“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

朱祿聰

一、 引言

隨著我國中學(xué)地理教育的不斷改革與發(fā)展，地理課堂的教學(xué)形式多種多樣，如講授、對(duì)話講授、微課講授、小組合作講授等。20世紀(jì)80年代，我國的教育逐步進(jìn)入了小組合作的教學(xué)模式，并在全國范圍內(nèi)逐步推廣。在學(xué)習(xí)的過程中，和別人一起學(xué)習(xí)，能夠拓寬自己的思維；培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系、語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，合作能夠促進(jìn)人才的品德、素質(zhì)和能力的提升。

二、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的

小組合作的教學(xué)方式是在新時(shí)代背景下經(jīng)過層層實(shí)踐的、全新的教學(xué)模式，課堂上不再單一地講解教材內(nèi)容，而是更加注重學(xué)生發(fā)展，課堂的主題從由教師為主體，轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為核心，教學(xué)的重點(diǎn)不再是單一地按照教材照本宣科。在小組合作教學(xué)模式下，將學(xué)生們不易理解的內(nèi)容作為重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。現(xiàn)階段初中地理教學(xué)當(dāng)中，小組合作教學(xué)模式被廣泛實(shí)施，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在開展自主學(xué)習(xí)的當(dāng)中，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)薄弱的內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)。在當(dāng)今時(shí)代，隨著人才的競爭越來越激烈，個(gè)人的成長并不是最好的辦法，當(dāng)一個(gè)人加入一個(gè)群體中去，那么他的成功概率就會(huì)大大地提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂組織形式。

三、 小組合作教學(xué)方法的含義

小組合作教學(xué)方法的核心內(nèi)容——生本理念。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生們指明了學(xué)習(xí)方向。在初中地理課程當(dāng)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生們提出的以及覺得學(xué)習(xí)比較困難的內(nèi)容有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師通過提出小組合作的方式，學(xué)生們進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在該模式下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。通過小組合作教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課程更加豐富，從而也能夠更加吸引學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作式教學(xué)是指在一定的探究環(huán)境中，在老師循循善誘的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的情境，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和與小組人員合作討論的前提下，以其所學(xué)的現(xiàn)有教材作為討論的基礎(chǔ)和內(nèi)容，以學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境為主要參考模板和以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為理論依據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)能夠自由的發(fā)揮、自由的表達(dá)問題、探究與討論問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生通過自己、小組之間的合作或者是集體活動(dòng)等多種活動(dòng)的方式，用生活中的實(shí)際問題去檢驗(yàn)自己地理知識(shí)的掌握程度。

小組合作式教學(xué)是以問題為教學(xué)中心，最大的特征就是學(xué)生找到需要解答的真正問題。重視論據(jù)與輔助資料在探究中的作用，學(xué)生收集到的論據(jù)與輔助資料是探究收獲新知的關(guān)鍵所在。小組合作式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生針對(duì)問題獲得不同的分析切入角度與想法，是解決問題的基本方法。小組合作式教學(xué)過程一般包括五個(gè)方面，即提出問題、提出假設(shè)、推斷假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、得到結(jié)論。

四、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

(一)小組合作學(xué)習(xí)形式化

第一，在不同的公共課上，教師們都非常重視團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)，并在所做的實(shí)驗(yàn)中采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。新課改的實(shí)施給中學(xué)地理課帶來了可喜的改變，但是，任何一種學(xué)習(xí)方式都不是萬能的，都有它的應(yīng)用環(huán)境，就像是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)一樣。第二，盡管在各個(gè)層次的公開課中，小組協(xié)作的使用已經(jīng)非常普遍，但是在實(shí)際的地理課中，只有極少數(shù)學(xué)生采用了小組協(xié)作的方式，并且大部分的小組協(xié)作學(xué)習(xí)都是隨意和無效的。這就表明，目前的課堂教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的使用太過正式，教師只將其當(dāng)作是課堂上的裝飾，對(duì)其實(shí)際意義、內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

(二)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容無價(jià)值

在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要因素。而一些教師在使用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要判斷，從而使課堂上的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)沒有任何價(jià)值。在實(shí)踐中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須不斷地改進(jìn)教學(xué)手段。因此，它既可以改變教學(xué)內(nèi)容、安排時(shí)間，也可以使教師和教學(xué)資源發(fā)生變化，使學(xué)生的探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(三)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

通過對(duì)中學(xué)地理教師的問卷調(diào)查和訪談，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在什么情況下、何時(shí)使用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)仍有疑問。有些教師在適合學(xué)生實(shí)際操作的內(nèi)容上要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，有些教師則在適合班級(jí)或教師指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分組討論，有些教師會(huì)在課堂上多次進(jìn)行小組討論。但真正有意義的團(tuán)隊(duì)配合，卻因?yàn)闀r(shí)機(jī)的問題而錯(cuò)失了。

五、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用

(一)應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

中學(xué)地理知識(shí)的主要內(nèi)容是關(guān)于世界地理和我們國家的地理環(huán)境，而課本中的許多內(nèi)容都是一些理論性的東西，學(xué)生們從來沒有親身經(jīng)歷過。在地理課上，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生了解地理課本中的知識(shí)點(diǎn)，又能通過多媒體軟件來進(jìn)行地理知識(shí)的傳播，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并能豐富教學(xué)內(nèi)容。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，提高自己的思考水平。

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)感覺是無聊的，對(duì)學(xué)習(xí)地理提不起興趣。因?yàn)閷W(xué)生在書本當(dāng)中沒有找到明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，無法開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致單元以及章節(jié)的學(xué)習(xí)無法準(zhǔn)確定位目標(biāo)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣教師單一的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的接受以及學(xué)習(xí)處于機(jī)械化，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，比如在學(xué)習(xí)《東半球以及其他國家》課程內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)“東半球還有哪些國家”的想法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中一切都等待教師下達(dá)任務(wù)指令，這樣的教學(xué)模式并不適合長期的教學(xué)。但是如果將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成小組合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)《東半球以及其他國家》的時(shí)候，首先，設(shè)置“東半球由幾個(gè)洲組成，具體有哪些國家？請(qǐng)查詢不同國家的特色？”通過讓學(xué)生自主搜集東半球國家的信息，并且通過資料信息去了擴(kuò)展了解教材上沒有體現(xiàn)的信息。在教學(xué)開展過程中，教師可以采用“地理文化”相融合的方式，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣。引導(dǎo)學(xué)生之間通過小組討論，展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的探討，有助于學(xué)生更加明確當(dāng)前階段自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，《中國的自然資源》這一課程，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們國家的自然資源以土地、水資源為主。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解國家的自然資源，同時(shí)也能讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源。我國擁有豐富的土地資源，但人均占有的土地?cái)?shù)量較少，同時(shí)又具有可持續(xù)、利用性。同時(shí)，由于我國人口眾多，水資源分布不均衡，在夏季、秋季降雨較多，而在冬季、春季則相對(duì)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(二)開展地理課外教學(xué)活動(dòng)

初中地理教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是非常廣泛的，在教學(xué)過程中，教師可以建立起一種基于興趣的合作學(xué)習(xí)小組。教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)自然的小報(bào)，也可以寫一些小的地理文章。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、環(huán)保等方面的研究。我們還學(xué)到了自然環(huán)境的破壞，這會(huì)對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的生活質(zhì)量造成很大的影響。所以，教師可以通過“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)話題，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。

新時(shí)代背景下，在地理教學(xué)開展過程中要積極地落實(shí)教育改革政策，緊跟時(shí)代的大背景。在初中階段學(xué)生初次接觸地理課程，對(duì)新課的導(dǎo)入是十分重要以及關(guān)鍵的，科技的發(fā)展為現(xiàn)代化的教學(xué)提供了更加便利的多媒體教學(xué)設(shè)備，在前期開展地理課程教學(xué)的時(shí)候，多多地采用圖文結(jié)合以及視頻的方式，將教材信息轉(zhuǎn)化為一種更加形象的表達(dá)方式，同時(shí)多媒體的融入也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

讓學(xué)生對(duì)什么是地理有一個(gè)基礎(chǔ)的印象，融入趣味化的小組合作教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中地理的興趣。教師們通過“設(shè)置”的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中多留出時(shí)間來，讓學(xué)生在小組合作中思考交流，在課下盡可能地減少紙質(zhì)的答題試卷。初中階段的學(xué)生在課堂上的專注力是最好的，因此重點(diǎn)內(nèi)容的講解以及復(fù)習(xí)盡可能多的留在課堂上，課下可以讓學(xué)生們觀看地理紀(jì)錄片等視頻，豐富學(xué)生的課下生活，開闊學(xué)生們的視野。

比如《中國的自然環(huán)境》這一課程，就有關(guān)于自然災(zāi)害的知識(shí)，但有些自然災(zāi)害常常是因?yàn)槿说牟缓侠硇袨樵斐傻模棺匀画h(huán)境失去了守恒。通過這種方式，可以使教師在課堂上進(jìn)行有效地教學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的目的。例如，教師可以讓學(xué)生去調(diào)查城市的積水情況，調(diào)查、統(tǒng)計(jì)綠化和硬化面積、排水系統(tǒng)、暴雨和城市積水的數(shù)據(jù)，把這些情況寫成一份報(bào)告，并附上個(gè)人的看法。這是一個(gè)很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過這種活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)地理的理解，而且還能通過課外作業(yè)來鞏固自己的知識(shí)，逐步提高自己的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展和進(jìn)步。

(三)發(fā)展學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位

中學(xué)地理是一門比較基本的學(xué)科，它主要講述的是我們國家的環(huán)境，而學(xué)生則是需要更好的認(rèn)識(shí)自己的國家。在中學(xué)地理課上，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解，同時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，避免讓學(xué)生分心，使他們的注意力始終集中，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。這種狀況對(duì)實(shí)施“雙減”的策略也是有益的，不需要做太多的功課就可以鞏固學(xué)生的知識(shí)。有效的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地理解和記住地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)《中國的河流》的時(shí)候，教師需要提前通過視頻的方式為學(xué)生引入“河流”相關(guān)的知識(shí)，比如我國的黃河，教師可以再深入地為學(xué)生們講解“黃河”母親的故事，通過小組討論的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐盈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如在學(xué)習(xí)《中國的自然資源》的時(shí)候，在班級(jí)中組織“保衛(wèi)家園綠色行動(dòng)”來增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)水資源課程之外，為學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約水資源的良好行為習(xí)慣。小組合作式教學(xué)模式對(duì)初中地理教學(xué)所產(chǎn)生的變革與意義成為眾多學(xué)者研究的對(duì)象。小組合作式教學(xué)模式不僅可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)益，使學(xué)生能自主完成學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建與生成，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知與思維品質(zhì)得到了優(yōu)化。在初中地理教學(xué)中積極引入小組合作式教學(xué)模式，增強(qiáng)了初中地理教學(xué)的效果。在這一時(shí)代背景下，為了促進(jìn)初中生的全面成長，初中地理教師要積極利用小組合作式教學(xué)模式來組織學(xué)科教學(xué)。

六、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的建議

(一)基于探討交流式的小組合作學(xué)習(xí)

通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探索互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，既能豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，又能促進(jìn)學(xué)生在與他人的交流中擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的靈活性。就像一名教育者所說：“你的想法，我的想法，在我們互相交流后，能得到兩種不同的想法。”從這一點(diǎn)可以看出，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用探究型互動(dòng)式的小組協(xié)作教學(xué)法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理的日常教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到課程內(nèi)容的需求，采用討論型、互動(dòng)型的小組合作學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思考。比如，在講授“氣候”的時(shí)候，教師會(huì)根據(jù)江南地區(qū)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師向?qū)W生展示中國的氣候分布，讓他們了解江南的亞熱帶季風(fēng)氣候，然后再讓學(xué)生看漳州的年平均溫度和降水量，并組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，對(duì)其氣候類型的形成原因進(jìn)行探討。這些有針對(duì)性的問題可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供指導(dǎo)。在教師的提問推動(dòng)下，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行有效的交流，從而得出這樣一個(gè)結(jié)論：江南的地理環(huán)境，加之太平洋東南季風(fēng)和印度洋西南季風(fēng)的共同作用，使得這里的氣候變得濕潤、炎熱，風(fēng)景秀麗。與單純的教師講授方式相比，這種以探究式互動(dòng)為主的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在問題的分析與解決中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地將課堂上的知識(shí)消化。很多學(xué)生在初中第一次接觸地理課程，很多家長以及教師對(duì)“地理課程”的定位也放得比較低(相比較語文數(shù)學(xué)英語)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中地理課程并不重視，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也不重視。通過小組合作教學(xué)的方式，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下，感受地理課程的歡樂，營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，以小組合作的方式使學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，通過融入地理文化來深入教學(xué)，延展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，通過游戲化教學(xué)方式的融入，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)能力。比如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》課程當(dāng)中，通過視頻導(dǎo)入的方式為學(xué)生展示天氣幻化的形態(tài)，播放南方特殊氣候——梅雨——造成的天氣變化。提出“天氣與氣候有關(guān)系嗎?為什么?請(qǐng)列舉一個(gè)例子。”學(xué)生會(huì)根據(jù)視頻中看到“梅雨”季而對(duì)“天氣以及氣候”的關(guān)系引發(fā)思考，通過課前案例的導(dǎo)入，方便學(xué)生調(diào)查相關(guān)的資料信息，也為更好地開展課程教學(xué)提供了事例依據(jù)。

(二)基于競賽式的小組合作學(xué)習(xí)

我國“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，其基本目標(biāo)是要在有限的課時(shí)內(nèi)，使課堂教學(xué)的效果最大化。因此，在實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，可以針對(duì)具體的教學(xué)要求，采用競賽式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與，從而在激烈的競爭中提高課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，往往會(huì)碰到把地理知識(shí)運(yùn)用于地圖的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如山脈、海洋、大陸等，如果僅僅依靠教師講解，學(xué)生被動(dòng)記憶，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有利的條件。比如，在“中國主要的山脈及其分布”的教學(xué)中，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“山”分布圖和“山”的名字來進(jìn)行分組比賽，讓學(xué)生把不同的山貼到合適的地方，然后比較哪個(gè)組做得更快更好。通過這種小組合作式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但可以更好地理解中國各大山峰的分布，而且還可以有效地鍛煉和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生在地理相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等儲(chǔ)備方面存在著差異，對(duì)某些地理問題易產(chǎn)生不同的解答方法。為彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，需要以小組合作的形式展開探究。在分組時(shí)，小組成員多為4～6人，同時(shí)要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要均衡考慮小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特點(diǎn)。為了充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，小組內(nèi)成員要做到明確分工，確保每個(gè)成員都有自己的任務(wù)。在小組合作探究中，首先明確本組需要解決的問題。針對(duì)該問題，小組成員各抒己見，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，研究解決方案，最終得出探究結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”一課時(shí)，可以以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。小組成員進(jìn)行分工，對(duì)我國南方與北方的氣候進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，如“在不同季節(jié)，南北方氣候有哪些差異？造成氣候差異的原因是什么？”在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)與環(huán)境問題”一課時(shí)，小組成員間針對(duì)人類不同活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，從多個(gè)角度進(jìn)行討論與擴(kuò)展，并針對(duì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的破壞提出解決辦法。在討論與學(xué)習(xí)過程中，教師需要巡視指導(dǎo)，留心觀察學(xué)生合作探究的過程，對(duì)產(chǎn)生困難的小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)，必要時(shí)也需要對(duì)學(xué)生以前學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，以幫助學(xué)生順利開展探究。

(三)基于辯論式的小組合作學(xué)習(xí)

在以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“有不同意見”，特別是那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們的問題和不同的聲音常常可以作為新的起點(diǎn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極討論，并通過辨證的方法，使他們更好地了解和認(rèn)識(shí)這門課的知識(shí)。在新課改的大環(huán)境下，中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師們十分重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解，并在教材中加入了大量的學(xué)習(xí)資源。而辯證法是提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，收集相關(guān)材料，在課堂上進(jìn)行積極的討論與探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值。如人口增長、農(nóng)村人口遷移、文化遺產(chǎn)保護(hù)等問題，都是很好的研究材料。在這種情況下，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行深入地探討，使他們能夠更好地發(fā)掘地理課程的學(xué)習(xí)樂趣，并在有效的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。交流展示、歸納總結(jié)是綜合評(píng)價(jià)小組合作式教學(xué)模式效果的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的勞動(dòng)成果。在學(xué)生交流展示的過程中，各小組可推選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，向教師與同學(xué)闡述本組的觀點(diǎn)。在小組代表陳述完畢后，其他學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，對(duì)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)其中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師通過演示或講解，告訴學(xué)生一些表達(dá)方法和技巧，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，要體現(xiàn)辯證思維等。在針對(duì)“人類面臨的主要環(huán)境問題”的討論中，學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻資源，利用多種渠道收集相關(guān)資料，就人類面臨的環(huán)境問題進(jìn)行概述，如面臨哪些環(huán)境問題？環(huán)境問題對(duì)人們生活造成哪些影響？如何改善環(huán)境問題？從自身做起，如何保護(hù)環(huán)境？討論與展示結(jié)束后教師可利用表格、示意圖、思維導(dǎo)圖等形式，對(duì)學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生較為模糊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)歸納，最終得出結(jié)論，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)的復(fù)雜脈絡(luò)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

七、 結(jié)語

綜上所述，在我國引進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)以來，廣泛應(yīng)用于中學(xué)的各個(gè)學(xué)科。從理論上講，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生身體和心理發(fā)展的基本規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際關(guān)系技巧；也可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于他們適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。“雙減”教育方針的實(shí)質(zhì)是要推動(dòng)教師教學(xué)方法的優(yōu)化，深入貫徹實(shí)施減負(fù)、提高效率的基本教育方針。在中學(xué)地理教學(xué)中，運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，既是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善，也是教師推進(jìn)新一輪課程改革的一項(xiàng)重要措施。初中階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。在初中地理教學(xué)當(dāng)中通過引入小組合作的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。教師通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，便于學(xué)生們更加明朗地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提出，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)自自主的良好習(xí)慣。在新課改背景下的初中地理教學(xué)課堂上，教師適當(dāng)?shù)夭捎幂^為新型的小組合作式教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠全身心地投入地理課堂中。教師在采用小組合作式教學(xué)模式講授初中地理的時(shí)候，不僅順應(yīng)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面、高效地接收地理教學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知更上一個(gè)臺(tái)階。要注重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生將在地理課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與在日常生活中所遇到的地理現(xiàn)象結(jié)合起來，更加充分地掌握地理原理和規(guī)律，提高地理思維、地理信息、地理感知等方面的能力。