高中歷史教學(xué)中的史料滲透式應(yīng)用創(chuàng)新路徑研究

孟繁伊南

當(dāng)前高中歷史學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師往往習(xí)慣于將教學(xué)的視野局限于書本教材的內(nèi)容之上，認(rèn)為做到讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識和歷史學(xué)科的細(xì)分邏輯框架就算是完成了歷史教學(xué)的總體目標(biāo)。但是學(xué)生在理解和把握一些抽象的歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象和某一主題下的歷史發(fā)展軌跡時(shí)，難以真正地了解這些結(jié)論和現(xiàn)象背后的含義，學(xué)生只是在課堂上將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)當(dāng)作一種任務(wù)，教師也經(jīng)常生硬地把知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這不免會使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的抗拒感乃至對歷史這門學(xué)科的厭惡感。所以，高中歷史教師要在具體的歷史課堂教學(xué)活動中融匯史料的介紹和穿插，并不僅停留于此，而是以問題、互動等各種方法來帶動學(xué)生以史料為基礎(chǔ)開展實(shí)證學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域的推理思維能力和邏輯判斷能力，并以此提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要從選擇優(yōu)質(zhì)史料到融匯史料、利用史料，并建立實(shí)證觀念、強(qiáng)化篩選改造、突出優(yōu)化運(yùn)用，使各類豐富的史料資源能夠真正地滲透到課堂之中，滲透到學(xué)生的思想中，升華為學(xué)生的思維探究與實(shí)踐能力。

一、 文章核心概念闡述

(一)高中歷史教學(xué)

新時(shí)期的高中歷史教學(xué)，是歷史教學(xué)總體規(guī)劃安排中的重要組成部分，充分結(jié)合了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)并以新一輪的歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，主要強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以高中學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和實(shí)操能力為考查基礎(chǔ)，在分模塊、分主題的歷史單元教學(xué)情境下不斷培育學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的系統(tǒng)化歷史知識體系構(gòu)建水平，帶動學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便應(yīng)對后續(xù)學(xué)段歷史學(xué)習(xí)的需要乃至高考的挑戰(zhàn)。

(二)歷史史料滲透應(yīng)用

高中歷史教師要強(qiáng)化歷史史料的滲透應(yīng)用，就要做好篩選改造和充分利用兩方面的工作。在篩選改造層面，教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)以及各類數(shù)字化教學(xué)資源平臺來吸收和收集豐富的、與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的歷史史料，然后通過科學(xué)的價(jià)值判斷和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來對史料進(jìn)行細(xì)化分類、性質(zhì)判斷、契合程度和全面準(zhǔn)確水平上的考查，對不滿足條件的史料資源不將其納入教學(xué)準(zhǔn)備和教案中來，并且將優(yōu)質(zhì)的史料進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，融合到各類知識內(nèi)容的教學(xué)中去。在充分利用層面，教師要教授學(xué)生各類有效可行的收集歷史史料的方法，同時(shí)教會學(xué)生分辨和判斷史料，帶動學(xué)生能夠從紛繁復(fù)雜的史料中提取出精簡的核心信息，并促進(jìn)學(xué)生以此為契機(jī)，不斷提高處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力，帶動學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

二、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的難點(diǎn)和阻礙

目前來看，拓展史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用還不算特別廣泛，一些已經(jīng)運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的學(xué)校和教師，他們在具體的應(yīng)用過程中也有一些問題。

一是難以變通，理念落后。很多歷史教師將考試大綱的內(nèi)容和整體教學(xué)目標(biāo)作為開展史料運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，往往習(xí)慣于將各種雜亂無序、缺乏脈絡(luò)和臃腫不堪的歷史史料進(jìn)行生硬地堆砌和轉(zhuǎn)移，這種基于應(yīng)試教育的、功利化的史料運(yùn)用方法難以使學(xué)生真正理解和把握核心知識內(nèi)容，也很有可能使學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣，使課堂和課后的學(xué)習(xí)過程有形式化的不良趨向。

二是高中歷史教師的專業(yè)教學(xué)水平不高。很多教師缺乏歷史教學(xué)的綜合能力和總體素養(yǎng)，對教材的剖析和挖掘深度不夠，對現(xiàn)代化信息技術(shù)和數(shù)字資源平臺的操作和應(yīng)用能力不足，對歷史教學(xué)在高中學(xué)段教學(xué)中的重要性認(rèn)識程度有限。如此種種，很多高中歷史教師自身的歷史知識體系和結(jié)構(gòu)都存在問題，專業(yè)教學(xué)能力也無法滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要，這就給史料資源在高中歷史課上的滲透帶來了很多的阻礙，教師把握不了核心內(nèi)容、沒有形成明確的教學(xué)目標(biāo)、對史料的創(chuàng)新性應(yīng)用也很少。

三、 強(qiáng)化高中歷史史料滲透應(yīng)用的重要價(jià)值

(一)強(qiáng)化史料滲透是高中歷史教學(xué)提質(zhì)增效的重要方法

在新課程改革、素質(zhì)教育以及全面發(fā)展教學(xué)理念的逐步深化落實(shí)和細(xì)化推廣的大背景之下，強(qiáng)化史料的滲透能夠充分利用歷史學(xué)習(xí)涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過對文本文獻(xiàn)、口述記錄、影像資料等多種史料的了解、思考和學(xué)習(xí)，提高對史料背后核心含義的理解與把握能力，同時(shí)使得各個不同單元和課時(shí)的歷史教學(xué)能夠展現(xiàn)出豐富的體量，為學(xué)生留下了自主選擇學(xué)習(xí)探究的余地，有效帶動了歷史學(xué)習(xí)整體質(zhì)量提高。另外，教師通過在課堂和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)引入與學(xué)習(xí)主題相契合的各種史料，能夠有效地快速促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)知識內(nèi)容的理解和把握，給學(xué)生帶來深刻的印象，方便學(xué)生進(jìn)行知識記憶，提高了歷史教學(xué)的總體效率。

(二)輔助歷史教材教學(xué)愈加深化

高中學(xué)段的歷史史料，實(shí)際上并不是教學(xué)的主體內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，而是常規(guī)歷史教學(xué)的一種高級和復(fù)雜的手段和輔助功能，學(xué)生在大多數(shù)歷史學(xué)習(xí)的場景中不需要記住各種數(shù)字、地名、人名和事件，只需要以這些資料為輔助工具來帶動自己更好地理解教材中一些晦澀難懂和內(nèi)容涉及面極其廣的知識。以這種現(xiàn)代化的歷史教學(xué)方法，再加上信息技術(shù)應(yīng)用、師生密切互動和學(xué)生小組討論等各種延展的教學(xué)手段，就能夠有效地帶動教師創(chuàng)設(shè)情境、突破限制、拓展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到進(jìn)一步的拓展和培育，促進(jìn)高中歷史的深化教學(xué)。

(三)有利于帶動學(xué)生形成歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)

在以往的歷史教學(xué)中，很多學(xué)生會習(xí)慣于完全依賴課本上的知識內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法是有局限性的，因?yàn)闅v史課本囿于篇幅的限制對各類主題和知識點(diǎn)不可能面面俱到，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就自然而然產(chǎn)生了側(cè)重。此外，歷史教材中的各種結(jié)論、論述和研究成果會讓學(xué)生過度依賴書本，而不去自行思考并獨(dú)立探究。強(qiáng)化高中歷史史料的滲透，就能夠讓學(xué)生以探究精神作為引導(dǎo)，不斷分析和思考各種歷史問題和歷史知識，讓學(xué)生兼顧各方面的觀點(diǎn)和看法并形成自己的理解，帶動學(xué)生提高邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

四、 強(qiáng)化高中歷史史料滲透應(yīng)用的總體思路

(一)重視特色化史料滲透

教師要強(qiáng)化高中歷史史料的滲透應(yīng)用，就要充分重視史料補(bǔ)充式教學(xué)在整體高中歷史教學(xué)安排中的重要作用，并將史料的運(yùn)用和教學(xué)特色元素相結(jié)合。這種特色，一是體現(xiàn)在吸收的史料要具備一定的特色，能讓學(xué)生眼前一亮并產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，史料的展現(xiàn)形式也要富有現(xiàn)代化的特色，契合高中生的學(xué)習(xí)需求與興趣偏好；二是教師的高中史料教學(xué)要具有一定的特色，教師要學(xué)會利用史料豐富創(chuàng)新多種歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑽幕仞B(yǎng)的提升和綜合能力的提高相結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展。

(二)以學(xué)生為教學(xué)根本，提高專業(yè)水平

教師在進(jìn)行史料滲透的教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生放在歷史課堂學(xué)習(xí)的主體地位上，尊重學(xué)生的不同觀念、引導(dǎo)學(xué)生特色實(shí)踐、帶動學(xué)生自主探究，讓學(xué)生能夠提高歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自理和自主能力，為今后學(xué)生解決實(shí)際生活問題和歷史難題奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師也要不斷提高歷史學(xué)科史料的教學(xué)使用水平，豐富自己的教學(xué)視野、優(yōu)化教學(xué)理念，為歷史教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

五、 高中歷史教學(xué)中史料滲透式應(yīng)用的具體創(chuàng)新路徑

(一)樹立歷史實(shí)證理念，充分挖掘教材史料

要在高中歷史教學(xué)中不斷深化史料的滲透式應(yīng)用，教師就要首先樹立科學(xué)全面的歷史實(shí)證理念，并不斷強(qiáng)化對教材和書本文本的考查，以教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)來構(gòu)建完善的史料教學(xué)體系。所謂歷史實(shí)證理念，就要求教師在具體的教學(xué)活動中不斷引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于史料的研究和討論，讓學(xué)生和教師共同以史料的碎片重新還原歷史的完整面貌，加深學(xué)生對各種史實(shí)、歷史觀點(diǎn)和歷史評價(jià)的認(rèn)識與科學(xué)判斷，使史料能夠真正滲透到學(xué)生的腦海中、滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。教師在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段要不斷把握和遵守歷史實(shí)證理念，同時(shí)在具體的教學(xué)流程中將這種實(shí)證理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將研究視角不僅停留在表層，而去深入分析史料的內(nèi)在邏輯、背后原因和時(shí)代背景，使學(xué)生形成對特定歷史知識和歷史事件全面科學(xué)地認(rèn)識。

很多學(xué)生在面臨難度更高、壓力更大的高中階段歷史學(xué)習(xí)時(shí)，往往會覺得歷史課本上的知識和自己的生活完全不相干，學(xué)生也往往覺得各種歷史事件對自己、對社會沒有產(chǎn)生什么影響。要帶動高中歷史教學(xué)提質(zhì)增效，教師就要注重改變學(xué)生的這種觀點(diǎn)，讓學(xué)生在具體課堂教學(xué)中實(shí)踐感知生動形象的歷史概念和歷史事實(shí)，讓學(xué)生從對史料的科學(xué)認(rèn)知開始，不斷調(diào)動歷史學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W習(xí)的潛力，在課堂上形成一種和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更好地參與歷史學(xué)習(xí)。如教師可以利用課本上現(xiàn)有的史料資源來開展科學(xué)的歷史教育活動，在確定了本單元學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)之后不斷利用史料來豐富學(xué)生對各種歷史概念、事件和人物等的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠拉長學(xué)習(xí)戰(zhàn)線、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得融合史料滲透的高中歷史學(xué)習(xí)能夠常態(tài)化發(fā)展。例如在講到人教版高一歷史第四單元第17課《解放戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于教材上的多個圖片史料，對這些史料進(jìn)行延伸和拓展，向?qū)W生介紹圖片背后的故事和歷史背景，讓學(xué)生對人民解放戰(zhàn)爭的細(xì)節(jié)有一個更深入地把握。教師可以就1945年“重慶談判”的配圖來開展史料滲透，向?qū)W生首先講解抗戰(zhàn)勝利后國際和國內(nèi)局勢的變化，同時(shí)介紹重慶談判的具體流程，揭露以蔣介石為首的國民黨反動派在大勢已去、節(jié)節(jié)敗退的背景下陰險(xiǎn)狡詐的嘴臉，讓學(xué)生能夠深入地把握國共兩黨在面對當(dāng)下時(shí)局時(shí)截然不同的主張和戰(zhàn)略。在教師進(jìn)行教材史料的講解時(shí)，也要注意利用多媒體教學(xué)工具或者板書來構(gòu)造“解放戰(zhàn)爭”主題下的時(shí)間線，讓學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(二)強(qiáng)化資源篩選改造，拓展歷史史料內(nèi)容

所謂“聯(lián)系具有廣泛性”，各種看似不相干的史料資源和歷史事件、知識，往往也可能會有著密切的關(guān)聯(lián)和邏輯。教師要充分把握好歷史史料的概念，同時(shí)構(gòu)建史料廣泛聯(lián)系的意識和理念，不斷從現(xiàn)實(shí)史料和文獻(xiàn)史料這兩個方面來篩選和特色化改造各種史料資源，讓學(xué)生能夠通過直觀生動的史料外在表現(xiàn)來影響學(xué)生關(guān)于教材知識點(diǎn)的全面認(rèn)知。具體來講，高中歷史教師可以使用圖表、視頻和文字等多種常規(guī)的史料類型，也可以選擇實(shí)地考察、社會實(shí)踐等創(chuàng)新型的教學(xué)方法來帶動學(xué)生全方位增強(qiáng)對主題知識的感受和體會。比如教師在講到中國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)成就時(shí)，可以讓學(xué)生以研學(xué)活動的形式來走近鄉(xiāng)村、了解當(dāng)?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)技藝，通過聽手藝人口述歷史、自己上手參與工藝品制作等多種方式來感受傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)成就在地方民間的具體表現(xiàn)，使學(xué)生能夠深入感受文化變遷。

當(dāng)然，在教師對各種拓展的歷史史料進(jìn)行篩選改造和拓展的過程中，也要首先明確本課時(shí)、本單元的具體宏觀和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下在多種視角、多元標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行史料的篩選。教師在選擇史料時(shí)，一定要注意保證史料具有代表性和適中的理解難度，同時(shí)保證史料背后所要表達(dá)的核心思想也與新時(shí)代的主流價(jià)值觀念相契合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展和智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸普及，與高中歷史教學(xué)相關(guān)的各種良莠不齊的史料都開始在網(wǎng)上涌現(xiàn)，教師要擦亮自己的眼睛，首先從史料的真?zhèn)闻袛嚅_始，進(jìn)而考量史料的教育價(jià)值和史料與教材知識的契合程度，最后再保證史料能夠完整客觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。除此之外，教師也可以在堅(jiān)持主流觀點(diǎn)的前提下不斷創(chuàng)新，向?qū)W生介紹和拓展一些近年來歷史學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究結(jié)果，讓學(xué)生能夠有效提高學(xué)科素養(yǎng)。

(三)突出史料優(yōu)化運(yùn)用，培育學(xué)生探究意識

教師在選擇了優(yōu)質(zhì)的史料之后，要讓學(xué)生真正理解多元史料、深入探究問題、感悟?qū)W科魅力，還需要不斷優(yōu)化對多種史料的科學(xué)運(yùn)用，采取提出問題、師生互動和家校協(xié)作等多種教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生思考史料的意義和內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的高中歷史史料教學(xué)中，教師經(jīng)常只顧自己進(jìn)行教學(xué)、不考慮學(xué)生的課堂反饋和動態(tài)的歷史學(xué)習(xí)情況，這就難以使得歷史教學(xué)取得最大的育人效果。所以，要優(yōu)化高中歷史教學(xué)中的史料滲透式應(yīng)用，教師首先要注意帶動學(xué)生從深入詳細(xì)地閱讀和觀察史料資源開始，以小組討論探究的形式交流彼此對史料的印象和深入的看法；其次，教師可以設(shè)計(jì)課上練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)之前對史料的學(xué)習(xí)和觀察來完成相對應(yīng)的簡易題目，鞏固學(xué)生的知識記憶。在整個教學(xué)流程中，教師也可以將一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段加入史料滲透應(yīng)用中去，比如組織與史料主題相關(guān)的辯論會、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成各類展現(xiàn)歷史人物和場景的簡易畫等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分的釋放，帶動形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師在進(jìn)行高一歷史“馬克思主義的誕生”這一部分的教學(xué)時(shí)，可以充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在圖片展示、文章節(jié)選等史料展現(xiàn)的基礎(chǔ)上思考諸如“馬克思主義誕生的政治、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)分別都是什么，這些理論和馬克思主義有著怎樣的區(qū)別？”“巴黎公社失敗的具體原因是什么，巴黎公社的歷史影響有哪些方面？”等問題，同時(shí)創(chuàng)建電子表格和思維導(dǎo)圖，記錄下學(xué)生不同的問題回答，再使用樹狀圖將整個馬克思主義誕生和發(fā)展的路徑與過程完全直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入思考馬克思主義的相關(guān)主題，并不斷鍛煉學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師也要注意教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解釋和理解教材和拓展史料的方法，既對教材中已有的史料進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)換和加工，也利用互聯(lián)網(wǎng)等手段來引入拓展史料，使學(xué)生能夠從淺層次的資料推斷出深層次的認(rèn)識和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力和歷史核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)語

總之，高中歷史的教學(xué)要在“雙減”精神和新課改的指導(dǎo)下不斷深化和優(yōu)化史料滲透式的教學(xué)，最大限度地發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)史料在高中學(xué)段的育人作用，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心能力為教學(xué)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)史料滲透在實(shí)際歷史教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新。唯有如此，才能夠真正帶動高中歷史教學(xué)提質(zhì)增效，促進(jìn)高中學(xué)生全面健康發(fā)展。