化其責任意識和奉獻精神。

又如，教學《健康看電視》時，在講授新課環節教師可以讓學生粗略算一算每天看電視的時長，然后引出相關問題，如：“你認為你每天看電視時間是否合理？如果將看電視的時間用于其他事情上，那么你能夠完成哪些事情呢？”通過此問題，能夠驅動學生進行深入思考，使學生在反思的過程中認識到自身的不足。如此一來，通過精心設計引出與教學內容相關的問題，能夠推動學生進行深度學習，進而提高教學的實效性。

再如，教學《生活離不開他們》時，教師可以提出問題：“我們在日常生活中和學習中用到的各種物品，都是各行各業的勞動者通過辛苦勞動創造出來的，我們的生活離不開他們。那么你們能夠聯系實際生活談一談具體有哪些關系嗎？”通過學生的自主思考與交流，學生可能舉例說出“我們吃的糧食和蔬菜，離不開農民伯伯辛苦的勞作”“我們穿的衣服，離不開紡織工人的勞動”“我們住的房子，離不開建筑工人的辛勤勞動”等。如此一來，以問題為導向能夠使學生將所學內容與實際生活相聯系，進而使學生對勞動者產生深深的尊敬之情，深化其勞動意識。

(三)結合生活實際應用案例教學法

部分道德與法治教學內容具有概括性和抽象性，因此教師除了講述教材涉及的內容外，還需精心組織整合教學資源，了解學生的興趣點，結合具體案例進行生活化教學，幫助學生理解教材中相對正式的表述，使教學內容充滿趣味性和新穎性，以免學生產生枯燥、無聊等感受，難以保持較高學習的積極性。基于此，教師開展教學活動應充分發揮多媒體輔助教學的優勢，擇優選擇教學案例，實施案例教學法并使相關案例得到更加直觀和細致的呈現。此外，相關教師實施案例教學時也應注意呈現方式的多樣化。其一，利用圖片展示案例，通過語言文字的配合使用，使學生將抽象性的理論知識化繁為簡，在閱讀、傾聽的同時加入自己的思考，從而有利于自身知識遷移能力的提高。其二，利用視頻資料呈現案例，這一方式往往被大多學生喜愛，通過播放相關視頻資料，能夠高度集中學生的注意力，使其在觀看視頻的過程中自發進行深入思考。其三，案例真實再現也是呈現教學案例的方式之一，引導學生帶入案例角色之中，模擬事件發生的過程，從而獲得真實體驗，加深對知識內容的理解。例如，教學《網絡新世界》時，在課程教學環節，教師可以引出相關案例引發學生思考，如“小學生沉迷網游竟花光家中積蓄”“9歲男孩竟成醫院最小的游戲障礙患者”等諸如此類的新聞，通過此類案例的引出，教師應與學生搭建起交流的平臺，共同總結出網絡游戲的弊端，增強學生的切身體會，使其能夠樹立正確的網絡觀念，學會合理使用網絡，發揮網絡的優勢作用。

又如，教學《正確認識廣告》時，教師可以利用課本中的兩則案例，讓學生結合案例談一談虛假廣告的危害，并讓學生思考，怎樣才能更好地抵御這些虛假廣告的誘惑。如此一來，將教學內容與實際案例相結合，能夠使學生將理論與實際更好地聯系起來加以理解，從而深化學生對本節課的學習效果，利于增強其對廣告的防范意識，使學生學會正確分辨廣告信息，提升其辨別是非的能力。

再如，教學《當沖突發生》時，教師可以引出案例“課間活動時，小明從小玲課桌邊經過，故意將小玲的筆盒碰到了地上，筆撒了一地。小玲拿起摔壞的筆盒同小明理論，可小明不但沒認錯，甚至讓其他同學跟著一起起哄。”據此案例，教師可以先讓學生自主思考，談一談當沖突發生時小玲的內心感受，學生通過思考與感悟能夠認識到被人欺負固然是痛苦的，但受到他人欺負時我們應該做出反抗，而不是任由他人欺負。隨后，教師可以開展“演一演”的活動，讓學生以小組為單位根據案例自主創編劇本，共同探討出有效化解沖突的方法。如此一來，通過學生的切身體驗加之教師的引導，學生能夠學會以正確的方法來應對欺負，從而在實際生活中面對此問題時能夠有效保護自己。

(四)采取靈活多樣的教學方法

教學方法是指教師開展教學實踐活動時所進行的規范操作，教學方法運用的合理性直接關系到最終教學的效果及質量。因此，教師應改變以往單一教學方式，合理采用小組合作探究法、自主思考法、問答法等靈活多變的教學方法，通過運用科學有效的教學方法推動培育核心素養教育目標的達成。例如，教學《我們所了解的環境污染》時，圍繞教學目標教師可以合理采用小組合作探究法讓學生以小組為單位談一談自己所知道的當前地球上存在的環境問題，以及我們應該共同承擔的責任，此時教師應給予學生一定指導和啟發，以幫助學生正確認識自身的責任與義務，強化其社會責任感。

又如，教學《我們的好朋友》時，教師在課上可以組織開展一系列趣味活動。其一，教師可以利用課件展示相關表格，具體包括：我的朋友的樣子、特點、擅長的事情、喜歡的事物、害怕的事物等內容，讓學生仿照出示的表格在紙上畫出并進行填寫。學生填寫完畢后，教師可以組織開展“好朋友推介會”的游戲，即教師隨機點幾名學生按照表格內容介紹自己的好朋友，介紹時不能說出他的名字，然后讓其他學生猜出他的好朋友是誰。其二，教師可以讓學生在課前準備好卡紙、彩筆等物品。課上時，教師可以開展“制作友誼樹”的活動，讓學生發揮自己的想象力和創造力，使其在制作友誼樹的過程中進一步深化對朋友的感情，深刻認識到友誼的重要性。其三，教師也可以開展“讀朋友詩，悟真摯情”的活動，首先利用多媒體出示與“太陽、雨傘、星星、路燈”有關的圖片，讓學生根據圖片或自己的聯想用一句話概括“朋友是什么”，隨后教師可以播放歌曲《秋日的私語》襯托氛圍，并引導學生朗讀有關“朋友”的詩歌，從而使學生認識到個體之間的差異性，學會欣賞和尊重他人，借此提升其人際交往能力。

此外，道德與法治課堂教學應與課外活動有效結合起來，使理論知識真正內化為學生自身的優秀品質，例如教學《變廢為寶有妙招》過后，教師可以組織學生到校園內或到學校周邊開展實踐活動，收集可以重復利用的廢舊物品，如易拉罐、塑料瓶等，隨后將收集的物品進行分類，發揮學生自主性實現變廢為寶。如此一來，通過學生的切身實踐，能夠更好實現培育核心素養的教育目標。

(五)建立多元化的教學評價體系

科學有效的教學評價對更好達成教育教學目標發揮指引和保障作用，教師應摒棄唯分數論的評價標準，注重評價的多元化和創新性，采取學生自評、生生互評、教師點評等形式保障教學目標的實現。教師予以評價時應注意評價的及時性，將評價貫穿課程教學始終，以積極性、口頭化的評價為主，發揮評價反饋及矯正的作用，促使學生在獲得知識與發展能力的同時形成正確的情感態度及價值觀念。例如，教學《當沖突發生》時，教師可以引出示例“一名同學姓毛，由于這個‘姓’，班里的其他同學經常拿她的名字開玩笑，給她起外號，比如‘毛毛蟲’類似的外號，毛同學很苦惱，不知道怎么才能化解這種事情。”借此，讓學生思考化解該問題的有效方法。某些學生可能會做出“給其他同學也起外號”“故意捉弄起外號的同學，毀壞他的物品”等回答，當面對學生所提出的不正確的應對方法時，教師不應立即斥責、否定學生，而應該在保護學生自尊心的前提下，引導學生主動發現自己的錯誤，使學生認識到“以惡制惡”的方法無法化解矛盾甚至會激化矛盾，并進一步為學生提供合適的應對方法，使學生改正自己的錯誤思想，在實際生活中面對此類問題時能夠運用恰當的方式予以化解。

又如，教學《低碳生活每一天》時，教師可以讓學生圍繞該主題談一談自己的想法并進行隨機提問，對思考方向正確的學生教師應及時予以贊揚和鼓勵，對回答模糊且存在認知偏差的學生教師也不能過度否定學生的回答，而應在肯定學生勇敢表達自我想法的基礎上糾正學生的錯誤觀念，從而使學生更易接受教師的意見。如此一來，通過肯定性、正面性的評價能夠使學生增強表達自我的自信心，發揮有效評價的激勵作用，推動學生實現更好成長。

六、 結語

總而言之，在素質教育模式下，小學道德與法治課程作為實施德育的重要渠道，教師應充分認識到該課程的育人價值，不斷完善教學規劃，整合教學資源，推動現代小學生實現健康成長。基于此，小學道德與法治課程教師可以合理借鑒上述多方面的教學策略，將課程教學與實際生活密切聯系，落實“生活即教育”理念，實現教育的現實價值，發揮教育改造生活、推動生活的發展進步的作用，通過動態、可持續的教學過程提高小學生解決實際問題的能力。