淺析高中歷史課堂情境教學(xué)和情感教育的運(yùn)用
——以W高中歷史課堂教學(xué)為例

周一寧

一、 緒論

(一)研究背景

縱觀歷史教學(xué)現(xiàn)狀，情感教育在課堂中的占比不高，更多的教師注重分?jǐn)?shù)大于情感教育，但教師對情感教育的講解僅限于理論傳授。歷史課并不是一門基礎(chǔ)課程，它屬于人文學(xué)科類，歷史人物的精神和情感都需要學(xué)生了解。情境教學(xué)以提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度為核心，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。結(jié)合新課改下的教學(xué)新理念，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，將情感教育和情境教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高中生，是目前亟須解決的問題。

(二)研究意義

在新課改的時代背景下，情感教育和情境教學(xué)符合新課改的理念。使用情境教學(xué)讓學(xué)生更快速地掌握歷史知識，情感教育則可以提高學(xué)生的情商。情境教學(xué)法把枯燥的歷史知識和生活中的場景聯(lián)系起來，拉近與學(xué)生的距離，使這些知識點(diǎn)變得活靈活現(xiàn)起來。在新課改的時代背景下，課堂教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程中的評價機(jī)制、得知評價后的反饋機(jī)制等，都有了全新的改變。因此，研究高中歷史課堂中情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的教學(xué)方式，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

(三)研究方法

1. 文獻(xiàn)分析法

通過查閱該課題的相關(guān)文獻(xiàn)，對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和研究，了解相關(guān)的研究背景、概念、理論依據(jù)及研究意義。

2. 訪談法

對W高中的歷史教師進(jìn)行了相關(guān)交流，了解W高中歷史教師的教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)困境等。

3. 問卷調(diào)查法

向W高中的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，通過設(shè)計(jì)的問題了解學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)狀況。

二、 相關(guān)概念及理論

(一)相關(guān)概念

1. 情境教學(xué)

情境教學(xué)有很多種不同的定義，鄭勇、陶三發(fā)等認(rèn)為，情境教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中，帶有目的性的加入情緒色彩、有具體活動的教學(xué)場景，作為開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性活動。使學(xué)生產(chǎn)生智力和情感的需要和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。

文章認(rèn)為，歷史情境教學(xué)是指歷史教師充分利用歷史學(xué)科過去性、復(fù)雜性、社會性、人文性等特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，將過去的事物通過音頻視頻、圖片畫面等不同的方式展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)造出生動的情境，將歷史“復(fù)原”，獲得歷史知識的同時也獲得情境所帶來的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的目的。

2. 情感教育

曹松林認(rèn)為情感教育即教育者在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)，提高其自我、環(huán)境及兩者之間關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格特征。它關(guān)注教育過程中高中生的態(tài)度、情緒或情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生個體和整個社會健康和諧發(fā)展。

文章中的情感教育主要是指教育過程中利用各種教育教學(xué)方法，對人的情感、個性、態(tài)度、價值觀念等內(nèi)在心理因素進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，掌握正確調(diào)控情感的素質(zhì)，提升積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行動等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的理論依據(jù)

1. 情知對稱理論

情知對稱理論遵循了兩個特點(diǎn)：第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是情感結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；第二，情感結(jié)構(gòu)促進(jìn)認(rèn)知。實(shí)踐證明：生動活潑的課堂氣氛有利于取得優(yōu)良的教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生的情感參與到課堂里時所學(xué)知識會理解得更深，從而記得更牢。情知對稱可以教師對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解，避免人格教育的缺失。情知對稱原理要求教師在傳授的知識信息中加入感情色彩信息，做到以情促知。授課過程中，學(xué)生不但能夠獲得知識，還能獲得情感的滿足。

2. 知識直觀理論

知識直觀包括實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀三種類型。實(shí)物直觀即通過對實(shí)際事物進(jìn)行直接感知從而獲得學(xué)習(xí)，模像直觀指的是對事物的模擬形象進(jìn)行感知而獲得學(xué)習(xí)的方式，語言直觀即通過對語言的感知及對語義的理解進(jìn)行的一種直觀形式。

三、 W高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法和情感教育現(xiàn)狀

(一)W高中歷史教學(xué)簡介

文章的調(diào)查對象為W高中，高一新生1321人，有12個歷史教學(xué)班級，高二文科學(xué)生有720人，共有10個教學(xué)班，高三文科學(xué)生520名，共8個教學(xué)班。高中部現(xiàn)有歷史教師19人，高一歷史教師7人。A市現(xiàn)在共有74名高中歷史教師，W高中歷史教師占全市的25.68%。

(二)調(diào)查方法

采用不記名的問卷調(diào)查形式，在高中三個年級統(tǒng)一上自習(xí)課時下發(fā)調(diào)查問卷共計(jì)315份，315份問卷全部回收，其中有效問卷312份，有效率為98.9%。對教師的訪談和問卷在教師的課余時間進(jìn)行，總共發(fā)放問卷25份，回收問卷25份，回收率和有效率均為100%。

(三)對教師問卷的調(diào)查結(jié)果分析

1. 教師的主要教學(xué)方法

通過調(diào)查分析，有31.57%的教師選擇了常規(guī)的講課方式，以教師為課堂主體，有26.32%的教師則讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，15.97%的教師會讓學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，只有26.32%的教師會用情境教學(xué)作為歷史課堂的主要方式。受傳統(tǒng)教育影響，長期以為教師是教學(xué)中的主體，占據(jù)了主導(dǎo)的地位，從新課改文件下發(fā)后，W高中的少部分教師逐漸意識到了課堂的主體是學(xué)生而不是教師，逐漸地將課堂交還給學(xué)生，增加多種教學(xué)方式。

2. 教師在教學(xué)中使用情境教學(xué)的情況

由于教師的學(xué)歷、年齡、教育理念各不相同，喜歡用的教學(xué)方式也不盡相同，偶爾使用情境教學(xué)的教師占比最高，有63.16%，經(jīng)常使用情境教學(xué)的教師占比為21.05%，有10.53%的教師在講課過程中較少使用到情境教學(xué)，能頻繁使用情境教學(xué)的教師只有5.26%。

3. 教師對情感教育的重視程度

盡管W高中已經(jīng)在落實(shí)新課改的理念，不管是從教學(xué)方式還是教學(xué)理念上，校方均給予教師一定的支持，但在長期的應(yīng)試教育下，教師的思想觀念固化，短時間內(nèi)對新課改的精髓領(lǐng)悟不夠。大部分的教師都沒有對情感教育有足夠的認(rèn)知，因?yàn)榍楦薪逃诳荚囍蟹种岛苌伲匾闹R重點(diǎn)學(xué)習(xí)，不重要的在課堂時間充足的時候才會一帶而過。在教學(xué)理念方面，側(cè)重點(diǎn)依然是記憶背誦，能背下來標(biāo)準(zhǔn)的答案即可，以上種種原因?qū)е铝薟高中歷史課堂教學(xué)中情感教育缺失嚴(yán)重。

4. 教師使用情境教學(xué)后的反思情況

通過研究發(fā)現(xiàn)，63.16%的教師只是偶爾會進(jìn)行反思，會在情境教學(xué)結(jié)束后經(jīng)常進(jìn)行反思的教師只有15.79%，甚至有21.05%的教師很少會反思。在課程結(jié)束后沒有去思考是不是達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果，也沒有反思為什么學(xué)生的反應(yīng)和預(yù)想的結(jié)果差距那么大，沒有反思的過程，下次教師還是會按照之前的方案進(jìn)行教學(xué)，這樣的循環(huán)并不利于情境教學(xué)的開展。

(四)對學(xué)生調(diào)查現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生喜歡的上課方式

最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)情境和分組合作，相較于傳統(tǒng)的講課方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)，能快速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來。分組學(xué)習(xí)能讓組內(nèi)的學(xué)生互相取長補(bǔ)短，遇到不清楚的知識點(diǎn)，和組內(nèi)其他同學(xué)探討后給出正確答案，因此，建議教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中要多融合分組學(xué)習(xí)的方式。

2. 學(xué)生在教學(xué)情境中的參與情況

研究發(fā)現(xiàn)在使用情境教學(xué)法時，有82.87%的學(xué)生都沒有主動地參與到活動中來，說明教師創(chuàng)設(shè)的情境并沒有吸引到學(xué)生，還有的學(xué)生假裝參與了活動，或者說形式上有一定的參與，其實(shí)并沒有主動地學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生主動參與到情境教學(xué)中，是教師亟須解決的課題。

3. 學(xué)生不經(jīng)常參與情境教學(xué)的原因

對學(xué)生不積極參與情境教學(xué)的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的情境和學(xué)生的生活環(huán)境、教師的學(xué)術(shù)水平不相符，這樣的情境于學(xué)生而言非常陌生。在學(xué)生的認(rèn)知中始終覺得總有一個答案是正確的，但在情境教學(xué)中，是不存在標(biāo)準(zhǔn)的正確或者錯誤的答案的。高中生因?yàn)槟挲g和青春期的影響，會出現(xiàn)愛面子怕丟臉、自尊心很重、表現(xiàn)欲較強(qiáng)等情況。教師要對這個階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，鼓勵他們經(jīng)常發(fā)言，即使回答錯誤也沒有關(guān)系。

4. 教師不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

由于教師一直是課堂的主體，學(xué)生在教學(xué)活動中參與度過低，很多學(xué)生在聽課的過程中會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師也沒有及時地發(fā)現(xiàn)糾正。歷史知識本來就離我們非常的遙遠(yuǎn)，教師一味地在講述內(nèi)容，學(xué)生被動地接受，被動地記憶背誦，時間久了對歷史課程會有抵觸情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有52%的學(xué)生都很喜歡討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)會讓學(xué)生感覺到自己在課堂中的參與度，能讓學(xué)生主動地思考問題，教師在課堂中應(yīng)多增加討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動地參與到課堂中來。

四、 W高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法和情感教育存在的問題

(一)教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

教師由于專業(yè)素養(yǎng)不足，對情境教學(xué)法的認(rèn)識有限，掌握的情感教育理論知識不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中創(chuàng)新能力較差，無法把歷史知識和學(xué)生常見的生活場景結(jié)合起來，教學(xué)情境不僅偏少，還脫離了實(shí)際生活。情感教育更是內(nèi)容單薄，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)在情感教育層面出現(xiàn)了參差不齊的狀況。搜集情境素材過程中，很多教師無法辨別材料的真實(shí)性，如果用虛假的史料講授給學(xué)生，對提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量毫無幫助。

(二)創(chuàng)設(shè)的情境形式比較單一

通過對學(xué)生的調(diào)查得知，最受學(xué)生歡迎的情境是能和日常生活聯(lián)系起來的，熟悉的場景會讓學(xué)生有代入感，能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生第二喜歡的方式是多媒體教學(xué)法，教師應(yīng)熟練使用多媒體設(shè)備，選用影片、音頻、視頻等現(xiàn)代化方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中。想用情境教學(xué)法結(jié)合情感教育，必須要創(chuàng)新情境環(huán)境，多元化的情境課堂才能增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的概率。

(三)缺乏情感教育

問卷調(diào)查中關(guān)于教師有沒有進(jìn)行情感教育的問題中，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師有進(jìn)行情感教育，而這少部分的情感教育中基本上都是愛國主義教育、責(zé)任意識教育，沒有教師進(jìn)行審美意識、人文關(guān)懷這些情感教學(xué)。說明教師自身對情感教育認(rèn)識不到位，把情感教育狹隘的定義為愛國主義教育，這樣錯誤的觀念造成了學(xué)生對情感教育的片面理解。

(四)課堂評價內(nèi)容缺乏多樣性

目前，W高中的歷史教師已經(jīng)有多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等方面，但因?yàn)閼?yīng)試教育的影響過大，大部分教師使用的主要評價方式依然是看成績，學(xué)生的考試成績高，教師給的評價就很高，學(xué)生的成績?nèi)绻皇呛芾硐耄處熅筒粫o很正面的評價。這樣的評價方式過于武斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出沒有得到正確的評價。建議教師評價方式更加多元化，多關(guān)注學(xué)生的個體差異和身心發(fā)展?fàn)顩r，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、 提高歷史教學(xué)中情境教學(xué)法和情感教育的策略

(一)全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，在講課之前教師要自己了解新課標(biāo)的要求，歷史課堂不僅只是學(xué)生課本內(nèi)容的教學(xué)，更要對學(xué)生的情感教育、思維方式等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。教師只有在深入了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，才能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師本人深刻理解教學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)能夠切入的點(diǎn)，以此為媒介，尋找相關(guān)的圖片、視頻素材，完成情境化教學(xué)的構(gòu)建，在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先確定教學(xué)立意，然后再進(jìn)行具體的情境教學(xué)設(shè)計(jì)。情境要貼近生活同時融入歷史知識，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多和學(xué)生互動，了解學(xué)生對歷史知識的情感變化，及時做出正確的價值觀引導(dǎo)。

(二)打造多樣化的情境歷史課堂

近幾年我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，給多個行業(yè)帶來了便捷，對教育也有很大的益處。情境教學(xué)和多媒體教學(xué)是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，教師應(yīng)利用多媒體的趣味性和情境教學(xué)的獨(dú)特性，使學(xué)生期待每一次歷史課的到來，從而達(dá)到打造多樣化歷史課堂的目的。

(三)增加情感教育的內(nèi)容

教師在講述歷史知識時，需要代入生動的情緒，只有教師自己投入到歷史知識中，才會激發(fā)學(xué)生的情感，將他們代入情境中。情感教育的內(nèi)容很多，除了愛國情懷還包括了道德感，教師在對歷史案例做分析時，就要樹立正確的道德觀和價值觀。在講課的過程中加入聯(lián)想法，帶領(lǐng)學(xué)生想象課本中的人文知識、不同地區(qū)的風(fēng)俗特點(diǎn)，帶動情感的走向。

(四)采用多種評價形式

教學(xué)評價是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以學(xué)生的考試成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)的，但在新課改的教育理念下，要求教師不能只注重成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力增長、進(jìn)步程度、知識掌握度等方面都需要做出評價。評價方式除了教師評價，還可以增加學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間互相評價、家長對學(xué)生的評價，運(yùn)用多種評價方式，對學(xué)生的全面發(fā)展做出評價。教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，根據(jù)學(xué)生的情況選擇最適合他們的評價方式。

六、 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的要求，教師要及時更新自己的專業(yè)知識，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)模式應(yīng)該將情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合，這樣的教學(xué)模式更符合當(dāng)下新課改的時代背景，也能給學(xué)生帶來不同于以往的新鮮的歷史課程體驗(yàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)到更深刻的歷史知識的同時，也能樹立正確的價值觀。文章對W高中歷史課堂中情境教學(xué)和情感教育存在的問題提出了優(yōu)化策略，期望可以提高W高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。