學(xué)前教育中的繪本教學(xué)策略探析

張秋霞

一、 引言

伴隨著我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)體系的不斷變革與完善，使得學(xué)前教育備受人們的關(guān)注和重視。學(xué)前繪本教育教學(xué)的高效開(kāi)展，有助于激發(fā)幼兒的智力意識(shí)，同時(shí)還可以推動(dòng)他們的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在繪本教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步充分發(fā)揮繪本教學(xué)的育人作用。但是，在學(xué)前教育這一時(shí)期，教師要想使繪本教學(xué)順利地開(kāi)展，就必須遵循幼兒全面發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，從中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以展開(kāi)有效的課程教學(xué)?？梢?jiàn)，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展具有非常重大的影響，那么究竟什么是繪本教學(xué)呢？其實(shí)，它是一種圖片與文字相結(jié)合的閱讀素材，教師把它當(dāng)作學(xué)前教育的讀本，不但可以積極踐行學(xué)前教學(xué)的大綱要求，而且還能夠充分培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，不停地提高自己的審美水平，從而提高幼兒對(duì)日常生活、社會(huì)以及世界的認(rèn)知水平。為此，教師應(yīng)該充分貫徹和落實(shí)十九大報(bào)告有關(guān)“幼有所育”的系列要求，讓學(xué)前幼兒享受到良好的啟蒙教育，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 繪本教學(xué)在幼兒教育過(guò)程中的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代人們對(duì)繪本這一教學(xué)方式認(rèn)識(shí)的不斷加深，使得幼兒園加大了對(duì)繪本教學(xué)的利用率。同時(shí)，教師還在學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，充分注重繪本教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、玩具制作等。繪本的育人作用逐漸被開(kāi)發(fā)了出來(lái)。但是，在繪本教學(xué)承載眾多教育使命的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。為此，下文將從幾個(gè)方面入手，簡(jiǎn)單地總結(jié)出當(dāng)前繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的現(xiàn)狀，具體內(nèi)容如下。

(一)缺乏繪本教學(xué)課程內(nèi)容

從當(dāng)前的學(xué)前教育教學(xué)狀況來(lái)看，存在繪本教學(xué)課程內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀。在繪本教學(xué)中，需要教師詳細(xì)地設(shè)置和制定授課內(nèi)容，注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而將繪本教學(xué)元素充分融入進(jìn)去，為幼兒帶來(lái)高效的課堂講解。但在實(shí)際的學(xué)前教育教學(xué)中，教師往往只是自成方陣，獨(dú)立存在，并沒(méi)有設(shè)置一個(gè)合理的課程側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步造成了繪本教學(xué)效率低下的局面。為此，教師應(yīng)該在繪本授課過(guò)程中，增添多個(gè)繪本閱讀的環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確地賞析讀物，在激發(fā)他們的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提高其閱讀水平。同時(shí)，教師也可以從繪本讀物的講讀技巧著手，及時(shí)指引幼兒進(jìn)行有效閱讀。或者，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本教學(xué)課堂活動(dòng)，組織幼兒開(kāi)展繪本故事講述、繪本劇表演等形式的活動(dòng)，這樣可以全面地提升幼兒的學(xué)習(xí)技能與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

(二)教師繪本教學(xué)理念薄弱

在幼兒教育階段，教師不僅要有較高的教學(xué)水平，還需要具有創(chuàng)新的思維意識(shí)，精通多種教學(xué)手段。特別是在繪本教學(xué)這一方面，更需要教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育中，有很多教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)非常模糊，難以合理地設(shè)置繪本教學(xué)目標(biāo)。甚至還有一部分教師在沒(méi)有設(shè)置繪本教育目標(biāo)的前提下，就對(duì)幼兒實(shí)施了繪本講解，這樣的做法會(huì)忽視繪本中所隱含的眾多育人價(jià)值。同時(shí)，這些教師也沒(méi)有充分地了解和把握幼兒的學(xué)習(xí)心理以及生理特征，從而很難提高繪本教學(xué)的效率與質(zhì)量。

(三)幼兒主體地位沒(méi)有突出

現(xiàn)如今，教師在為幼兒講解繪本讀物內(nèi)容的時(shí)候，太過(guò)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，進(jìn)一步忽視了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且幼兒也缺乏自主閱讀、相互交流的時(shí)間。另外，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也是根據(jù)個(gè)人的意圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，完全不顧幼兒的情感發(fā)展與閱讀需求。久而久之，幼兒的主體地位難以得到真正地突出，而這一教育理念也只能流于形式。所以，教師應(yīng)當(dāng)在繪本教學(xué)過(guò)程中，多為幼兒提供一些互動(dòng)交流和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ㄅc探究的過(guò)程中，收獲更多的繪本知識(shí)點(diǎn)，而這種收獲知識(shí)的方法遠(yuǎn)比教師灌輸?shù)囊茫⑶铱梢杂行У赝苿?dòng)幼兒的全面發(fā)展。

三、 學(xué)前教育繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本教學(xué)作為幼兒獲得文學(xué)知識(shí)的一種關(guān)鍵性載體，它主要針對(duì)的閱讀對(duì)象就是年齡較低的孩子們。在學(xué)前繪本當(dāng)中，每一張圖文都會(huì)講話，并且圖和圖之間也展現(xiàn)出了特別的敘事關(guān)系，幼兒在閱讀的過(guò)程中，可以在不知不覺(jué)中進(jìn)入繪本世界當(dāng)中，自然流暢地聽(tīng)講讀物。近些年，伴隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，使得學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容與方式都呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)，進(jìn)而提高了繪本教育教學(xué)的成效與質(zhì)量。作為早期教育閱讀教學(xué)中的有效讀物，繪本教學(xué)深受教師與幼兒的喜愛(ài)，使其成為當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

所以，教師應(yīng)該在日常的學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，全面發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與閱讀狀況，設(shè)計(jì)高效的繪本教學(xué)課堂，從而讓幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行繪本閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，最終有效推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。

(一)娛樂(lè)價(jià)值

圖像與文字的有效融合是幼兒教育繪本教學(xué)的核心特點(diǎn)，繪本中圖像非常生動(dòng)與形象，可以起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與閱讀欲望的作用，從中為繪本教學(xué)課堂增添一份樂(lè)趣。幼兒可以在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷發(fā)揮自己的想象力，并把自己的思想意識(shí)寄托在讀物文本當(dāng)中，盡情地享受和游玩，進(jìn)一步體驗(yàn)到繪本閱讀的樂(lè)趣所在。此外，繪本教學(xué)還可以激活幼兒的思維，使其想象力與創(chuàng)造意識(shí)得到有效的提升，體驗(yàn)越豐富，幼兒所收獲的樂(lè)趣就越多，從而不斷開(kāi)闊他們的閱讀視野，以更好地滿足他們的求知欲望，充分感受繪本讀物的娛樂(lè)價(jià)值。

(二)教育價(jià)值

在學(xué)前階段的繪本教學(xué)中，教師需要在繪本材料的選用、凝練語(yǔ)言以及傳達(dá)智慧中，將繪本的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)質(zhì)的繪本材料并不會(huì)直接地向幼兒傳播相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們通過(guò)自我閱讀、感受以及享受繪本讀物的過(guò)程中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)技能與綜合品質(zhì)，進(jìn)一步達(dá)到繪本教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的目的。同時(shí)，繪本的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)也是在娛樂(lè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師對(duì)幼兒的及時(shí)指引，使其在輕松、愉快的閱讀氣氛中，充分體驗(yàn)到繪本的育人價(jià)值，進(jìn)而掌握更多的繪本知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。除此之外，因?yàn)樵谟變弘A段的繪本材料當(dāng)中蘊(yùn)藏著眾多形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的圖片。所以，幼兒在閱讀繪本讀物的時(shí)候，很容易對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究欲望，進(jìn)一步提高他們的審美水平和想象能力。

我國(guó)的相關(guān)研究表明，幼兒繪本教學(xué)材料可以更好地培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)，并且能夠起到安撫他們情緒的積極作用。此外，在繪本材料當(dāng)中，所涉及的主體和內(nèi)容都非常的廣泛，所以針對(duì)部分知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的幼兒來(lái)講，繪本材料成為他們深入了解和掌握日常生活與社會(huì)的百科全書(shū)。幼兒教師通過(guò)繪本教學(xué)，可以讓幼兒結(jié)合繪本材料，進(jìn)一步構(gòu)建起自身和外部世界的溝通橋梁，從而在一定程度上滿足他們對(duì)外界事物的探究欲望，使其精神體驗(yàn)和文化水平得到相應(yīng)的提升。

四、 繪本教學(xué)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性

(一)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

學(xué)前教育繪本教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展，具有非常積極的推動(dòng)作用，它可以充分培養(yǎng)幼兒對(duì)文本閱讀的興趣和熱情，并對(duì)一些簡(jiǎn)單的標(biāo)記和文字產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，教師可以通過(guò)繪本教育教學(xué)，以及繪畫(huà)等眾多教學(xué)形式，引發(fā)他們對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，以更好地培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能。繪本教學(xué)具有圖文并茂的特點(diǎn)，一本好的繪本閱讀素材，可以讓一個(gè)年齡幼小的孩子通過(guò)觀看畫(huà)面便能說(shuō)出內(nèi)容的大意。而一本良好的繪本讀物，需要教師的精心設(shè)計(jì)，從而為幼兒呈現(xiàn)出一個(gè)鮮明的主題形象，加深他們的閱讀記憶。舉個(gè)例子，在“智慧鷹互動(dòng)”材料中，有一個(gè)聰慧的貓頭鷹形象，它貫穿了整個(gè)繪本故事內(nèi)容，充分加深了幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，在圖文并茂的基礎(chǔ)上，情節(jié)在翻頁(yè)過(guò)程中逐步推出，以全面激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

(二)開(kāi)展高效繪本活動(dòng)

眾所周知，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有一定的重要性。同時(shí)，繪本教學(xué)的實(shí)施，有助于教師為幼兒開(kāi)展高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高繪本教學(xué)的成效與質(zhì)量。在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織幼兒閱讀文本，或者為其創(chuàng)設(shè)繪本問(wèn)題，進(jìn)而讓幼兒深入理解和掌握繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師還要不斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀繪本，讓他們嘗試自己理解故事內(nèi)容，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)講解故事大意，使其在高效繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，領(lǐng)悟更多的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)技能。此外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)電子課件，和幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，教師為他們及時(shí)提供相應(yīng)的繪本電子文件，讓家長(zhǎng)和幼兒在家中就能實(shí)現(xiàn)繪本共讀，有效促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

(三)提高幼兒學(xué)習(xí)能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提到過(guò)，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要一些，因?yàn)橹R(shí)的獲取是有限的，而想象力的發(fā)展是無(wú)限的，并能概括世界上的所有，進(jìn)一步推動(dòng)世界的發(fā)展。所以，教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，一定要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的想象，從而激發(fā)他們豐富的想象意識(shí)，讓其編創(chuàng)出更多的新故事情節(jié)?；诖?，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法與手段，應(yīng)用在不同的繪本故事當(dāng)中，有的是賞析朗讀，有的是仿照編寫(xiě)，還有的是情境表演，進(jìn)而將學(xué)前繪本進(jìn)行有效地延展，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)技能。

五、 學(xué)前教育中的繪本教學(xué)有效對(duì)策

(一)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒興趣

愛(ài)玩耍、愛(ài)熱鬧是學(xué)前階段孩子們的共同特征，同時(shí)這也是引發(fā)他們深入學(xué)習(xí)與探究繪本知識(shí)內(nèi)容的前提條件。為此，教師在日常的繪本教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究熱情，使其自愿參與到繪本活動(dòng)當(dāng)中，完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意所引進(jìn)的游戲內(nèi)容，以更好地達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。針對(duì)此，教師能夠充分施展繪本故事中的趣味性，給幼兒構(gòu)建一個(gè)娛樂(lè)閱讀環(huán)境，讓他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。這種教學(xué)方法對(duì)幼兒來(lái)講，是激發(fā)他們閱讀興趣的最佳途徑，同時(shí)也是幫助他們糾正錯(cuò)誤的最好時(shí)機(jī)，從而全面提升幼兒繪本教學(xué)的成效。

比方說(shuō)，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒閱讀《還有誰(shuí)要上車(chē)》這一繪本內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)有趣的繪本故事，進(jìn)而讓幼兒充分了解到小動(dòng)物們是怎樣有序完成上下車(chē)的，使其在日常生活中遵守相關(guān)的乘車(chē)規(guī)則，并且樹(shù)立珍惜自己生命的正確意識(shí)。對(duì)此，教師可以開(kāi)展“看圖說(shuō)話”的繪本游戲活動(dòng)，進(jìn)一步吸引幼兒的好奇心和活動(dòng)參加欲望，同時(shí)教師還要給繪本故事與幼兒兩者之間構(gòu)建一個(gè)“橋梁”，那就是趣味的游戲元素。首先，教師要讓幼兒通過(guò)繪本閱讀，教學(xué)文本的大意，接著教師開(kāi)始構(gòu)建“乘坐公共汽車(chē)”的游戲情境，進(jìn)而幫助幼兒全面地了解和掌握讀物核心，并明確相應(yīng)的游戲規(guī)則。其次，教師展開(kāi)繪本游戲活動(dòng)過(guò)程：先把具體的公交車(chē)模型展現(xiàn)到幼兒的面前，以激起他們對(duì)車(chē)輛的探討，比如針對(duì)該車(chē)的外形、功能以及使用方法等；隨后教師指引幼兒認(rèn)真理清剛探討的內(nèi)容，把有關(guān)公交車(chē)的知識(shí)點(diǎn)記載下來(lái)，以順利抓住他們對(duì)繪本游戲活動(dòng)的好奇心；接著讓幼兒自主選擇扮演的角色，由教師來(lái)充當(dāng)司機(jī)的角色，并采用兒童化的口吻與幼兒進(jìn)行交流，從而激發(fā)他們的參與興趣，最終展開(kāi)這一繪本游戲活動(dòng)。最后，幼兒通過(guò)教師為其構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，從中學(xué)會(huì)了如何正確地乘坐公交車(chē)，并在“司機(jī)”的幫助和指引下，他們也掌握了上車(chē)前排隊(duì)、投幣或刷卡，以及在車(chē)內(nèi)保持安靜等系列規(guī)則。

(二)注重幼兒個(gè)性，強(qiáng)化繪本教學(xué)

幼兒時(shí)期的繪本教學(xué)中，需要教師注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化繪本教學(xué)成效，并將圖文并茂的繪本教學(xué)特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)，比如它的教學(xué)生動(dòng)性和趣味性，以符合學(xué)前階段的幼兒個(gè)性特征。當(dāng)幼兒在閱讀和探究繪本讀物的時(shí)候，會(huì)在情感這一方面產(chǎn)生一些共鳴，這時(shí)，也正是教師充分挖掘他們內(nèi)在動(dòng)力的最好時(shí)機(jī)。但每個(gè)幼兒都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，所以教師采用相同的繪本教學(xué)方法，很難全面提升他們的學(xué)習(xí)成效。為此，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒不同的個(gè)性特征，及時(shí)采用分層的授課方法，從而在一定程度上，充分施展繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

舉個(gè)例子，當(dāng)教師引進(jìn)《一顆紐扣》的繪本故事時(shí)，則能夠通過(guò)故事情節(jié)，并根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，讓其在形狀、顏色以及數(shù)量的前提下尋找紐扣。在這一繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指引幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行想象：到底誰(shuí)的紐扣丟了？丟失的紐扣具體是什么樣子？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒去猜想紐扣的外形、大小以及色彩，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是符合幼兒個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要向幼兒呈現(xiàn)出不同小動(dòng)物的圖片，讓幼兒根據(jù)自己的想象，設(shè)想小動(dòng)物所適合穿的衣服及其紐扣。通過(guò)這種分層次的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，使得幼兒快速地尋找到問(wèn)題的答案。在整個(gè)繪本教學(xué)中，幼兒通過(guò)自主閱讀以及與同伴之間的互幫互助，順利完成了繪本學(xué)習(xí)，同時(shí)他們的個(gè)性也得到了相應(yīng)的發(fā)展，在這樣愉悅的氣氛中，幼兒繪本教學(xué)的效率也自然得到了提高。

(三)采用適當(dāng)資源，符合幼兒學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行幼兒繪本教育教學(xué)的時(shí)候，需要采用適當(dāng)、合理的繪本資源，以充分符合幼兒的學(xué)習(xí)要求。由于學(xué)前階段的幼兒認(rèn)知水平非常低，他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想效果，這就需要教師及時(shí)選用種類(lèi)豐富、內(nèi)容眾多的繪本資源，譬如講解故事、制作游戲、角色扮演等，以更好地適應(yīng)幼兒的繪本學(xué)習(xí)狀況。

比如，當(dāng)幼兒閱讀到《我爸爸》這一繪本故事的時(shí)候，教師可以為他們講解一個(gè)幼兒“我爸爸”的真實(shí)故事，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)同心理，使其紛紛產(chǎn)生想要分享自己爸爸的想法。接著，教師讓幼兒針對(duì)“我的爸爸”這一話題，分別講述一下關(guān)于爸爸的故事。在幼兒講述之后，教師要針對(duì)他們的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，從而充分地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，并掌握更多的繪本知識(shí)點(diǎn)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，及時(shí)采用豐富的授課方法，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們充分理解和掌握繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以在繪本授課中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)技能與思想意識(shí)，使其樹(shù)立正確的繪本學(xué)習(xí)理念，以更好地適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育要求。