我國職業(yè)教育信息化研究熱點與趨勢
——基于CiteSpace科學知識圖譜的可視化分析

孫愛雨，耿 潔

(1.天津職業(yè)技術師范大學,天津 300350;2. 天津市教育科學研究院,天津 300191)

2010-2021年是教育信息化快速發(fā)展的十二年，也是職業(yè)教育信息化大發(fā)展的十二年。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、2015年《教育部關于發(fā)布〈職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范〉的通知》、2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2017年《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》、2018年《教育信息化2.0行動計劃》等一系列教育信息化政策規(guī)定了職業(yè)教育信息化的路線圖和任務表。為了解近年來職業(yè)教育信息化研究現(xiàn)狀，梳理和把握2010-2021年間職業(yè)教育信息化研究，本研究通過中國知網(wǎng)的文獻篩選，使用CiteSpace軟件的共詞分析、聚類分析等功能，分析當前我國現(xiàn)有的關于職業(yè)教育信息化的研究，整理熱點及趨勢，以期為政策研究和實踐探索提供參考和支撐。

一、研究工具與方法

(一)工具使用

研究使用Citespace軟件(5.8R3)，運用可視化方法，對職業(yè)教育信息化的相關文獻進行可視化知識圖譜分析，以科學知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布狀態(tài)等直觀方式呈現(xiàn)我國職業(yè)教育信息化2010-2021年間研究文獻的發(fā)展脈絡及相關情況。

(二)數(shù)據(jù)來源

研究全部文獻從中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫中篩選。使用“高級檢索”功能，進行精確檢索。檢索條件設置為“期刊檢索”，主題為“信息化(并含)職業(yè)教育”，時間區(qū)間為“2010—2021年”，檢索條件為“精確”，期刊來源選擇“核心期刊”“CSSCI”。共檢索得到613篇研究文獻。

二、我國職業(yè)教育信息化研究的基本概況

(一)研究文獻數(shù)量特征分析

(二)研究機構(gòu)數(shù)量與區(qū)域特征分析

從研究機構(gòu)分布圖譜看，進行職業(yè)教育信息化研究的機構(gòu)數(shù)量多，共計291家。研究機構(gòu)發(fā)文量占比排列前六位的依次為天津大學教育學院(2.61%)、西南大學教育學院(2.28%)、北京電子科技職業(yè)學院(1.96%)、華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所(1.79%)、浙江機電職業(yè)技術學院(1.47%)、北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院(1.31%)，均為高等學校。其中，除西南大學教育學院外，均為東部高校，表明東部研究機構(gòu)對職業(yè)教育信息化研究具有較大優(yōu)勢。

(三)研究作者發(fā)文數(shù)量與關聯(lián)特征分析

根據(jù)普萊斯公式N=0.749Nmax(Nmax表示論文發(fā)表最多數(shù)量)，確定該研究領域的核心作者，計算得出N=1.67篇，即約為2篇，可以確定最低發(fā)文數(shù)量2篇的作者即為該研究領域的核心作者。在CiteSpace生成作者分布圖譜中，每位作者用節(jié)點表示，節(jié)點之間的連線即為作者間的聯(lián)系，連線越粗，表明作者間的合作越多越強。

從研究作者圖譜看，研究作者主要來自普通高校、科研院所、職業(yè)院校。發(fā)文量占比排列前六位的依次為朱德全(1.79%)、石偉平(1.47%)、褚丹(1.31%)、盧立濤(1.14%)、解月光(0.82%)、陳志華(0.82%)。作者間合作呈分散狀態(tài)，不同機構(gòu)之間的作者存在小規(guī)模合作，比如東北師范大學曲茜茜、解月光和吉林交通職業(yè)技術學院孟凡成，分析了關于推進職業(yè)教育信息化進程中的價值取向，并總結(jié)歸納了核心價值取向下職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展路徑。此外，還有一些機構(gòu)內(nèi)部作者間進行的合作，例如廣東技術師范學院的趙玉和陳志華研究建立以職業(yè)教育資源為基礎的區(qū)域公共服務模式，開發(fā)基于區(qū)域職業(yè)教育服務的云平臺，并在促進職業(yè)信息化進程中共同建設和分享重要數(shù)字教育資源。見圖1。

從整體情況看，一是2010-2021年間職業(yè)教育信息化系統(tǒng)化的研究尚未形成，主要表現(xiàn)為研究者間相對獨立，呈疏散狀態(tài)，對職業(yè)教育信息化進行研究的核心作者群數(shù)量較少；二是2010-2021年間職業(yè)教育信息化學術研究團體及穩(wěn)定合作關系尚未形成，主要表現(xiàn)為Density的運算結(jié)果為0.0021，表明研究作者之間合作的密度較低。后續(xù)需要不同機構(gòu)的研究者之間提高交流合作意識，加強學術交流項目和平臺建設，推進職業(yè)教育信息化、系統(tǒng)化、規(guī)模化研究，形成穩(wěn)定的合作關系。

圖1 2010-2021年職業(yè)教育信息化研究者合作網(wǎng)絡可視化圖

(四)研究關鍵詞特征分析

1.關鍵詞頻次

Citespace軟件對CNKI中具有Refworks格式的數(shù)據(jù)進行聚類分析后，形成直觀的可視化知識圖譜。在參數(shù)設置后，進行數(shù)據(jù)分析，生成圓形節(jié)點的關鍵詞網(wǎng)絡聚類知識共現(xiàn)圖譜，關鍵詞由中心性高低進行排列。從網(wǎng)絡聚類知識共現(xiàn)圖譜中可以看到，職業(yè)院校教育信息化研究的熱點分布在信息化、信息技術、校企合作、高職院校、互聯(lián)網(wǎng)+等7個研究領域。見圖2。

招聘崗位要求本科以上學歷的記錄4 593條，占總體比例的67%；大專學歷有946條，占比14%。我國對外籍人才招聘對學歷總體要求較高。

圖2 2010-2021年職業(yè)教育信息化研究關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

2.關鍵詞聚合

在關鍵詞網(wǎng)絡聚類知識共現(xiàn)圖譜中，每一個節(jié)點是一個共現(xiàn)關鍵詞，節(jié)點的大小表示該關鍵詞中心性的高低，中心性高的關鍵詞則節(jié)點大。高中心性的關鍵詞可以通過普賴斯公式M=0.749 N(max)計算出高頻閾值，確定其是否為高頻關鍵詞，其中M為高頻閾值，N(max)為在選擇時間區(qū)間范圍內(nèi)期刊被引頻次數(shù)的最高值。

計算結(jié)果顯示，M=10，也就是選取被引頻次不低于10的關鍵詞，共16個。節(jié)點最大的是“職業(yè)教育”，其次是“信息化”，這兩個詞為核心關鍵詞，起到核心紐帶作用。將高頻關鍵詞按照檢索主題詞“信息化”和“職業(yè)教育”進行歸類，可為兩組：一組是信息化、信息技術、互聯(lián)網(wǎng)+、實現(xiàn)路徑、信息化教學、人工智能、數(shù)字資源、數(shù)字校園、信息素養(yǎng)，另一組是職業(yè)教育、職業(yè)院校教學改革、校企合作、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、教學模式。兩組高頻關鍵詞覆蓋了2010年-2021年職業(yè)教育信息化相關政策的核心和關鍵內(nèi)容。表明職業(yè)教育信息化緊密圍繞教學改革，在校企合作、人才培養(yǎng)、教學模式等方面與信息技術進行融合。

16個高頻關鍵詞勾勒出職業(yè)教育信息化研究的重點，一是聚焦信息化基礎環(huán)境建設和數(shù)字資源的建設研究，為職業(yè)院校進行信息化教學提供基礎保障;二是對職業(yè)院校教師發(fā)展和信息素養(yǎng)的研究較多，職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)是技術變革引領下職業(yè)教育教學實踐的必然要求;三是探索信息技術支撐的人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑，注重以信息技術促進教育和教學改革，創(chuàng)新教學模式，高度重視基于信息技術的教育，運用技術促進教育改革，促進信息技術與教育和教學之間的深度融合。

三、職業(yè)教育信息化研究熱點主題

(一)主要研究領域

1.重點研究數(shù)字教育資源建設，聚焦信息技術與職業(yè)教育教學融合基礎保障

數(shù)字教育資源建設是信息技術與教學融合的基礎支撐和保障，檢索出的研究文獻反映出職業(yè)教育信息化數(shù)字資源建設還存在一些問題和困難。

研究顯示，研究者對數(shù)字教學資源如何開發(fā)、建設，如何優(yōu)化數(shù)字資源配置保證數(shù)字資源質(zhì)量，如何融入課堂教學并達到有效提升教學效果、推動數(shù)字資源常態(tài)化應用等都需要持續(xù)關注并研究。

2.圍繞教學模式改革，推進信息技術在課堂教學中從應用到融合

研究表明，融入信息技術的課堂教學是新常態(tài)，職業(yè)院校經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等課堂教學運用，但存在應用僅停留在形式的淺層次上，在信息技術支撐的教學方法和教學設計中“學習者為中心”理念并沒有真正體現(xiàn)。因此，無論信息技術通過什么方式融入課堂教學，無論課堂教學以什么方式接納信息技術，應謹記學生發(fā)展是根本。

3.圍繞教師信息化教學能力提升，推動信息技術與課堂教學的深度融合

教師是教學改革與創(chuàng)新的關鍵，職業(yè)教育改革和發(fā)展、職業(yè)教育信息化發(fā)展成果在很大程度上由教師信息化教學能力水平?jīng)Q定，所以，教師信息化教學能力的提升，影響著教學方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學質(zhì)量的提高、職業(yè)教育教學改革的深化。

研究表明，在信息技術快速、深入融入教學的進程中，存在職業(yè)院校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識不夠不深、信息技術應用能力不足不強，職業(yè)院校教師的信息化教學能力與信息素養(yǎng)還有較大的提升空間。

(二)研究熱點階段趨勢

對關鍵詞聚類時間線圖譜進行橫斷切片式分析，可以呈現(xiàn)出在某一時段內(nèi)或某一年中出現(xiàn)的新關鍵詞、每個關鍵詞的時間跨度等，進而顯示研究者把握職業(yè)教育信息化熱點趨勢。見圖3。從2010到2021年的十二年可以劃分為三個階段。

圖3 2010-2021年職業(yè)教育信息研究關鍵詞聚類時間線圖譜

1.第一階段：2010年至2012年

該階段在研究文獻中圍繞職業(yè)教育信息化出現(xiàn)“教學改革”“校企合作”“人才培養(yǎng)”等大節(jié)點關鍵詞較為突出，顯示關于職業(yè)院校信息化的研究較為活躍，研究成果較多；同時顯示各關鍵詞之間的聯(lián)系較為緊密，反映此時段不同研究方向之間存在較多的內(nèi)在關聯(lián)。該階段圖譜與有關職業(yè)教育信息化政策印發(fā)時間具有一致性，2011年教育部印發(fā)《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》強調(diào)，加強職業(yè)教育信息化建設，深化教學手段和方法改革；2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，規(guī)劃規(guī)定了培訓工作人員、提高人才培訓質(zhì)量、學生自主學習、自我管理、自我意識和能力方面的創(chuàng)新方法。

2.第二階段：2013年到2015年

該階段大節(jié)點關鍵詞集中在信息技術對教育教學改革的應用上，顯示出在實踐層面對信息技術的重視程度不斷加強，以信息技術支撐職業(yè)教育的改革和發(fā)展?jié)u成趨勢，并廣泛深入推動信息技術的有效運用。2013年在研究文獻中出現(xiàn)較多的是“信息素養(yǎng)”“實踐教學”等大節(jié)點關鍵詞，2015年，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》(國發(fā)〔2015〕40號)后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念開始普及，在研究文獻中出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新”“發(fā)展路徑”“MOOC”“教學模式”“發(fā)展策略”等大節(jié)點關鍵詞，表明研究者加大了對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探討，職業(yè)院校信息化教學研究逐步聚焦互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式改革，且傾向于對信息化教學模式探索以及信息化教學資源的研發(fā)，以MOOC為代表的線上線下混合式教學對教學模式產(chǎn)生較大影響，研究如何創(chuàng)新教學模式、如何創(chuàng)新發(fā)展路徑成為這一階段的主題。

3.第三階段：2016年至今

該階段出現(xiàn)的大節(jié)點關鍵詞，2016年主要有“專業(yè)建設”“價值取向”“遠程教育”“發(fā)展路徑”，2017年主要有“產(chǎn)教融合”“智慧教育”“創(chuàng)新發(fā)展”“課程建設”，2018年主要有“人工智能”“翻轉(zhuǎn)課堂”“困境”“發(fā)展質(zhì)量”，2019年主要有“資源庫”“智慧學習”“現(xiàn)代化”，2020年主要有“5G技術”“在線教育”“智慧校園”“數(shù)字校園”“培育策略”，2021年主要有“創(chuàng)新人才”“辦學質(zhì)量”“辦學條件”。在這一階段，2018年《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布，提出“要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育”，2019-2020年全國5G的推廣應用，以人工智能為代表的“新一代信息技術”強力推進職業(yè)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展。綜合相關文獻可以看出，不少研究者分析“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育對教師的專業(yè)發(fā)展、教學方式改革、教學資源利用等方面的挑戰(zhàn)，認為職業(yè)教育課堂教學必須進行方式轉(zhuǎn)型和路徑創(chuàng)新，以學生為主體，關注個性化學習，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一、信息技術與教育教學的融合。還有研究者認為數(shù)字校園建設、智慧校園建設是在信息化背景下發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必要途徑。

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

綜合以上研究分析得出：國家層面的教育信息化政策文本對職業(yè)教育信息化研究方向起到了重要的引領和推動作用；互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育、信息技術推進教學改革、信息技術與教育教學深度融合、以信息技術為支撐創(chuàng)新教學方式等理念已深入人心；研究文獻數(shù)量、研究內(nèi)容、研究范圍以及研究熱點既相對集中又豐富多樣，符合我國職業(yè)教育信息化實踐快速發(fā)展的進程；研究文獻關注的熱點不僅聚焦于硬件資源建設、數(shù)字教育資源開發(fā)與應用，而且關注教師、學生信息素養(yǎng)提升的研究，并重點突出解決問題策略和措施的研究。未來，如何推動信息技術與職業(yè)教育教學深度融合，將成為職業(yè)教育信息化的研究前沿。

(二)研究建議

1.以優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設及應用推進職業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新

當前，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源建設制度和機制日漸成熟，國家數(shù)字化教育資源公共服務平臺日漸完善，尤其是2022年3月教育部國家智慧教育公共服務平臺正式上線啟動，由專業(yè)與課程服務中心、教材資源中心、虛擬仿真實訓中心、教師服務中心四大板塊組成國家職業(yè)教育智慧教育平臺，標志著職業(yè)教育信息化進入一個新的發(fā)展階段，數(shù)字化進程進一步加快，對優(yōu)質(zhì)學習資源供給、課堂應用等方面存在的問題將提供更多解決平臺，同時將引領優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設和應用，推進更加豐富、更加系統(tǒng)的職業(yè)教育數(shù)字資源建設理論與實踐研究。探索突出職業(yè)教育類型特點和特色的數(shù)字資源建設、應用及與教學的融合，研究以虛擬仿真為支撐的職業(yè)教育課堂教學改革；加大跨區(qū)域、跨校際的數(shù)字資源開發(fā)與應用，形成資源開發(fā)與教學改革協(xié)同發(fā)展的系列研究成果。

2.以學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)強化線上線下教學質(zhì)量研究

當前研究在聚焦信息化教學基礎硬件、軟件建設的同時，對線上線下教學也進行了廣泛的研究，然而，如何構(gòu)建以真實工作場景、真實工程背景為支撐的信息技術與課堂教學深度融合的教學環(huán)境、教學策略，開展以學生學習需求為主的教學設計，促進教學高質(zhì)量發(fā)展，需要加大研究與探索。要加強學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價。實施學生信息素養(yǎng)培育行動，啟動職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)測評，研制職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)評價指標體系，建立評估模型。建立基于信息技術核心素養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制，提高學生使用網(wǎng)絡學習空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)上自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡選修課等開展自主學習的能力，鼓勵教師更加廣泛地提供學習指導服務、探究式學習支持，幫助學生養(yǎng)成自我管理、自主學習的良好習慣，促進學生學習方式變革，探索“個性化”學習的有效路徑。

3.以“用”促“訓”加快提升教師信息化教學能力

基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)新的三大基礎設施的互聯(lián)網(wǎng)時代變革了社會發(fā)展模式、組織創(chuàng)造價值方式，變革了人的思維方式、行為方式，所有事物的邏輯都架構(gòu)在新的三大基礎設施的互聯(lián)網(wǎng)邏輯之上，其本質(zhì)是對傳統(tǒng)行業(yè)進行智能化、數(shù)據(jù)化和信息化的革新，推進互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的融合以及相關領域間的融合。需要加大提升教師信息素養(yǎng)的研究，建立職業(yè)院校教師信息化教學能力分層分類培訓體系，通過多種方式促進教師轉(zhuǎn)變認識，提高教師信息化教學的理論水平，讓教師會選擇適宜的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，靈活精準地實施互聯(lián)網(wǎng)學習教學，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入課程設計中，變革傳統(tǒng)教育模式，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、課程流程和課程內(nèi)容。